走進“北門”看課改
文 / 山梔子
10月，秋雨綿綿。荊州市北門中學。
初中部的教室里，已是一片人聲鼎沸。各年級各班正在進行著“預(yù)習課”。我巡視了一遍，除了七年級的3個班，其它各班秩序井然，忙而不亂。獨學，對學，群學，每一個人都參與其中，下課鈴聲響起的時候，一群學生分別走到教室前后的黑板前，開始了“展示”。
這是山東杜朗口中學教學模式在湖北荊州的成功嘗試。相較于杜朗口而言，北門中學的生本自主學習模式克服了很多缺陷，更加成熟。
真正把課堂變成“學堂”，課堂的話語權(quán)還給了學生。既解放了教師，又解放了學生。學生的課堂學習活動是豐富多彩和完全自由的。
學生的習慣形成良好的素養(yǎng)。獨學，對學，群學，展示，對抗等各個環(huán)節(jié)中，學生都表現(xiàn)出“訓練有素”，特別是在同學生的交流和對話中，我們看到的是一種自信和修養(yǎng)。
教師的課堂管理是有效的。隨機的對學生進行學習習慣的糾正，及時地對小組學習效果進行評價，使課堂有序、熱烈。特別是豐富的課改文化形成了課堂管理的有效保障。
學校強有力的行政管理和課改培訓更是讓我們感到震撼。課堂孵化、有課必案、逢課必查，每日每周反思，校長、副校長、級部主任的“整天泡課堂”都令我們欽佩和嘆服。
我是杜朗口中學等一批課改名校的跟蹤思考者，也是較早的一個探索者。我沒有停止對這些課改學校的關(guān)注和思考。并且曾經(jīng)在我自己的學校和課堂進行了大膽的嘗試。今天，當這樣的高效課堂再一次鮮明地呈現(xiàn)在我的面前時，我大腦里正在沉睡的記憶再一次被喚醒，正在消退的課改熱情也再一次被點燃?！?/span>一條正在走卻碰得頭破血流的路，還有沒有必要再走下去。有一句話也越來越清晰在警醒我：如果方向錯了，越走下去會越離目標的距離更遙遠。
課改之路是艱辛的；改革又從來都是極其富有爭議的話題。沒有爭論，就沒有進步。于是，在改革中，我們還聽到老師們關(guān)于課改關(guān)于質(zhì)量的良好建議，幫助我們改進和完善。我們看到一些老師們主動投身課改，積極研究課堂，竭盡全力提高質(zhì)量的行動，真如此，我們的課改之路一定會催生質(zhì)量進步的碩果。
走進北門中學看課改，我們學什么？
貴在改變和重樹高效課堂新觀念。評價一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學生，看學生是否動起來。什么是一節(jié)好課？好課兩個基本特征：一是要能夠給學生提供自主探索的空間，創(chuàng)設(shè)適合學生發(fā)展的寬松的學習氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學生的聰明才智；二是課堂教學既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，如學生的參與度、學習的自信心培養(yǎng)、合作交流意識的形成、獨立思維習慣的養(yǎng)成等。
比如，無論是杜郎口中學，還是北門中學，從來就沒有傳統(tǒng)課堂中的教師“侃侃而談”，閃現(xiàn)出來的是學生智慧之火花，教師在教學過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調(diào)動得“興趣盎然”。“以生為本”在這里得到了具體的體現(xiàn)，“關(guān)注生命”在這里得到了有效的落實，“雙基訓練”在這里到邊到位。
新的課堂教學模式下，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這是幫助學生培育學習的“根”。杜郎口中學的入學教育別具一格：初一新生入學的第一周是將所有學生分到初二、初三的班級中隨堂“學習”，這里的學習就是一種“感受”，感受這種氣氛，感受這種模式，感受這種精神，從而感悟和順應(yīng)這種學習習慣。
如何實踐高效課堂新觀念。
