暑假快要結(jié)束啦！我們的好老師暑期閱讀營也已經(jīng)進入第三個階段——
“教師思想力”修煉：經(jīng)典共讀
三位名師，
帶您共讀三本教育經(jīng)典，
向三位教育大家
（孔子、蘇霍姆林斯基、杜威）
學習致敬！
今天我們?yōu)槟垇淼拿麕熓峭跄敬豪蠋?。王木春老師將與您共讀《給教師的建議》、學蘇霍姆林斯基！來看看蘇霍姆林斯基是如何當老師的？原來教育的核心是“要把我們的學生看成活生生的人”。
名師王木春：跟蘇霍姆林斯基學做好老師
“耐人思考的是，在《給教師的建議》中，作者極少使用我們常說的'差生’一詞來指稱學生，更多的是用'后進生’。這不是簡單的翻譯問題。”
——王木春（福建省特級教師，首批福建省中小學教學名師。長期從事教育隨筆寫作，近年致力于民國教育文獻的研究和編撰）
那么，我們就來看一看王木春老師三次讀《給教師的建議》，在蘇霍姆林斯基身上學到的關(guān)于后進生轉(zhuǎn)化的秘籍吧！
秘籍一： 到書架跟前去
在我所接觸的中外教育家中，很少有像像蘇霍姆林斯基這樣，反反復復地強調(diào)書籍在教育學生中的地位。在他看來，“一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生”，后進生 “一般地說就是那些沒有學會閱讀的少年 ”，“閱讀不單純是一種基本技能，而且是一個復雜的智力發(fā)展過程”。他所指的閱讀，不僅讀文學作品，還要讀科普和傳記，而后兩類更重要。現(xiàn)在有人不知不覺就把閱讀局限在人文書籍，是十分片面的。
1、閱讀能豐富學生的智力背景
三十多年的教育工作使蘇霍姆林深信，對于很多兒童，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。他曾試用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。于是，他在任教三至四年級和五至八年級時，總是注意給每一個“后進生 ”挑選一些適合他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都用鮮明、有趣、引人入勝的形式來揭示各種概念和科學定義。
蘇霍姆林斯基從三年級到七年級教過一個學生費佳。費佳遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表。在其他年級里也有和費佳有某種相似之處的孩子。于是，蘇霍姆林斯基給這些孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有 200道應(yīng)用題，主要是從民間搜集來的。每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們絕大多數(shù)并不需要進行算術(shù)運算，但要求動腦筋思考。起初，費佳只是簡單地讀讀這些習題，就像讀關(guān)于鳥獸、昆蟲、植物的有趣的故事一樣。過了不久，費佳就明白了：這些故事就是習題。這孩子對其中一道最簡單的習題思考起來，并且在蘇霍姆林斯基的幫助下解答出來了。解題原來是這么簡單，這一點使費佳感到驚奇，同時感到自信。接著，蘇霍姆林斯基還給費佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有 100本書和小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。后來又給費佳配備了另一套圖書（約有 200本）。有些書和小冊子是跟課堂上所教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的，另一些書并沒有這種直接聯(lián)系。
到了五年級，費佳的學業(yè)成績就趕上來了：他能和別的學生一樣，解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題。到六年級，這孩子突然對物理發(fā)生了興趣。他后來在學習上還遇到過困難，特別是歷史和文學。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。七年級畢業(yè)后，費佳進了中等技術(shù)學校，后來成了一名高度熟練的專家——機床調(diào)整技師。
蘇霍姆林斯基說：“我從來沒有、一次也沒有給這樣的學生補過課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒?！瓕W生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀?！?/p>
蘇霍姆林斯基說道：如何有預(yù)見地、有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普讀物，是教師要關(guān)心的一件大事。這種閱讀，是“對后進生個別施教”的重要方法。
2、閱讀是學生進行自我教育的途徑
