第76講 幫助孩子
客廳內(nèi)，有咨客在咨詢，在傾訴，教授在傾聽，在解答，眾人在認(rèn)真的聽。
女院長說：幫助孩子是天下父母義不容辭的責(zé)任，但“幫助”一詞聽起來簡單，要做好它，卻遠遠不是一件容易的事。
認(rèn)識我的人都知道，我是一個責(zé)任心很強的母親，我愛我的兒子勝過了一切。做母親二十年，年齡相距八歲的兩個兒子，是我生活內(nèi)容的重中之重，在撫育他們一天天、一年年長大的過程中，我在幫助孩子方面，有著自己獨特的經(jīng)歷和體會。
“愛孩子，連母雞都會?！蔽矣洸磺暹@是誰說的話，它說明了母愛這種天性的普遍存在，但要使這種普遍存在于每個母親心中的，這天然的、無私的愛做到盡善盡美，那卻是需要用心，需要智慧，需要不斷探索、不斷提升的。
初為人母，我們?nèi)绔@至寶，面對一個經(jīng)過自己十月懷胎的親身孕育，而降臨人間的小天使，面對一個如碧玉般晶瑩剔透的鮮活可愛的小生命，我們責(zé)無旁貸且心甘情愿的為孩子做著一切，無聲無息的用母愛的甘泉將他撫育。在母愛的長河里，孩子茁壯地、快樂地成長著。
隨著孩子一天天的長大，他們的獨立意識也在不斷增長，他們希望自身逐步強大，希望用自己的力量去面對世界。在走向強大的路上，他們需要父母親最有力的扶持和幫助。
然而希望僅僅是希望，很多時候父母親的幫助，卻遠遠滯后于孩子的需要，在不得要領(lǐng)的幫助下，往往不僅沒有起到好的作用，反而破壞了孩子的正常發(fā)展；阻止了孩子潛在能力的快速提升；耽誤了他們走向獨立的進程；甚至留下了一些無可挽回的損失；也為我們自己回眸過去時，在心中留下了一個又一個深深的遺憾。
大兒子上小學(xué)的時候，學(xué)校教育相對于現(xiàn)在還比較寬松，作業(yè)量也沒有這么大，孩子學(xué)習(xí)比較輕松，再加上他在年級里一直是名列前茅，所以，在學(xué)習(xí)上沒讓我操什么心就長大了。
小兒子七歲上學(xué)，正趕上了中國人對教育的空前重視階段。對高分、對大學(xué)的追求，一夜之間像鼠疫一樣，迅速蔓延開來，很快傳染了絕大多數(shù)中國人的心。好像考高分、上大學(xué)，是通向成功的唯一之路；似乎學(xué)習(xí)成績的好壞，是衡量一個孩子是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的大環(huán)境下，小兒子的家長和老師，也不可避免的都被傳染了。
自從那個小小的書包，背在他稚嫩的雙肩上的那一天起，一顆童心就有了負擔(dān)，童趣被打了折扣。
剛?cè)雽W(xué)時，他閃動著一雙清澈如水的求知的大眼睛，像一條可愛的魚兒，信心百倍地游向知識的海洋，似一只輕捷的小燕子，歡快的在家與學(xué)校之間飛來飛去；放學(xué)回到家，他趕快捧出作業(yè)一絲不茍的做了起來，那認(rèn)真專注的神情，每每讓我的心中充滿無限的感動與甜蜜。每天晚上他還纏著我一個又一個的給他講童話故事或歷史故事——他像渴望雨露的秧苗一樣渴望著知識。
慢慢的，老師在不斷加碼，每天都有許多作業(yè)，寫的，算的，背的，哪一項不做都不行，天天都做到很晚才能做完，很少有玩兒的時間了。在這沒完沒了的作業(yè)里，孩子看不到希望，看不到盡頭，慢慢的就不再那么積極主動了，也沒那么大的學(xué)習(xí)熱情了。隨著作業(yè)深度、廣度、及數(shù)量的增加，大大超過了孩子的承受力，也遠遠不是他能獨立完成的了。有不會的、完成不了的，他就來向大人求援，不管，是絕對不行的。從那時起，我就一步一步地走進了他的糾纏里，而且越走越深。
指導(dǎo)、幫助的時間久了，孩子在心理上形成了依賴，獨立思考的少了，把眼光盯在家長身上的時候多了，稍有困難他就來問。別的作業(yè)有不會的，經(jīng)過講解他就自己去做了，最不好辦的是作文。每到老師留了作文的時候，他就不知道該從哪兒下筆，甚至不知道該寫什么?？粗⒆訛殡y的表情，聽著他央求的聲音，我雖然不很情愿，但卻無法脫身。一開始，我先啟發(fā)他選題，再給他例出提綱，進而幫助他寫，有時甚至到了逐字逐句指導(dǎo)的地步。我知道這樣不好，但無奈之下，還是幫了一次又一次，指導(dǎo)了一年又一年。
我期待著，他再長大一點，能獨立寫作的那一天。
在這樣的“幫助”、“指導(dǎo)”下，兒子到了六年級還不能獨立寫作文。到了這個時候，我們娘兒倆心里其實都很不好受，每到他留了作文的時候，我就難受——我為自己進退兩難而難受；每到寫作文的日子，他就煩躁——他為本該自己完成的作業(yè)，卻不能獨立完成而煩躁。
這成了我的一塊心病。
我把情況原原本本的向李全春老師和趙美賢老師講了出來，他們一遞一句嚴(yán)厲地說：“幫孩子，不是這樣的幫法，幫助不是代替！”
“幫助的目的是要主體逐步壯大，而不是讓他總依附于別人?！?
