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【論道生本05】扎好課堂示范的“馬步”?｜沈進平

2020.07.22

扎好課堂示范的“馬步”

● 沈進平

目前，生本教育在我校深入推進，老師們在課堂教學中積極踐行生本教育理念，生本課題研究已經(jīng)取得了階段性成果。在生本課堂建設實踐中，我深深認識到，作為一名語文教師，在組織、實施教學活動的時候，要真正做到以生為本，激發(fā)全班學生參與學習活動的積極性，引導他們自主學習、合作探究，一定不能忽視教師課堂示范的作用，要扎好課堂示范的馬步。

古訓有言：“親其師，信其道。”這是要求教育者要理解、尊重學生，要有親和力，用自己的人格魅力去感染學生，使其樂于接受教育。套用一下這個說法，我認為如果教師通過自己的課堂示范，讓學生能夠“崇其師而信其道”，學生佩服你，所以自然聽你的，那么學生的學習積極性和主動性肯定會得到增強，課堂效率自然也會極大提高。否則，教師即使有滿腹的語文才華，但不會進行課堂示范，這樣的課堂恐怕也難得真正活起來的。

我的教學實踐告訴我，教師在課堂上示范什么才好，要根據(jù)學情班情以及師情進行考慮。比如經(jīng)常有老師說學生作業(yè)書寫差，而要提高學生書寫水平，教師除了要求學生堅持練字外，還要特別注意自己的書寫示范，“身教勝于言傳”。學生是最善于模仿的，有些學科老師板書的時候，字跡龍飛鳳舞，可能就有相當一部分學生在做這門作業(yè)的時候，字跡也是十分潦草的。當然如果教師覺得自己的書寫不怎么好，就要藏拙一些，盡量少寫粉筆板書，多用課件展示。學生在朗讀課文的時候如果聲音小，缺乏感情，那么教師就要考慮，在進行朗讀指導的時候多做示范朗讀，少放錄音。我教學《藤野先生》，引導學生探究白描的寫法，有的學習小組的學生朗讀體驗藤野先生說話抑揚頓挫的語氣、語調(diào)，雖然惹人發(fā)笑，卻沒有展現(xiàn)人物的神韻。“我就是叫做藤野嚴九郎的”，我適時地極有抑揚地范讀一出來，同學們的情緒就調(diào)動起來了，似乎就真的被帶進藤野先生的課堂上去，真正成了課堂的主人。我教學《列夫托爾斯泰》，引導學生學習欲揚先抑的寫法，理解人物外貌平庸甚至丑陋的特征，我在黑板上用粉筆勾勒出人物的頭像，讓學生對托爾斯泰寬約一指的眉毛、猶如卷起的滔滔白浪的大胡子、獅子鼻、招風耳等有了直觀的認識。最后畫出一雙犀利的眼睛，人物頓時有了精神，有學生在下面嘀咕：“這是畫龍點睛。”這樣的描畫結合文字的閱讀，同學們?nèi)ヌ骄肯纫趾髶P的寫法，感受就深刻了，課堂交流時，發(fā)言的同學都像打開的水龍頭，簡直滔滔不絕。進一步進行外貌描寫的片段寫作訓練，就順手多了。如果教師順勢再來一段示范下水文，教學效果肯定就更好了。

那么，教師示范需要注意一些什么呢？我認為，首先教師的課堂示范要適時，要注意時間節(jié)點，關注課堂生成，不一定是課前設計好的，而是順其自然，有針對性地做好示范引導。這就很考驗教師駕馭課堂的能力了。其次，教師一堂課作示范不能過多。如果過多的話，課堂就成了教師的個人秀場，學生會受教師精彩表演的影響，而忽略了對文本的學習，不利于教師有效地推進課堂教學。示范是為了更好地引導學生學習，突出教師的主導作用，不能為了示范而示范，以致分散了學生的注意力。還有一點，就是教師示范要在自己的能力范圍內(nèi)進行。前面說過，對自己不擅長的，要學會藏拙，不然的話就會弄巧成拙，或者讓學生畏難，或者鬧出笑話，表面好像活躍了氣氛，其實反而不美了。

語文教師要扎好課堂示范的馬步，功夫在下在平時?，F(xiàn)在教育局特別重視青年教師培養(yǎng)，注重錘煉青年教師基本功。我想，只要我們平時虛心學習，努力提升自我素養(yǎng)，踐行生本理念，把教學的馬步扎實扎好，一定能成為一名學生喜歡、群眾滿意的好老師。

（作者單位：松滋市南海中學）

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