大家好，我是窈窕媽媽。
前兩天，#爸爸帶厭學(xué)男孩工地搬鋼筋#沖上熱搜。
事情是這樣的——
深圳打工的楊先生，趁著國(guó)慶放假回湖南老家。
結(jié)果剛進(jìn)門，年僅9歲的兒子給了他當(dāng)頭一棒：
“不想上學(xué)了，寧愿吃打工的苦也不想再吃學(xué)習(xí)的苦。”
爸爸苦口婆心，孩子就是聽不進(jìn)去。無奈之下，他決定帶孩子體驗(yàn)一下工地生活。
10月3日，父子倆返回深圳。
10月4日，爸爸就給兒子找來了工裝和安全帽，讓他在工地搬鋼筋，開始打工。
但，生活遠(yuǎn)沒有想象中那么容易。
沒做一會(huì)，兒子就哭著說砸到腳了。
不過，爸爸沒有表現(xiàn)出心疼，反而趁熱打鐵補(bǔ)了一刀：
“工地誰不砸腳，這就是你想要的生活。”
結(jié)果，第二天下午，兒子打死也不肯做了，哭著喊著要回老家念書。
這下，爸爸“勸學(xué)”的目的達(dá)到了，網(wǎng)友們紛紛為他的機(jī)智點(diǎn)贊。
我覺得，這的確不失為一種方法，但仍缺少更深層、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮：
——孩子是被累回去的。那回去之后呢？孩子就不厭學(xué)了？
恐怕并非如此。
畢竟，孩子的妥協(xié)，并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于某種衡量，不得不做出的選擇。
這樣不僅很難讓孩子真正愛上學(xué)習(xí)，還可能因?yàn)椤白晕覐?qiáng)迫，現(xiàn)實(shí)被迫”，而越來越厭惡學(xué)習(xí)。
因此，爸爸的做法雖有可取之處，但卻治標(biāo)不治本。
厭學(xué)是表象
無獨(dú)有偶。
上海10歲男孩誠(chéng)誠(chéng)，因沒寫完作業(yè)被老師投訴。
爸爸一氣之下把他帶到了火車站，罰他當(dāng)眾下跪要飯，并反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。
寒冬臘月，孩子衣服單薄，面前還放著爸爸準(zhǔn)備的“飯碗”，模樣十分可憐。
媽媽向民警解釋了原委。
原來，孩子平時(shí)經(jīng)常不寫作業(yè)，爸爸總教育他，不好好學(xué)習(xí)長(zhǎng)大只能要飯。
但很明顯，這種“恐嚇式教育”作用不大。
孩子不知悔改，爸爸急火攻心，便決定讓他親身體驗(yàn)一把生活的苦。
后續(xù)情況如何，不得而知。
但可以肯定的是，這一定會(huì)加深孩子內(nèi)心的無助與不安，甚至給孩子留下難以磨滅心理陰影，使親子關(guān)系變得更疏遠(yuǎn)。
網(wǎng)友@王子中評(píng)論說：
爸爸當(dāng)年也這么對(duì)待過我，這件事所有的細(xì)節(jié)會(huì)記住一輩子，希望各位家長(zhǎng)在行事前三思。
恐懼往往只會(huì)制造更深的恐懼。
孩子厭學(xué)，在校要受老師批評(píng)，回家還要被父母懲罰，兩面夾擊，孤立無援。
這非但無法讓孩子感受到學(xué)習(xí)的重要性，還會(huì)加深他對(duì)于被拋棄、被厭惡的恐懼感，甚至潛意識(shí)里認(rèn)為都是“學(xué)習(xí)”害了自己，從而更加抗拒這件事。
那到底該從哪里尋找突破口呢？
回答這個(gè)問題之前，可以先思考一下：為什么我們會(huì)抗拒做某件事？
就拿“上班”來說。
前兩天，看到一句話。當(dāng)代打工人的寫照，持續(xù)性擺爛摸魚，永久性痛恨打工。
難道，我們厭惡的是給自己帶來收益的工作嗎？
并不是。
我們真正厭惡的，是加不完的班、沒有分寸感的同事、刁難自己的領(lǐng)導(dǎo)和陪不完的笑臉……
“痛恨打工”，是以上種種原因的累積所產(chǎn)生的結(jié)果和行為表現(xiàn)。