“每個人內(nèi)心真正的愿望是自主，依附別人對他來說是痛苦的?！?
“誰的事情就是誰的，你這么多年寫著別人的作文，這太殘忍了！”
“通過寫作文，是要培養(yǎng)孩子學(xué)會自己查閱資料、積累知識的能力，從而學(xué)會遇到問題自己想辦法解決的能力，而不是遇事就求人?！?
“想讓孩子成長，你得在孩子面前承認(rèn)自己不如他才行?！?
“趕快退出來，把孩子的權(quán)利交給孩子！”
……
我慚愧地低下了頭，一聲不吭默默地聽著。
然后，李全春老師又換了一種溫和的語調(diào)，平靜地說：“ 他已經(jīng)習(xí)慣了你的這種'幫助’，一下子退出來恐怕有難度，給你一星期的時間過度，但兩個星期必須撤出來！”
聽了這番話，我像吃了“定心丸”，決定不再猶豫，盡快抽身。
又到了寫作文的時間，命題是一篇演講稿。那天下午5點多放學(xué)，他一進門就把要寫作文的事告訴了我，吃完飯自己就開始做別的作業(yè)去了。寫一會兒，玩兒一會兒，9點多就都做完了，他打開電視看了起來。
他心不在焉地看著電視，眉宇間飄過淡淡的愁云，雖然他什么也沒說，但對作文的困惑卻分明寫在了臉上，我知道，他這時候看電視，是看不在心思上的，他是在做暫時的逃避。我的心隱隱約約不由自主的開始難受了——心病又犯了，我強忍著難受沒有開口。
看夠了，他關(guān)了電視，慢慢地蹭到我身邊，吞吞吐吐地說 ：“ 媽，演講稿咋寫呢？”我抬頭看看表，已是晚上十點多了，再看看他手里空無一字的稿紙，還有他那一臉無可奈何的、茫然的表情，我心里不由地升起了一股難以壓抑的急火——明天早晨還要上學(xué)，作文現(xiàn)在還沒動筆，這得寫到什么時候？
但想到李全春老師和趙老師的話，我把氣往下沉了沉，盡量平靜的對他說：“老師咋講的，你就咋寫?！彼钊轁M面地說：“我不會寫?！比缓笏鸵贿呁媾种械墓P，一邊不急不慌的等著我的“幫助” ，他知道，我耗不過他，最終還得幫他寫——這是他熟悉的程序。
“你先看看最近學(xué)過的課文，再想一想，關(guān)于演講稿老師是怎么講的，你一定能寫出來 ！”我這樣鼓勵著他。
“我真的不會寫！”他也有些急了。
接著，是長時間的僵持。
“怦，怦，怦……”——墻上時鐘的秒針，一聲緊跟著一聲的響著，這聲音似乎比平時更重，更響，仿佛在一遍又一遍地提醒我：時間“不早了”，“不早了”。我再抬頭看表時，發(fā)現(xiàn)就在我們僵持的時候，精確的時間老人已經(jīng)悄悄地把我們帶到11點多了，在時間的長河里，我們不知不覺，又白白地度過了一個多小時，我的心不由的加速了跳動。
我真的有些耐不住了，真想“一吐為快”，耳邊卻回響著“誰的事情就是誰的，你這么多年寫著別人的作文，這太殘忍了！”、“想讓孩子成長，你得在孩子面前承認(rèn)自己不如他才行。” 我便把將要出口的作文內(nèi)容換成“沒辦法，媽媽也不會寫。”避開他近似乞求的目光，一字一句地說了出來。
聽了我的話，他像泄了氣的皮球，無奈的垂下了頭，兩行清淚落下來，灑在了稿紙上。接著他大聲嚷到：“人家第一次寫演講稿，真的不會嘛，你就不能幫一幫？”
