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【上清走筆146】不遺余力轉(zhuǎn)化“后進生”｜彭珉

樂鄉(xiāng)樹人 >《待分類》

2021.01.02

關(guān)注

不遺余力轉(zhuǎn)化“后進生”

——讀《給教師的建議》讀后感

● 彭珉

很幸運，在教學的第九個年頭，重新開始拜讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書。它沒有美麗的插圖，沒有華麗的詞藻、沒有冗長的論述，有的只是樸實無華的話語和生動詳細的案例。我們從任何一條建議開始閱讀都讀得下去，都會有收獲。

本書一開始就提出了值得教師深思的問題：“為什么在一年級就開始出現(xiàn)落伍的，考試不及格的學生？而到了二、三年級甚至有落伍得無可救藥的學生呢？”是這些學生真的智力低下嗎？，是這些學生的家長真的疏于管理嗎？亦或還是應該我們從自身尋找原因呢？

關(guān)于“后進生”，一直以來都牽動著每一個教育人的心?！昂筮M生”讓許多老師苦悶，無奈甚至抓狂。三2班的小劉同學就是眾多“后進生”中的一員。提到學習，他頭疼，我也頭疼。每次考試，能有60分咱們皆大歡喜。生字是他不可逾越的高峰，三年級識字量暴增，對于他來說無疑是雪上加霜。每次聽寫大賽，十個詞語他可以錯八個，當同學們都沉浸在成功的喜悅中時，他只得無奈地將錯的詞語改正后抄寫一遍又一遍。

蘇霍姆林斯基在書中提到，“對那些學習有困難的學生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專門為他們準備的習題。學習差的學生腦力勞動的效果如何，不能要他們光聽別的學生流利的回答，記黑板上的內(nèi)容，而要設法使他們獨立思考，因為思考的過程已經(jīng)包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節(jié)課上，在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步也好?！苯酉聛淼娜兆永?，我鼓勵他用自己喜歡的方式去嘗試著記住生字的讀音及字形，我不要求他在聽寫大賽中像其他孩子一樣一點不差的完成，只是在他的每一次小小的進步中給予肯定，慢慢地十個錯六個，十個錯兩個，到現(xiàn)在二十個錯一個，同學們也毫不吝嗇地為他響起了熱烈而持久的掌聲。論學習他是青銅，論做事他純屬王者。他眼里有班級之事，常常給他一個眼神，他就能體會。有他在，班里的垃圾桶總是煥然一新；有他在，班里的力氣活非他莫屬。為了激發(fā)他的學習興趣，鼓勵他學習，“我們的榜樣”櫥窗里綻放了他燦爛的笑臉。

每一個生命都是獨一無二的，我們不應該僅僅以學習成績來給學生分門別類，每一個學生都有閃光點，我們應該關(guān)注每一個學生的發(fā)展，多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可救”的后進生。

在讀書時，我常常情不自禁地掩卷沉思，對照書中的例子，反思自己平時的教育行為，在不斷的對比與學習中，我常常為蘇霍姆林斯基為了學生成長不惜余力的精神而感動，也為自己在教育活動中對學生的毛躁與教育方法的粗糙深感慚愧。

《給教師的100條建議》一書每一條都有著精細的理論分析還附有生動的實際教學案例，這對身為青年教師的我在日后工作中提供了很多寶貴的經(jīng)驗?！伴喿x”“書籍”是這本書中特高頻詞，作者多次建議教師、學生要多讀書。我想，如果我們通過堅持閱讀好書，不斷刷新自己的認知，對自己的教學進行審視、反思、改進、完善，那么，我們這群人就一定會走得更遠。

（作者單位：松滋市實驗小學）

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