換位思考，孩子也是如此。
許多家長(zhǎng)容易孤立地看待孩子厭學(xué)這件事，覺得他就是不愛學(xué)，懶惰、貪玩、不求上進(jìn)。
卻忽略了，任何行為結(jié)果，都有其底層邏輯。
因此，解決問題的突破口就在于，找到孩子厭學(xué)情緒背后的成因。
厭學(xué)的背后
孩子厭學(xué)，往往離不開這三個(gè)方面的原因。
首先是自身。
熱播劇《大考》，高中生潘小宣有錢有閑。本因出國(guó)計(jì)劃無需參加高考，卻在學(xué)校呆抑郁了。
他以為自己是厭學(xué)，便選擇離校，去自家工廠打工調(diào)節(jié)心情。
剛開始，潘小宣很享受“動(dòng)動(dòng)手，就看到成果”的生活，甚至覺得，讀書沒有電焊好玩?？蓻]幾天，他就因?yàn)槿鄙贆C(jī)械知識(shí)，差點(diǎn)毀掉一臺(tái)進(jìn)口機(jī)器，釀成大禍。
至此，他終于明白了自己的淺薄和學(xué)習(xí)的重要性。于是決定重拾課本，返回校園。
以前，他秉持“學(xué)習(xí)無用論”?，F(xiàn)在，他明確了自己學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容，變得動(dòng)力滿滿。
有句話說，信為欲衣，欲為勤衣。
意思就是，做一件事最直接的動(dòng)力，就是對(duì)它有欲望，有目標(biāo)，有追求。
孩子沒有具體的目標(biāo)，不明白為什么而學(xué)，就像是航船在茫茫大海中失去方向，看不到彼岸的希望曙光，就會(huì)產(chǎn)生放棄的念頭和舉動(dòng)。
除此之外，如果孩子總是無法獲得正反饋，也很容易在學(xué)習(xí)中“擺爛”。
比如，給自己設(shè)置的目標(biāo)過高，總是無法達(dá)到心中的標(biāo)準(zhǔn)?；蚴呛脛傩奶珡?qiáng)，陷入和他人比較的怪圈中。
前兩天，看到一個(gè)女孩的帖子。
她說自己小學(xué)初中經(jīng)?？及嗉?jí)前五，但從沒有考過第一，發(fā)誓高中要打破這個(gè)詛咒。
結(jié)果，高中第一次月考直接掉到十五名。
“我就是個(gè)徹頭徹尾的失敗者，不想再努力了，反正結(jié)果只會(huì)越來越糟。”
她把自己的成就感，建立在“爭(zhēng)第一”和打敗他人的基礎(chǔ)之上。卻全然忽略，她現(xiàn)在的班級(jí)，是全校最優(yōu)秀的“火箭班”，而不是之前的普通班。
剛才我們說，學(xué)習(xí)需要目標(biāo)。
但也要注意，如果目標(biāo)過高，孩子總是無法獲得正向反饋，漸漸地，孩子便會(huì)從失去興趣，發(fā)展到失去信心，甚至陷入自我懷疑、自我苛責(zé)、自我否定的消極狀態(tài)。
持續(xù)性執(zhí)著于過高目標(biāo)，反而容易忽略過程，忽略自身的實(shí)際情況，造成結(jié)果的單一性評(píng)判和負(fù)向反饋。
其次，厭學(xué)壓力也可能來源于父母。
比如《涼子訪談錄》中，北京“學(xué)姐”的故事。
她說自己印象最深刻的，就是初中的一次數(shù)學(xué)考試。滿分120，她考了117。
她興高采烈地跟媽媽報(bào)喜，得到的卻是特別冷漠的回應(yīng)：
“不是還差3分嗎？”
她很崩潰。
“再努力又有什么用，反正在她心里，我永遠(yuǎn)差三分。”
電影《秋日奏鳴曲》中有一句臺(tái)詞：
我最大的障礙是，我不知道我是誰。如果有人愛上現(xiàn)在的我，或許我才敢正視我自己。
童年時(shí)期，孩子自我身份的認(rèn)同，往往來自于父母的支持與愛。
如果父母期待過高，孩子再努力也達(dá)不到父母的要求，得不到父母的認(rèn)可，久而久之，他們的內(nèi)心便會(huì)被無力感、沮喪感所捆綁。
我們每個(gè)人都有被認(rèn)可，被接受和被欣賞的需要。