正像李全春老師說的，一下子退出來確實不行。
但是這一次，我沒有像往常那樣逐字逐句的“幫助”他 ，而是緊緊地“按”住自己那顆由于著急而火燒火燎的心，采用了一邊幫一邊“擠”的辦法，并暗示他可以查查資料，鼓勵他盡可能發(fā)揮自己的能力——我只撤出了半步。
那天，凌晨1點多，他才終于寫完了那篇演講稿。
沒過幾天，他又領(lǐng)回了作文任務(wù)，是給一篇課文寫續(xù)篇。和前一次一樣，他做完了其它的作業(yè)，又心事重重地打起了“耗時戰(zhàn)”，耗到10點多，他有些撐不住了，又來問我“續(xù)篇咋寫？”
“我也不會寫！”我把難題又推了過去。
“那天你也說不會寫，最后一看時間晚了，你就幫了我那么多，今天還不是一樣？我知道你肯定會寫?！彼靶赜谐芍瘛钡?，笑嘻嘻的，一不小心露出了心跡——這個“小鬼靈精”。
“你可別那么想，媽媽小時候就沒學(xué)過寫“續(xù)”，等到再晚，我也幫不了你，可別耽誤了你的時間，你還是自己想辦法寫吧！”我及時地打斷了他的退路。
他沒再說話，慢慢地攤開了紙……。
“媽，你看這下面還寫點兒啥？我實在寫不出來了?！睂懙街虚g又來“告難”了。
“你再多讀幾遍課文，沒問題能寫出來！你平時說話、辦事思維那么敏捷，語言、想象力都那么豐富，寫“續(xù)”用的就是想象力嘛！媽媽知道你一定能行！”這是鼓勵，也是事實，更是我的真心話。
“媽，我寫完了，我讀給你聽一聽?！边^了許久，兒子手里拿著稿紙站在我面前，滿面笑容的看著我說。
“好，你讀，媽媽聽！”我趕快放下手里的書，激動地看著兒子。
深夜12點多，兒子朗朗地讀著他親手寫的作文，悅耳的童聲在屋里回響，興奮的表情洋溢在他那張可愛的臉上 。
“兒子，你寫的太好了，你可真棒??！”和著掌聲，我把這句發(fā)自肺腑的語言捧送給了兒子。
兒子放下手中的本兒，猛然站起身來近乎呼喊：“媽，我會自己寫作文啦！”同時，臉上放著燦爛的光。
我的喉嚨哽噎了，眼中充滿了淚水，心里像打翻了五味瓶，什么滋味都有。喜么？悲么？是的，該喜，兒子終于自己寫作文了，而且寫得那么好。然而，不該悲嗎？他都六年級了，獨立寫作文卻是第一次。造成這結(jié)果的不是別人，正是自以為一直在幫助他的媽媽。
“媽，你再幫我添個結(jié)尾吧！”他對自己的作文還不太滿意。
“行！”這次我沒有再推辭——真高興，我又撤出了半步。
第二個星期的周三下午，他放學(xué)一進門，就向我們報告了一個好消息——爸，媽，今天老師又留作文了，我在學(xué)校就寫完了，是一篇《讀后感》，你們看。”銀鈴般的聲音里，每一個音符，都在向我們傳遞著他心中的喜悅；月亮一樣皎潔的臉上，一雙水晶般明亮的大眼睛上面，那一對由于興奮而一挑一挑的眉梢，急切地向我們訴說著他無法按捺的自豪。
我們把兒子的作文看了一遍又一遍，一股沁人心脾的清泉，涓涓地流過了心間；我們把兒子喜悅自豪的瞬間表情輕輕地捧過來，定格在流淌著“清泉”的心間；我們也在飽嘗了痛苦之后，細細地品味著自主的味道——清爽，甘甜 ，如汁如蜜，回味悠長……
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