■凌哥英語(yǔ)（Linglish）深思出品
【第一部分】
（我的準(zhǔn)考證呢？）
這張圖，對(duì)大家來(lái)說(shuō)，是再也熟悉不過(guò)的場(chǎng)景：高考前夕，高考生將所有的書(shū)籍和資料天女散花一樣從樓上扔到地下。咦，這位小兄弟在找什么？據(jù)說(shuō)他將準(zhǔn)考證夾在某份資料當(dāng)中了！（此圖不知真?zhèn)?，?quán)當(dāng)笑料。）
笑了嗎？笑過(guò)之后，有沒(méi)有想過(guò)，這種所謂的心理釋放其實(shí)代表了一種吶喊：“我再也不要這些東西了！”
當(dāng)然，也可能是一種絕望。據(jù)報(bào)道，今年高考語(yǔ)文考試之后，一位內(nèi)蒙古的女生將自己扔了下去。——一種傷痛！
如果一個(gè)人喜歡一樣?xùn)|西（比如某人喜歡收集書(shū)簽，或者凌哥保留近20年來(lái)的聽(tīng)課筆記），即便不再使用，也會(huì)久久珍藏。如果一個(gè)人討厭一樣?xùn)|西（比如香煙），即便每天讓他接觸，他也深惡痛絕，常常想逃之夭夭。那么，我們的這些教科書(shū)、復(fù)習(xí)資料和學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)的聽(tīng)課筆記呢？
但是，今天凌哥從標(biāo)題出發(fā)：從一堆的寶貝資料到一地的廢紙垃圾，其中包含了教師的多少體力和腦力？
就在高考來(lái)臨的一天，51歲的盧雄英老師卻再也等不到把學(xué)生們送進(jìn)考場(chǎng)了。這名四川樂(lè)山犍為縣清溪高級(jí)中學(xué)的高三數(shù)學(xué)老師，于5月26日因突發(fā)腦溢血搶救無(wú)效去世。消息傳回學(xué)校，師生們說(shuō)，盧老師如果不那么拼命，或許她不會(huì)離開(kāi)他們。
“上課影響了治療。”高三九班班主任陳玉蓉算了一下，盧老師一周要上34節(jié)課。其中，周一到周五，要上16節(jié)正課、6節(jié)晚自習(xí)，周末兩天補(bǔ)課，要上8節(jié)正課、4節(jié)自習(xí)，“盧老師很認(rèn)真，自習(xí)和正課沒(méi)多大區(qū)別?！?（凌哥注：5×7＝35。平均每天有近5節(jié)課的時(shí)間在教室里面，粗一看似乎不可能，甚至有人心存質(zhì)疑，但是經(jīng)過(guò)陳老師這么一說(shuō)，發(fā)現(xiàn)真的完全有可能的。還不去計(jì)算備課和批改作業(yè)的時(shí)間。而一位高血壓患者還要擔(dān)任如此重的教學(xué)工作，是不是規(guī)章制度出現(xiàn)問(wèn)題了？）
【第二部分】
在每一個(gè)上級(jí)部門(mén)都重要而不可或缺、每一個(gè)部門(mén)都要干一些有重要意義的事情，而有的教師連上課都無(wú)法應(yīng)付的情況下，如何解決或者克服這樣的矛盾成了校長(zhǎng)們和老師們必須面對(duì)、不得不思考的問(wèn)題。比如各種各樣的部門(mén)還給學(xué)校下達(dá)了硬性規(guī)定：“某某教育”必須在課程表上明確寫(xiě)上去。一個(gè)部門(mén)占１課時(shí)的話，5個(gè)部門(mén)就是5課時(shí)??！國(guó)家課程??！地方課程?。⌒１菊n程??！到底有沒(méi)有“課程設(shè)置規(guī)范”?。?！據(jù)凌哥所知，大部分學(xué)校都是在采用一些無(wú)奈的變通辦法來(lái)處理??！抱歉，凌哥在使用咆哮體了。為校長(zhǎng)們咆哮，也為教育事業(yè)咆哮。
凌哥接觸過(guò)一些不同地區(qū)的校長(zhǎng)。聽(tīng)到很多校長(zhǎng)都討論這個(gè)問(wèn)題，而表達(dá)的基本上是無(wú)奈。不是有一句話嗎？“千條線萬(wàn)條線拴在班主任這根針上看不見(jiàn)”。而校長(zhǎng)就相當(dāng)于是一個(gè)學(xué)校的班主任。針只有一根針，要解決這個(gè)問(wèn)題，只有減少一些線了。“稅收知識(shí)進(jìn)校園”、“廉政文化進(jìn)校園”、……。“稅收”重要嗎？非常重要！“廉政建設(shè)”重要嗎？非常重要！但是，它們要進(jìn)入小學(xué)校園，必要嗎？？？？大概就是在有關(guān)部門(mén)的年度總結(jié)上多了一行閃亮的字：開(kāi)展了“……進(jìn)校園”的宣傳活動(dòng)。
凌哥笑言：只要讓各級(jí)教育局科長(zhǎng)以上的領(lǐng)導(dǎo)每個(gè)人去各個(gè)學(xué)校擔(dān)任一個(gè)班的學(xué)科教學(xué)，就解決問(wèn)題了。
