“話題評價”的三種構(gòu)建思路
桐鄉(xiāng)市茅盾實驗小學 沈秀華
《義教英語課標（2022）》提出的“教學評一體化”理念中闡述：在實施教學和評價的過程中，教師要通過觀察、提問、追問，以及合理、科學和測試等方式，收集學生學習是否真正發(fā)生的證據(jù)，所括理解了什么、能表達什么、會做什么，以及是否形成了正確的價值觀等。
在評價改革發(fā)生的當下，我們在評價學生的話題能力（包括話題理解、話題交流、話題意識等）時，需要為其搭建合理的語境場。幾年實踐下來，我覺得以下語境有比較強的可操作性，并可作為學生形成性評價的重要組織部分：
01
問答式
這是比較普遍的一種話題展開方式，可以是評價者與被評價者之間的問答，也可以是兩個被評價者之間的問答。這樣的語境較適用于問路、買東西、看病等話題。我曾經(jīng)在5B第二模塊的標準參照評價中運用到了問路的話題。在搭建語境時，我先將一張城市地圖復印兩份，一份是有街道名建筑名的，而另一份則只有街道名。學生兩人一組參加測評，拿到空白地圖的學生需按指示向另一學生問路。下文以A和B陳述學生當時的評測對話：
值得注意的是，A生在聽B生描述時，需要用手指沿著描述在地圖上作出相應的移動，檢測到最后是否能聽懂并理解B生的話語。這樣的語境可以一次完成兩名學生的評價。如果兩名學生均能完成任務，則可以都評為合格，如果不能完成任務，則具體看是哪位學生的環(huán)節(jié)上出了問題。
02
看圖說話式
這樣的語境更適合自我介紹、自然、歷史、科普知識及傳統(tǒng)故事等話題。這樣的話題需要學生作比較系統(tǒng)完整的輸出，也更能檢測學生的語言運用能力。如在話題Wild animals這一單元的評價中，我為這個話題搭建的語境是Zoo-keeper. 評價一開始，我提供給學生一些待選圖片：monkey, giraffe, crocodile , tiger, horse等。
評測者：Now you are the Zoo-keeper. Which animals do you like? Can you introduce this animal for me?
根據(jù)教材要求，我將評價參照標準設定為：（1）能聽懂評測者問題。（2）能介紹其中一種動物的外觀、居住地和本領(lǐng)。（3）不少于5句話。當學生達到上述三項要求時，則可以得到合格。
03
即興表演式育
即興表演是最真實的一種表達，這需要多名學生同時參與評價，因此可以提高評價的效率。這種形式更適用了家庭朋友、情感與情緒此類的話題。如在購物話題的評價中，將購物和個人喜好結(jié)合起來創(chuàng)造話題語境。在進行這個話題的評價時，我讓學生四人一組參加評價。一名學生是演shop assistant。而另三名學生則是顧客。在評測時，我在投影上顯示出商店的貨物圖片，于是，由學生四人即興表演，以下A為shop assistant. 其余三人均為顧客：
(C與D略)
在這樣的表演中，A與BCD的參照標準是不同的。A的合格標準為：能有禮貌地完成接待并引導提問。而BCD的參照是能清楚地表達自己喜歡的是這些貨物中的哪一件。
以上陳述的三種話題評價模式，既可以成為課堂教學中及時檢測學生是否具備新話題表達能力的手段；也可以將其融入階段性評價，將一個階段內(nèi)的話題盡量多地融合，在更加具象的語境中開展評測。
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