在蘇霍姆林斯基看來，“青少年精神空虛的原因之一，就是缺乏真正的閱讀。這種閱讀應(yīng)當占據(jù)人的整個理智和心靈，引起他去深入思考周圍世界和自己本身，迫使他去自學觀察和了解人的靈魂的復雜性，迫使他去考慮自己的命運和前途。”為此，他強烈地主張“少年的自我教育是從讀一本書開始的”，而且讀書習慣越早養(yǎng)成越好。
當下，農(nóng)村的后進生比較多，其中一個因素就與他們的閱讀量偏少有關(guān)。
有意思的是，在蘇霍姆林斯基那個時代，書籍已經(jīng)面臨著跟其他的信息源（電影、電視、錄音帶等等）進行競爭的局面。因此，即使在那些有好書供學生閱讀的地方，書籍也會經(jīng)常被擺在書架上，成為“沉睡的巨人 ”。
除了讀紙質(zhì)的書本外，蘇霍姆林斯基還主張后進生要讀另一本書，那就是大自然。
秘籍二：“思維課”——“到大自然去旅行”
剛才例子中講到的后進生彼嘉，他笨得無法把蘋果、籃子、樹木這三樣東西聯(lián)系在一起。面對這種學困生，蘇霍姆林斯基的辦法便是給他上“思維課”。
很多教師認為，多給這些學生補課就行了。蘇霍姆林斯基認為這種看法是大錯特錯的，他說：“不要強迫兒童盡量長久地死摳書本，而要培養(yǎng)智慧，發(fā)展大腦，教他去觀察世界，發(fā)展兒童的智力?！?/p>
小學生彼特里克在算術(shù)上是個很遲鈍的孩子，他有個致命特點，就是不能理解算術(shù)應(yīng)用題的題意，即各種條件。按普通老師的做法，是去幫他解讀題意了。但蘇霍姆林斯基不這么做。他認為首先要使這孩子通過自身的努力，去理解各種事物和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系的實質(zhì)。于是，他把幾個和比特里克差不多性質(zhì)的孩子帶領(lǐng)到自然界里去，讓他們一次又一次地觀察和對比各種事物、各種屬性和各種現(xiàn)象，教他們看出事物的相互作用。
目的就是使孩子們理解數(shù)的依存關(guān)系，相信這些依存性并不是什么人空想出來的，而是現(xiàn)實地存在的。
有一次，他們一起去觀察聯(lián)合收割機在收割小麥的情形。每過一會兒，就有一輛汽車裝著小麥離開聯(lián)合收割機。聯(lián)合收割機的谷箱需要幾分鐘才能充滿谷物呢？孩子們很感興趣地看著表：需要 17分鐘。人們怎樣安排自己的工作，才能使聯(lián)合收割機不因谷箱裝滿后無法把谷物運走而中途停下來呢？現(xiàn)在離谷箱充滿只剩下 5分鐘、 4分鐘、 3分鐘了，孩子們緊張起來：大概聯(lián)合收割機終于不得不停下來了。還剩下 2分鐘，正好這時候從樹林后面開出一輛汽車。汽車從這里開到收購站正好需用一小時。
這就是說，人們考慮到了距離和時間之間的依存關(guān)系。他們安排用來運走谷物的汽車數(shù)，正好能使聯(lián)合收割機不停頓地工作。蘇霍姆林斯基問孩子們類似的問題：假如汽車從田地開到收購站的時間不是 1小時而是 2小時，那么安排運送谷物的汽車應(yīng)當是更多呢還是更少？
這些孩子開始動腦子，然后作出正確的回答。在這個過程中，他們慢慢懂得了：應(yīng)用題并不是空想出來的東西，而是存在于現(xiàn)實的生活里。
經(jīng)過很長時間的這種觀察思考，蘇霍姆林斯基讓彼特里克注意人們在勞動過程中解決的那許許多多的應(yīng)用題。終于，有一天，彼特里克獨立地解出了一道應(yīng)用題。這孩子興奮極了，他開始激動地解釋應(yīng)用題里說的究竟是怎么一回事。后來，這孩子連放學的時間也等不及，就跑回去跟母親分享他的快樂。
蘇霍姆林斯基在敘事完這個案例后說：“彼特里克為自己的進步而感到自豪。這是人的尊嚴的源泉。沒有為自己的勞動而感受到自豪感，就談不上培養(yǎng)出真正的人?！覀?nèi)魏螘r候都不要急于作出最后的、絕對的結(jié)論：某某學生什么都做不來，他的命運就這么注定了。也許，一個孩子在 1年、 2年、 3年內(nèi)什么都不行，但是終有一天是能行的。思維就像一朵花，它是逐漸地積累生命的汁液的?！屛覀兘虝和伎?，在他們面前展開思維的最初的源泉——周圍世界吧?！?/p>
讀到這里，當時我也很感動。這個笨笨的比特里克長大后是否有出息，在我看來已經(jīng)不重要了，重要的是，他在學校里獲得求知的快樂以及做人的尊嚴。
秘籍三：心愛的角落——學生在某領(lǐng)域獲得幸福
蘇霍姆林斯基轉(zhuǎn)化后進生的辦法，還有一個很值得一提，就是在學校里有各種課外小組（或?qū)W習小組），蘇霍姆林斯基給它取了一個很美的名字——“心愛的角落”。
蘇霍姆林斯基認為，一個人不可能對任何事物都不感興趣，“要喚醒那種無動于衷的學生，把他從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來，就是要使這個學生在某一件事情上把自己的知識顯示出來，在智力活動中表現(xiàn)出自己和自己的人格。”在實踐中，他把課外小組分兩類：學科小組，學科外興趣小組。