不僅中小學(xué)教育管理是如此，在高校中，也有人大聲疾呼要“去行政化”，讓大學(xué)回歸為“學(xué)術(shù)殿堂”。（凌哥不過(guò)多討論大學(xué)的事情，如有興趣，請(qǐng)百度一下“去行政化”吧）。
兩者雖然具體的內(nèi)容可能不同，但是問(wèn)題的本質(zhì)是一樣的：行政部門(mén)對(duì)教育工作和學(xué)術(shù)研究的過(guò)度介入。（凌哥比較理性，用的詞是“過(guò)度”。）
【第三部分】
終于回到“英語(yǔ)教師”這個(gè)主題了。其實(shí)，在整個(gè)教育的生態(tài)鏈中，完全在一線教學(xué)的英語(yǔ)教師，相對(duì)還是比較幸福的。很多比較繁雜的事務(wù)，都由班主任等同伴在扛著呢。英語(yǔ)老師面對(duì)的壓力，也許就如同前面盧雄英的壓力一樣吧。
在此，凌哥就英語(yǔ)教師如何在這樣的形勢(shì)下，能讓自己稍微教得輕松一些，活得稍微自如一些。
如果您的教學(xué)和生活已經(jīng)輕松自如了，就不必再往下讀啦。
★一、保持客觀的學(xué)生觀
有的教師工作得比較痛苦（心理上的痛苦），根源是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠客觀。典型的有兩種：
一是認(rèn)為“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。凌哥想說(shuō)，既有教不好的學(xué)生，也有不會(huì)教的老師。但是，不能將這兩者野蠻地聯(lián)系起來(lái)。
據(jù)說(shuō)這句話是陳鶴琴（1892-1982）提出來(lái)的觀點(diǎn)（但是凌哥沒(méi)有查到確切來(lái)源）。在凌哥的理解，這一句話語(yǔ)基本上是口號(hào)式的，用于激勵(lì)或者鞭策，而沒(méi)有實(shí)證性研究來(lái)支撐。如果將這一口號(hào)用于學(xué)科教學(xué)，顯然是危害極大的——來(lái)，讓大學(xué)音樂(lè)系鋼琴專業(yè)的所有學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)看看！那為什么鋼琴專業(yè)的學(xué)生不需要學(xué)高等數(shù)學(xué)，僅僅是因?yàn)閷I(yè)的需要嗎？
但是，霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出了多元智能理論，認(rèn)為各個(gè)人所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域是有區(qū)別的。加德納的結(jié)論，應(yīng)該是實(shí)證研究的結(jié)果。越來(lái)越多的人開(kāi)始接受這一理論。“短板理論”開(kāi)始遭受質(zhì)疑，而“長(zhǎng)板理論”應(yīng)運(yùn)而生，——擁有“長(zhǎng)板”的幾個(gè)人合作工作，就可以克服每個(gè)人的短板。但是，在學(xué)校教學(xué)中，不存在一門(mén)名稱叫“合作學(xué)習(xí)”的課程的，合作學(xué)習(xí)必須在不同的課程中實(shí)現(xiàn)。
所以，學(xué)科教師不能再試圖將每一位學(xué)生都培養(yǎng)成高材生，而是要更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。就英語(yǔ)學(xué)科而言，要多開(kāi)展合作性活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助。
當(dāng)然，英語(yǔ)教師也不能將多元智能理論當(dāng)做擋箭牌，忽略了對(duì)弱生的輔導(dǎo)。
二是總是因?yàn)閷W(xué)生的負(fù)面因素而心有千千結(jié)。
部分教師容易受到負(fù)面現(xiàn)象的影響，一件不開(kāi)心的事情可以郁悶兩三天。這可能和性格有關(guān)吧。不過(guò)適當(dāng)?shù)拈_(kāi)導(dǎo)應(yīng)該也是有一定的效果的。