最亟待解決的問題——“學生不愛學，學不懂”。有效課堂的建設(shè)和評價，要從三個方面對教師的課堂進行量化考核，突出學生的參與程度，一看課堂氣氛，二看課堂形式，三看學生參與活動的人次。就是要關(guān)注一個班四五十名學生，一節(jié)課下來有多少人次得到表現(xiàn)機會。學生活動人次多，密度大，人人有份。歸根結(jié)底一句話——所有的學生都要在學習中“動”起來。特別是針對那些平時沉默少言，不愛表現(xiàn)自己的學生和學困生、后進生要明確要求：敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論。從而形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。
最需要合力訓練的素養(yǎng)——“良好規(guī)范的課堂學習習慣”。“不拋棄、不放棄，小組合作都努力”是每一名任課教師要貫徹和教育學生牢牢樹立的思想。每一名教師在課堂上都要明確對學生要求：舉手積極，聲音宏亮，討論熱烈，辯論激烈，爭問搶答，歡呼雀躍，笑逐顏開，熱鬧非凡。要引導和創(chuàng)設(shè)這樣的小組學習環(huán)境，讓“我認為”“我的方法更簡單”“你的看法有道理，但不夠完善”“我認為他有一個小小的失誤，我來幫他修正一下”“你說的不對”成為交流展示的常用語。除了“敢說”，把課堂的話語權(quán)還給學生，把自己的想法說出來。還要指導每個學生“會說”，將自己的想法準確、無誤地表述出來。更要規(guī)范每個學生“傾聽”——別人說時，虛心地聽，學會尊重，學會隨時記錄筆記重點。這樣學生動起來了，課堂活躍起來了，效果才會真正的好起來。
最容易讓人忽視的準備——“有效備課，精細預(yù)設(shè)”。小組學習，教師成了配角，那么教師干什么？課堂上教師的智慧從哪里來？在杜郎口中學和北門中學的課堂里，教師的講課時間很短，甚至只有10分鐘，但其課堂“因預(yù)設(shè)而美麗，因生成而精彩”。但這樣的“美麗和精彩”的背后，杜郎口和北中人都做了些什么？每節(jié)課前教師需要做什么樣的準備？因此，精心編制“導學案”指導學生自主預(yù)習和合作探究是前提。學案的精要、導學、層次性是極其重要的，特別是讓小組間每個成員都能根據(jù)不同的層次問題得到交流和展示的機會，讓他們有適宜自己學歷的問題和任務(wù)是備課環(huán)節(jié)中要充分考慮的。
最厚重豐富的教學環(huán)節(jié)——“展示”。小組合作學習課型主要是三大板塊：通過預(yù)習課先讓學生分組自學，實現(xiàn)教學目標的基本達成；通過展示課給每個小組分配展示任務(wù)，讓各組學生向全班同學展示、交流自己的學習成果；通過反饋課對一段的學習內(nèi)容進行總結(jié)鞏固，查漏補缺，檢測提高，實現(xiàn)每一個學生對目標的全面達成。在各種課型中，貫穿其中的是“展示”。教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學生交流、展示。
這樣的課堂里，教師干什么？簡而言之——導演、駕馭、監(jiān)控、提醒、校正、歸結(jié)、升華。教師最重要的是駕馭課堂。在較密集的“群體參與”“容量大”“快節(jié)奏”的課上，教師主要起著“穿針引線”“起承轉(zhuǎn)合”“適時點撥”作用，對整個教學環(huán)節(jié)的控制。
走進北門中學，讓人形成一種共同的鮮明感受：事無大小，只要堅持和落實，只要做精細、求精致，一切皆出成效成特色。很多事情可能很多人都想到了，但沒有做到，或者說很多人都曾經(jīng)做過，但缺乏持之以恒的態(tài)度和沉入課堂的落實，而“不了了之”。課堂的革命是堅定不移地，無論采用什么模型，但自主、開放、合作、激情的課堂理念與目標必須得到貫徹。我們學習杜郎口，學習北門中學，必須學習其本質(zhì)，而不是簡單照辦其形式，我們既不能原盤照端，更不能一葉障目，鬧出“畫虎不成反類犬”的笑談。
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