凌哥英語（Linglish），值得置頂的英語公眾號
小學階段的英語教學需要重點關注學生的聽說能力。聽說領先，幾乎成為了共識。甚至有一些校領導要求英語教研組開設英語口語拓展課程或者興趣活動。
咦，好像有什么不對。民間有一句話，說“缺什么，喊什么”。在凌哥看來，小學英語的對話教學，也有這么點樣子啊。
凌哥看到過很多對話教學設計關注語言能力目標，比如：
但是，老師們是否真的能圍繞自己設定的目標組織學生開展運用性的對話呢？
不盡然！
反思一下你平時的對話教學中，是否以下面這樣的教學活動為最終的輸出活動呢？
?。?）分角色朗讀課文對話
?。?）分角色補全挖空的對話
?。?）分角色背誦對話
?。?）PPT上半部分是挖空的對話，下半部分是Word Bank
如果你的課堂中，學生最終只能達到類似于上面例舉的4條，那么學生就是假裝在對話。
凌哥，我們的孩子還是小學生，英語才學了那么一點點，怎么可能自主編出真實的對話來呢？
顯然，我們要對什么才是真對話要有一個正確的認識。
凌哥對“真對話”的幾點想法：
一、全真的對話，只能發(fā)生在全真的情境當中，在課堂中只能有限地實現。
情境包括情景和語境。
教室環(huán)境中，全真的情景，包括但不限于各種指令性交際、與教室中的實物有關的交際。舉例：
T: (對新生或新班級) What's your name?
S: My name is ...
T: Who has a red pen?
S: Me.
T: May I use your red pen, please?
教室環(huán)境中，全真的語境通常是關于學生自身知識體系、生活、相關人與物的。如：
T: What's your hobby?
S: I like swimming.
T: Did your father teach you?
S: Yes. He is a good swimmer.
凌哥，模擬類的對話，比如“店員和顧客”，可以嗎？
從操練對話來練習語言來說，當然是可以的，并且是有效的。但是這一小節(jié)，我們在討論“全真對話”呢。
二、真實的對話，不一定要有真實的情境、更不一定需要現時的情境，但是要盡可能真實地在頭腦中發(fā)生，或者模擬發(fā)生。
語言的強大功能之一在于：有了語言，我們就可以描述、談論過去的、將來的、遠方的、模擬的、虛擬的萬物。
語言教學要充分發(fā)揮語言的這個強大的功能。正因為這樣，我們的語言課堂就可以出現各種故事，各種扮演類的活動。
那么在扮演的時候，就需要盡可能“弄假成真”。
比如即便是最簡單的操練朗讀對話，也不要讓同桌學生各讀各的。要讓學生有機會目視對方。對于較難的對話語句，允許學生先看一下課本文字，然后再抬眼跟對方說。
在低年級中開展對話，要注意學生的表情和身體參與，千萬不能讓學生像兩個木頭人一樣只動嘴巴不動身體。
哪怕沒有道具，也要使用身體動作來表現。很多教師在訓練Let's do的部分的時候，能讓學生做動作，但是到了對話操練部分就缺少動作配合了。
有教師曾經問凌哥，為什么學生到高年級就不愿意表演對話了。其實不是學生不愿意表演，而是教師沒有把表演當做一件真實的事情讓學生去練。如果學生上去表演，只是站著不動說說話，沒有神態(tài)，也沒有目光交流，甚至只是看著屏幕分角色口頭填空，學生當然不會愛上對話表演了。
三、從語言運用的角度來說，學生能自主生成詞匯和結構，就是語言知識的真實運用。
可以用一些簡單的手段來實現這兩個目的。
使用Picture Bank（而不要使用Word bank），學生就需要自己從頭腦中提取出英文單詞。
如果制作Picture Bank比較費時并且過于占據屏幕版面，那么可以使用首字母，但是對于小學生來說，趣味性會降低，而思維要求可能會過高。
（桐鄉(xiāng)市張林娟：利用Picture bank讓學生自主生成詞匯 ）
使用Picture line可以有效地提示學生回憶或說出相應的語句。
（桐鄉(xiāng)市祝稀貞：利用Picture line提示學生回憶對話語句）
使用Key words，Mind-map等讓學生自主組織語句。
（桐鄉(xiāng)市陳賢德：利用Mind-map提示學生回憶或自主輸出對話內容）
讓一位學生讀對話中的A角色，讓同桌不看書說B角色的話語，對于有能力的學生，允許改變語句中的部分內容。然后交換角色。也是促使學生自主輸出語言結構的方式。
四、從語言交際的角度來說，學生能自主控制獨白或對話的話題和流程，就是真實的語言交際。
真實的語言交際，在全真的情景下是自然而然發(fā)生的。但是，在外語教學中，教師上課時通?？偸墙o學生一個藍本（教材上的對話部分），如果教師不加干預，甚至設計使然，學生就可能“掉進”這個藍本的框架中爬不出來了。
所以，教師在學生回憶式操練好課本上的對話后，就要考慮如何讓學生改編對話。起始年級可用的策略有將其中的人物改成學生自己，替換一些名詞、動詞等，并逐漸加入問候、告別、評價語。在高年級要培養(yǎng)學生的小話題意識，能不斷自主生成新的對話小話題，同時維持語言知識點的運用。
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