心理學(xué)家科胡特說，這種需要最初來自于“母親眼里的光”。
如果父母過度執(zhí)著理想化的孩子，這對(duì)于孩子來說，無疑是對(duì)真實(shí)自我的否定。
孩子感受不到父母的認(rèn)可，就容易自我攻擊，自暴自棄。
咨詢師袁榮親老師曾收到一封母親的求助信息。
她說女兒小蕓五年級(jí)之前，學(xué)習(xí)用功努力，成績(jī)一直很不錯(cuò)。但自從運(yùn)動(dòng)會(huì)意外摔傷右手后，不僅名次一落千丈，還迷戀上了網(wǎng)絡(luò)游戲，不知如何是好。
事出必有因。
經(jīng)過一番聊天，袁老師終于弄清了問題的根源。
原來，媽媽和爸爸在外務(wù)工，很少回老家看女兒，哪怕小蕓受傷住院，也只是通了個(gè)電話，言語中沒有關(guān)心，滿是對(duì)孩子“不小心”的責(zé)怪。
而且，媽媽還把懷二胎的事告訴了小蕓，“你是姐姐了，以后要更懂事才行。”
這成了壓垮孩子的最后一顆稻草。
美國(guó)心理學(xué)大師羅杰斯說，父母的愛，是孩子安全島的基石。
經(jīng)過摔傷事件，小蕓心里的“被拋棄感”達(dá)到頂峰，一下?lián)魸⒘怂齼?nèi)心的安全島。
她意識(shí)到父母的愛是有條件的，甚至是非常有限的，于是，她不再用成績(jī)討好父母，而是把目光投向網(wǎng)絡(luò)，在虛擬世界里找尋無條件的愛與接納。
厭學(xué)，其實(shí)也是內(nèi)心缺乏安全感的一種表現(xiàn)。
還有，厭學(xué)也可能是因?yàn)槔蠋?、同學(xué)的影響。
之前看到一個(gè)新聞。
廣西南寧，高先生陪女兒上公開課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，女兒的男同桌一直在揮手敲打自己的女兒。
他找到老師，希望她能阻止一下這種情況。
但老師嘴上答應(yīng)，卻遲遲沒有任何行動(dòng)。
后來，高先生發(fā)現(xiàn)女兒每天都鬧著不想去學(xué)校，變得極度厭學(xué)。
他意識(shí)到，女兒“挨打”的問題或許并沒有解決。
果然，女兒告訴他，同桌依然經(jīng)常打自己，老師也完全不理會(huì)。
看，某個(gè)同學(xué)無理取鬧的欺負(fù)，加上老師的不作為，就足以讓孩子害怕、厭惡學(xué)校。
更別說是校園霸凌了。
比如那個(gè)因遭遇同學(xué)霸凌，患上重度抑郁，最后吞藥自殺的14歲云南女孩。
再比如，那個(gè)不堪忍受班主任長(zhǎng)期的語言暴力，從高樓一躍而下的11歲江西男孩。
有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，有61.2%的學(xué)生，至少遭受過一種校園霸凌。
這一點(diǎn)，恰恰是最容易被父母無視、忽略，或是不當(dāng)處理的。
總結(jié)來看，孩子厭學(xué)，本質(zhì)上是一種暫時(shí)逃避，保護(hù)自我的機(jī)制。
同時(shí)，它也是一個(gè)系統(tǒng)問題，牽扯到方方面面的因素。
孩子厭學(xué)是結(jié)果，而不是原因。
只有看到孩子回避的內(nèi)在成因，具體問題具體分析，才能設(shè)身處地、有針對(duì)性的解決問題。
那么，家長(zhǎng)具體應(yīng)該怎么做呢？
這里給大家總結(jié)了“三步走戰(zhàn)略”。
第一，接納。
之前看到一位媽媽的留言：
“兒子初中，突然說不想念書了，我忍住焦慮和憤怒跟他溝通，他說自己就是不喜歡學(xué)習(xí)。想到要接納孩子，我就試著說，我懂你的感受，但你看，媽媽就是吃了沒文化的虧，你不去上學(xué)，以后可能會(huì)走媽媽的老路。結(jié)果孩子沖我大吼，不用你管。為什么接納孩子，一點(diǎn)用也沒有呢？”