凌哥剛剛走上四尺講臺(tái)（我看來(lái)看去講臺(tái)寬度有1.5米左右嘛，哈哈）的時(shí)候，也算血?dú)夥絼偘桑m然有時(shí)候與學(xué)生們斗智斗勇，但是也有一些時(shí)候會(huì)和部分學(xué)生劍拔弩張的樣子，關(guān)系不可調(diào)和啊，簡(jiǎn)直可以說(shuō)只要這樣的學(xué)生在我面前，我是橫著看不順眼，豎著看不順心，——可是凌哥又沒(méi)有權(quán)利把他趕走，只有一種無(wú)奈的悲哀和一種悲哀的無(wú)奈啊。幸好凌哥有一位師傅，雖然這師傅當(dāng)時(shí)也就30歲樣子，說(shuō)起話來(lái)可是很順耳的。他說(shuō)：“學(xué)生，只有在你的工作時(shí)間內(nèi)是學(xué)生。不要讓學(xué)生造成的不愉快帶到你的私人生活中。”多年以后，凌哥讀到一篇小美文，說(shuō)一位爸爸在進(jìn)家門(mén)之前，總要在門(mén)口的樹(shù)上掛一件無(wú)形的東西。后來(lái)，孩子問(wèn)父親到底掛了什么東西，父親回答說(shuō)，是不應(yīng)該帶回家里的各種困難、煩惱。讀到這個(gè)故事的適合，我就想到了我工作后的第一位師傅。好有智慧的人啊！
★二、提升教學(xué)能力是根本之道
凌哥經(jīng)常對(duì)老師們說(shuō)，如果我們難以改變外部環(huán)境，就要盡可能改變內(nèi)部環(huán)境。外面的水污染了，除了我們自己不污染，暫時(shí)我們只有自己買(mǎi)凈水器。如此之類的。
那么在教學(xué)中，我們就需要提高自己的教學(xué)效率。
凌哥認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)最大的效率，最根本的辦法是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
各個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)能力舉例如下（當(dāng)然不止這些）：
?。?）教師教學(xué)詞匯或?qū)υ捄?，學(xué)生自主朗讀的能力，也就是不再需要教師讀一句學(xué)生跟一句。能讀出印在白紙上的詞句或篇章并理解意思。
?。?）揣摩單詞發(fā)音的能力。對(duì)于基本符合發(fā)音規(guī)律的單詞，就要能根據(jù)拼讀法讀出大致的發(fā)音。然后，再跟讀正確的發(fā)音，必要的時(shí)候，對(duì)于發(fā)音規(guī)律比較特殊的，使用音標(biāo)標(biāo)注發(fā)音。
到高年級(jí)能借助詞典上的音標(biāo)正確讀出單詞。但是可惜的是，據(jù)凌哥所知，很多初中學(xué)生竟然還在使用拼讀字母背單詞的方法。
（3）根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力和借助詞典查出與文本上下文一致的詞義。如果小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生還需要老師手把手領(lǐng)讀、甚至教師一個(gè)個(gè)句子用中文翻譯下去，學(xué)生的自主閱讀能力不是沒(méi)有培養(yǎng)過(guò)就是已經(jīng)被毀了。
（4）自主整理語(yǔ)言規(guī)律的能力。英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律性比漢語(yǔ)要明顯得多，教師要一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是教師告知一些語(yǔ)法規(guī)律。自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，永遠(yuǎn)比被告知的規(guī)律更容易記住。
★三、合作應(yīng)對(duì)繁雜的事務(wù)
（1）和同伴合作
凌哥，這個(gè)還用說(shuō)嘛！我們學(xué)校本來(lái)就這么做的。開(kāi)學(xué)初的時(shí)候，集體備課一周，就將一冊(cè)書(shū)的內(nèi)容備好了。
唉，凌哥懂你們！這的確也是一種可理解的做法。就好像我們可以理解家長(zhǎng)將孩子們送到毛坦廠中學(xué)，但是很多人并不認(rèn)為這是一種值得鼓勵(lì)的現(xiàn)象。所以，凌哥個(gè)人并不太贊同這種在開(kāi)學(xué)初把一本書(shū)的課的備好的做法。開(kāi)學(xué)初把一本書(shū)的教案?jìng)浜?，要么是分開(kāi)各自備若干單元，要么是網(wǎng)上來(lái)的，——那還不如抄一下經(jīng)過(guò)專家審校的教師用書(shū)或者買(mǎi)一套現(xiàn)成的教案了。
凌哥，那你說(shuō)的教師合作，是什么樣的呢？
A. 對(duì)于接下來(lái)要上的單元，先自己瀏覽一下，看一看哪些內(nèi)容比較難上，然后同年級(jí)的教師定期坐在一起，討論一下如何突破。
