凌老師您好，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中閱讀課教學(xué)中該怎么樣體現(xiàn)呢？
哎喲喂，你是在逼著凌哥寫一篇名為《在初中閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)》的論文么？嗯哼？凌哥太忙啦，估計兩三個小時里面飛檐走壁、飛沙走石也寫不出一篇論文來。所以只能蜻蜓點(diǎn)水一下了。
【畫外音】各位老師，各位家長，提問得越詳細(xì)，你得到的答案就越精確。盡可能不要提一個范圍太大的問題，需要凌哥寫一篇論文、甚至寫一本書才能全面回答，比如“小孩子怎么才能學(xué)好英語”。另外，提問的時候要注明學(xué)段和使用的教材的版別，否則凌哥不知道你是要提問關(guān)于小學(xué)的還是初中的。【畫外音結(jié)束】
凌哥在2017年5月27日發(fā)過一篇《英語學(xué)科素養(yǎng)到底以哪個為準(zhǔn)？》，不知道你有沒有讀過??？
最精簡的說法就是“兩能兩品”，即“語言能力”和“學(xué)習(xí)能力”、“思維品質(zhì)”和“文化品格”。再細(xì)分下去則可以參考《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的圓形圖，凌哥懶，就不畫了。
語言能力是語言教學(xué)中要培養(yǎng)的最核心的能力。學(xué)習(xí)能力、思維品格和語言能力是緊密融合在一起的，有時候，互為因果，很難分割開來討論。
就閱讀課而言，語言能力主要是指語言理解、語言加工、語言輸出能力。很多人忽視了“語言加工”這一條。你是不是也是這樣呢？在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)分為“精讀”和“泛讀”。精讀就是教材上的閱讀教學(xué)語篇，泛讀就是練習(xí)或試題中的閱讀測試語篇。相應(yīng)地，對“理解、加工、輸出”的要求也會不一樣。
在語言理解方面，兩種閱讀語篇的理解策略是類似的。
在語言加工方面，閱讀教學(xué)語篇通常是在教師的指引下的“研磨式”加工，而閱讀測試語篇通常是在問題的引領(lǐng)下的“按圖索驥”的搜索和加工。
在語言輸出方面，閱讀教學(xué)語篇通常還要考慮學(xué)生的語言輸出，比如口頭回答問題、詞匯填空、語篇后的小作文。而在閱讀測試語篇之后，通常不會出現(xiàn)語言輸出的要求。但是，浙江省高考英語的語篇續(xù)寫，打破了這種傳統(tǒng)做法，在初中的測試性語篇中也可以嘗試，實(shí)現(xiàn)測試性語篇的多重功能。
學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，是人的普遍性素養(yǎng)。這兩者是緊密聯(lián)系、不可分割的。
在閱讀課教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵點(diǎn)在分析能力和綜合能力。分析能力包括對表層信息的梳理能力和對深層信息的挖掘能力。綜合能力是基于分析能力的，是將分析結(jié)果進(jìn)行綜合考慮之后補(bǔ)全不明信息、得出結(jié)論、進(jìn)行預(yù)測等等。如果想要培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，關(guān)鍵是看教師如何設(shè)置問題或練習(xí)。問題有三個層次：展示型問題，參閱型問題，評估型問題。關(guān)于這三種問題的知識，請百度，也可以在分答中收聽凌哥答復(fù)的一個小學(xué)英語閱讀的例子“凌哥您好！我最近在備公開課PEP 6 U6 Read and write一課時。您能從替身思維能力角度設(shè)計些展示性、參閱型和評估型問題嗎”。
思維品質(zhì)是思維的速度、廣度、深度、精確度、復(fù)雜度、簡潔度等等，所以在閱讀教學(xué)中，要使用多種方式讓學(xué)生提升思維品質(zhì)。比如可以使用排序、表格、思維導(dǎo)圖、思維錨圖等方式讓學(xué)生整理閱讀材料的信息。
“文化品格”聽起來非常抽象，但是在語言課堂中卻很容易實(shí)現(xiàn)，尤其是在對話教學(xué)語篇和讀寫教學(xué)語篇中。任何一個語篇，如果缺少知識性或者人文性，其價值就會大打折扣。在文化品格方面，教師的功能主要在于閱讀材料的選擇和對學(xué)生的有意識的指引，而在內(nèi)容方面主要取決于文章的作者了。
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