其實(shí)，問題不在于接納本身，而在于錯(cuò)誤理解了接納的含義。
什么是接納？
接納不僅僅是共情對(duì)方的感受，更重要的是，允許和接受當(dāng)下所有的發(fā)生。
很顯然，這位媽媽雖然口頭上做到了共情，心里卻沒有接受事實(shí)的發(fā)生。她仍然在把自己的焦慮、憤怒傳遞給孩子，孩子自然會(huì)產(chǎn)生抵抗的情緒。
說到這兒，我想起了那個(gè)“辭職帶14歲厭學(xué)兒子游走中國(guó)的父親”。
面對(duì)同樣的問題，這位父親沒有任何指責(zé)、說教、勸導(dǎo)。
反而借此機(jī)會(huì)和孩子心平氣和地溝通，共同商量解決方案。
最后兩人達(dá)成一致，決定來一次全國(guó)旅行。
但他并不是要“利誘”孩子，更不是以此為交換條件，而是想通過這樣的方式，讓孩子重新審視生活。
至于旅行歸來是否繼續(xù)讀書，會(huì)尊重孩子的選擇。
旅行中日復(fù)一日的朝夕相處，不僅拉近了父子倆的距離，打開了孩子的心扉，也讓孩子重拾了生活的意義。
“以前我都不想看見父親，現(xiàn)在我倆處得像哥們似的。
我還是想讀書的，我以后要好好讀書。”
當(dāng)然，舉這個(gè)例子，并不是在鼓勵(lì)大家辭職，全身心投入到孩子的教育中。
而是想讓大家看到接納的底層邏輯：
——不要和孩子爭(zhēng)論他的感受，更不要否定他的感受，我們要允許他和自己的情緒呆在一起，同時(shí)，我們也要給予孩子無壓力式的平等陪伴。
正如武志紅老師所說的：
接納是一種涵容，是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的滋養(yǎng)。
第二，引導(dǎo)。
中國(guó)心理學(xué)會(huì)總督導(dǎo)王紀(jì)穹老師，講過這么一個(gè)故事。
兒子給他打電話，讓他猜猜自己數(shù)學(xué)考了多少分。
他一聽孩子興奮的語氣，肯定是考得不錯(cuò)。但又考慮到平時(shí)孩子就是七十多、八十來分，要是猜得太高，孩子沒達(dá)到，反而會(huì)打擊了孩子。所以，他先猜了個(gè)80分。
孩子一聽，更得意了，說你再猜。
他一分兩分的往上疊加，故意給孩子留下顯擺的空間。
最后，孩子也終于憋不住了：我這次考了90分，爸爸你高興嗎？
他的回答，值得我們借鑒和思考：
乖乖，爸爸聽到你考了90分，你很高興，所以我特別高興，我最高興的是，是看到了我孩子高興。
他沒有讓孩子和其他人進(jìn)行比較，更沒有用成績(jī)來定義孩子的價(jià)值。
而是引導(dǎo)孩子站在自己的跑道，給予孩子做自己的自信和勇氣。
好的父母會(huì)讓孩子明白，我們愛的是他本身，而非學(xué)習(xí)成績(jī)。
第三，反觀。
簡(jiǎn)單來說，就是父母需要反思，自己對(duì)孩子的愛和陪伴夠不夠？和伴侶的感情、矛盾是否影響了孩子？
因?yàn)?/span>對(duì)于孩子來說，父母幾乎是所有安全感的來源。
如果安全感不足，孩子每天緊張焦慮，憂心忡忡，又怎么有精力去探索外面的世界？
杜威曾說，每個(gè)人的生命成長(zhǎng)中，沒有比家長(zhǎng)更重要的老師，最好的家教就是父母相互尊重，相親相愛。
孩子在穩(wěn)定的環(huán)境中成長(zhǎng)，內(nèi)心才能豐盈且富有力量，遇事才能不逃避，勇敢承擔(dān)。
總而言之，父母不要隨意給孩子貼“厭學(xué)”的標(biāo)簽，而是要看到背后的原因所在。
點(diǎn)亮右下角的「六芒星」吧，最后我想送給你們茱莉亞·庫(kù)克所說的一句話：
要想教好一個(gè)孩子，就得進(jìn)入孩子的世界，學(xué)會(huì)用他的視角理解生活。
其核心就是，看見、接納和理解孩子。
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