B. 定期開(kāi)展校內(nèi)常態(tài)課教學(xué)研討，不斷改進(jìn)低效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。尤其是低效的教學(xué)行為，一旦形成習(xí)慣，結(jié)果就是“教師累死而學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)什么”。這里，凌哥不得不稱贊一下嘉興市的南湖國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校的英語(yǔ)組，每周都有組內(nèi)研討課若干節(jié)。
C. 共享研究成果。這些研究成果包括教學(xué)方法的成果、技術(shù)運(yùn)用的方法、課題研究的理論成果。
（2）和學(xué)生合作
充分發(fā)揮能力強(qiáng)的、學(xué)有余力的學(xué)生的作用，讓他們參與課程管理，比如幫助監(jiān)控弱生的朗讀、批改部分機(jī)械性的作業(yè)；讓繪畫(huà)比較優(yōu)秀的學(xué)生幫助繪圖啊。
在課堂上，和學(xué)生合作，就是讓學(xué)生承擔(dān)主動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)，而不把他們當(dāng)做聽(tīng)講和做作業(yè)的機(jī)器?！@又回到前面的“教育之道”了。
（3）和家長(zhǎng)合作
很多教師向凌哥抱怨家長(zhǎng)的不合作。凌哥覺(jué)得，一方面要承認(rèn)家長(zhǎng)的合作能力是各不相同的，另一方面不能因噎廢食，要充分贏得熱心家長(zhǎng)的合作。還有就是提出的合作要求要合理。比如，“和爸爸媽媽一起表演”，就太困難了；“讀給爸爸媽媽聽(tīng)”，也是有點(diǎn)困難的；“在爸爸媽媽的陪伴下使用微信朗讀錄音”，就要簡(jiǎn)單得多。
（4）和技術(shù)合作
最近凌哥參加了一次現(xiàn)代教育技術(shù)的講座。不是技術(shù)人員做的講座，是江蘇一位教育研究院（也就是“教研室”）的主任。她說(shuō)，教育技術(shù)的推廣應(yīng)該是教育行政部門(mén)的事情，但是在行政推廣中，往往有一個(gè)效率問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)情況是，商業(yè)軟件（APP）總是走在前沿。
比如，布置一個(gè)作業(yè)“朗讀課文5遍”，孩子自己怎么能監(jiān)控自己的朗讀質(zhì)量？“朗讀課文5遍給家長(zhǎng)聽(tīng)”，又有多少家長(zhǎng)能監(jiān)控孩子的朗讀質(zhì)量呢？而使用一些APP，不僅可以讓軟件監(jiān)控朗讀質(zhì)量，而且可以觀察到優(yōu)秀同伴的朗讀成績(jī)，甚至可以比賽。——家長(zhǎng)要做的事情是“陪(kong)伴(zhi)孩子使用手機(jī)”。如果教師愿與技術(shù)合作，那么你就省下了大部分的指導(dǎo)監(jiān)控學(xué)生朗讀的時(shí)間。同樣，現(xiàn)在有可以布置作業(yè)的軟件(APP)，作業(yè)的批改就由網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成了，省下了不少批閱判斷、選擇類作業(yè)的時(shí)間，而且還能得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果，何樂(lè)而不為呢？
凌哥啊，使用手機(jī)布置作業(yè)，學(xué)生會(huì)抄襲的?。?/p>
你布置紙質(zhì)作業(yè)，想要抄襲的學(xué)生，就不抄襲了么？學(xué)生對(duì)于做不來(lái)的題目，還不是使用“作業(yè)幫”、“猿題庫(kù)”等拍個(gè)照就能得到答案了？學(xué)生做不來(lái)題目，去尋求答案，這是很正常的事情啊。你如果回答不了一個(gè)問(wèn)題，是不是也會(huì)上網(wǎng)去找答案？就允許家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子，就攔不住學(xué)生參加課外輔導(dǎo)，卻一定要攔住孩子到網(wǎng)絡(luò)上尋求答案？
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師的觀念要改一改了：不能再說(shuō)“做不來(lái)就空著”，而要說(shuō)“實(shí)在做不來(lái)，就查一下網(wǎng)。如果看了網(wǎng)上的解釋還不知道，就來(lái)問(wèn)老師”，——用正確的方式引導(dǎo)孩子，不要讓他們覺(jué)得使用“作業(yè)幫”等工具就是像做賊一樣。而且，這樣子，是不是又省下你的時(shí)間了？
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