1、 “差生 ”巴甫里克的轉(zhuǎn)變過程
書中那篇《一個“差生 ”的 “思維的覺醒 ”》，詳盡地講述了 “差生 ”巴甫里克的轉(zhuǎn)變過程：從一個被認為 “思維遲鈍的兒童 ”終于變成了人們眼中的 “未來的學者，天才的園藝家 ”。
巴甫里克剛?cè)雽W的時候，是活潑的、好動的、好奇心強的孩子，但不久，他就變得沉默寡言，過分地守紀律、聽話和膽小了。原因是在入學后的最初幾個星期里，巴甫里克就感到，他和別的孩子有些不同，比如他分不清字母的區(qū)別，記不住簡單的短詩。女教師專門為他把那首短詩一連讀了好多遍，他也用心地記憶，但是還是徒勞無功。女教師開始憤怒地指責他，這更讓他感到痛苦和畏懼。
巴甫里克十分艱難地從四年級（小學）畢業(yè)了。在五年級，巴甫里克的生活里也出現(xiàn)了一點新的東西：在許多課堂上，已經(jīng)不像在小學時那樣只要求聽講和記憶，而且還要求動手做一些事情。這種課是巴甫里克喜歡的。但他最感興趣的是植物課。那位植物學教師善于安排課堂教學，他不僅要求學生像平常所說的那樣“掌握教材 ”，而且讓學生去自己獲取知識。他要每一個學生都縫一個布口袋、做幾個紙袋，以便裝各種各樣的“生物材料 ”，準備上課時使用。學生們從布袋里掏出的東西，有各種枝、葉、根、莖、花和種子。所有這些，老師都讓學生用放大鏡仔細觀看，加以比較，并且畫下來。
直到這時，全體教師才第一次聽說，原來巴甫里克是一個非常聰明好學的學生，而他的智慧——用自然學科教師的話來說，是“表現(xiàn)在手指尖上”，他會做的事 “是有經(jīng)驗的園藝工也很少能做成功的 ”。比如，在一節(jié)植物課上，學生們在學習用各種方法把果樹嫁接到野生砧木上去。教師注意到，巴甫里克是非常精確地切開砧木的樹皮，把幼芽跟插條分離開，同時對它仔細地察看起來。他在思考能不能不經(jīng)過嫁接就培育出樹苗。老師告訴他：“可以的，但這非常困難，只有米丘林式的經(jīng)驗豐富的園藝家才能做得到?！狈艑W以后，教師領(lǐng)著巴甫里克到暖房里去，詳細地告訴他，應(yīng)當怎樣準備和進行這一場有趣的試驗。
經(jīng)過巴甫里克的努力，試驗獲得了意想不到的成功。后來那位生物教師對全校老師說，“要知道，他是一個真正的試驗者，是未來的學者，天才的園藝家！他不單純是要達到預(yù)定的目標，而且是在探索、研究自然界的現(xiàn)象，當然，他用的是自己的方法，還帶點稚氣”。
這件事情后，巴甫里克發(fā)生了根本性的“轉(zhuǎn)變 ”。他身上那種害怕、拘束、猶豫的表現(xiàn)消失了。他在課堂上回答問題的時候，不僅積極，而且有獨立的思考，甚至提出許多問題，讓教師們簡直找不出時間回答他。大家把巴甫里克發(fā)展中的這一變化稱為“思維的覺醒 ”。中學畢業(yè)后，巴甫里克進了農(nóng)業(yè)學院，后來成為農(nóng)藝師。
從巴甫里克的身上，我們看到了一個教育規(guī)律，那就是，讓每個學生特別是后進生，在某個領(lǐng)域里找到天賦、獲得成就感，是多么重要。
2、如何讓 “每個學生在某個領(lǐng)域里獲得幸福 ”？
給學生自由活動時間
蘇霍姆林斯基認為，學校不應(yīng)讓學生把全部時間都用在學習上，而要留下許多自由支配的時間。為此，他的學校規(guī)定學生上半天學習，下半天自由活動，開展各種興趣小組。我記得周有光先生 1920年前后在常州中學讀書，學校上午上三節(jié)，每節(jié)五十分鐘，下午是游藝課，而且可以自己選課，假如你喜歡古典文學，可以選古文；喜歡書法，可以選書法；喜歡打拳，有兩位老師教打拳，一位教北拳，一位教南拳；喜歡音樂，可以選音樂，音樂有國樂、外國音樂兩門。著名的音樂家劉天華就在學校教音樂，還在學校搞一個軍樂隊，每到下午 4點，就在學校里一面演奏一面繞一個大圈子，聽到軍樂聲，大家都休息了。而游藝課是不用考試的。在這樣寬松的環(huán)境里，常州中學的學生水平卻很高，尤其英文。學生到大學里，都能自如地運用英文了。
學校要創(chuàng)設(shè)條件“幫助每一個學生找到心愛的事物”，即興趣點。
蘇霍姆林斯基的學校給學生提供了相當豐富的資源：有裝備很好的工作室和工作角：四個技術(shù)創(chuàng)作工作室，三個小工場，一個無線電實驗室，一個自動化和遙控技術(shù)活動室等等。設(shè)有一個“少年建筑家 ”之角。在電工學專業(yè)教室里，為各個年齡期的學生設(shè)置了工作位置。有一個小型的陶器工廠，孩子們制作出器皿和各種各樣的小瓷像。有兩個暖房，綠色實驗室，果樹園圃，養(yǎng)蜂場，等等。
興趣小組的廣泛開展，推動了課內(nèi)成績的提高。例如，在機械化、電工學、模型設(shè)計和制作方面有明顯興趣的學生，對物理教學大綱中已有的某些章節(jié)學習得更加細致，并且準備補充學習一些教學大綱中沒有的材料。學校同時配置了相關(guān)的參考書籍。
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