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9月是小朋友入園的高峰期，經(jīng)過了快2個月，孩子入園焦慮估計都緩解得差不多了，孩子們也逐漸適應幼兒園的每日作息，適應了幼兒園的學習生活。這本來是應該值得高興的事情。但隨著家長和孩子越來越深入的體會幼兒園，越來越多的從老師那兒得到孩子表現(xiàn)的反饋，現(xiàn)在反而換成家長焦慮了。

這陣子，我身邊的朋友，小宇宙后臺的讀者，不斷的有人給我描述他們孩子在幼兒園的各種“遭遇”，有的吐槽老師總是催促孩子快點，快點，吐槽孩子生病老師讓吃小中藥不專業(yè)，有的吐槽老師對孩子的照顧不細致不周到，忽略了孩子內心的感受，有的吐槽和老師溝通就像雞同鴨講完全不在一個頻率，有的吐槽老師總是恐嚇威脅孩子，有的吐槽老師總是說“因為XX怎么樣，大家都不玩了，都回去靠墻坐著”給孩子轉嫁群體壓力，有的吐槽老師總是說“不許在教室里蹦來蹦去”忽略孩子天性，有的吐槽老師很愛給孩子“貼標簽”，有的吐槽老師各種暗示要紅包，明里暗里給孩子小鞋穿，糾結著，糾結著想要轉園。我想，也借這個機會，把我對轉園的想法和大家分享一下，轉園涉及很多方面，今天，我想從溝通的角度來談。

1、先問問自己：跟老師溝通這件事，你盡最大的努力了嗎？

轉園，我覺得是一件需要很慎重考慮的事。尤其是在孩子已經(jīng)適應了幼兒園的環(huán)境，日常的作息，適應了和老師的互動方式，熟悉了身邊的小伙伴的情況下。

孩子不會喜歡所有的老師，所有周圍的成人，他們長大了，開始有了自己的喜好，會表達哪個老師喜歡我，哪個小朋友我好愛。哪個老師對我沒有那么親熱，哪個小朋友總是搶我玩具，推我，我不喜歡。所以，孩子不喜歡某個老師，某個小朋友，也是非常正常的一件事。家長也一樣，家長也不一定會喜歡某個老師，會喜歡幼兒園的方方面面，但家長幫助孩子選擇了當下的幼兒園，肯定也是在現(xiàn)有條件下，權衡各種利弊，為孩子做出了最優(yōu)的選擇。即使轉園，依然可能面臨老師“不好溝通”，小朋友“不好相處”的情況。

現(xiàn)在幼兒園時期，動一動轉園的心思，甚至直接行動都很容易，如果去小學也遇到這樣的老師呢，孩子也不喜歡，家長覺得難溝通，但要相處6年怎么辦呢？轉學嗎？以后大學呢？大學室友呢？以后工作的領導、同事呢？遇到問題就換園，不是根本的解決之道呀。這是在把自己應該盡最大努力調整做好的外圍工作，轉嫁給孩子，讓孩子面臨轉園所需應對的一切新變化。

在沒有更好選擇的前提下，當然是跟現(xiàn)在的老師建立良好溝通，家園一起努力幫助孩子適應幼兒園成本更低。所以，此時此刻，不應該問的是，我應該給孩子轉園嗎？而是應該問問自己，我盡最大的努力去跟老師溝通了嗎？

我是覺得這正是家長給孩子做出示范的時刻，在面對問題，需求沖突，理念沖突的時候，怎么積極的解決問題，怎么樣求同存異。

按照輕重緩解，大人、孩子投入時間精力成本的順序，先不要考慮轉園的事，先考慮怎么樣和老師建立良好的溝通。

有人吐槽說，覺得和老師溝通是雞同鴨講，從另一個角度，如果你有這樣的感受，老師肯定也覺得你是不好溝通的。在這個問題上，很多外圍的工作都是家長可以去改善溝通的。主要的方式就是讓老師知道：你和她是站在一起，你們的目的是一致的，你們都希望小朋友更好，在幼兒園更自在，讓老師更好帶，更輕松的。

比如，有讀者吐槽老師每天總是在不停的催促小朋友快點，快點，會對孩子心理產(chǎn)生不好的影響，而且在老師每天的催促下，也沒有看到孩子在這方面的改善，老師每次見到家長，依然還是在說小朋友動作很慢的問題。

我想，一方面，我們不能指望只在幼兒園老師的催促下，就能看到孩子改善的效果，家庭的教育和支持應該是首當其沖的。想要讓老師不要再催促孩子，家庭也可以先幫助孩子，支持孩子，讓孩子意識到，在集體生活中，動作需要快一點，麻利一點。比如，在家里進行一些游戲，一起比比看誰先脫掉衣服，先穿上鞋子，看誰先洗完手，看誰認真吃飯光盤之類的。經(jīng)過這樣的游戲，孩子會不會下次就真的快一點了呢？孩子適應能力很強，或許下次就不會被老師催了。

另一方面，我們也要積極的和老師溝通，采取問題導向，請教老師，在孩子出現(xiàn)某個“問題”的時候，需要家庭配合做些什么。同時，也讓老師知道，在家里，我們都積極做了些什么幫助孩子改善這個“問題”，我們和老師一樣，在努力幫助孩子修建小枝小杈，讓孩子成長得更好。

2、只養(yǎng)育了一個小孩的家長，為什么會覺得帶了好多孩子的老師不專業(yè)？

如果家長在心里不認同老師，覺得老師不專業(yè)，即使這樣的話從沒有說出口，但家長的做法，言談，都會暗示到老師“家長不配合”，家長的焦慮和想法也會暗示孩子。既然不認同，就接受自己的這種想法，在此基礎上，想辦法，怎么能更好。千萬不要抱持在溝通中改變老師的心，這個執(zhí)念必須放下，我們可不可能改變別人，我們只能改善溝通。

有朋友問我，在跟老師溝通的過程中，有沒有覺得老師不專業(yè)的地方？我從來都沒有。雖然我讀過一些育兒書籍、兒童心理學、行為發(fā)展、教育理念方面的著作，但我只養(yǎng)育了小馬一個孩子，那些書上的知識和理論，只是紙上談兵，而小馬幼兒園的老師，無論是中教和外教，他們見過許許多多各種各樣的孩子，他們碰到過各種各樣的狀況，他們在與孩子相處方面經(jīng)驗豐富，很有招法，在很多時刻，我都是以向他們請教的心態(tài)一起討論小馬在幼兒園、在家里的表現(xiàn)。我覺得我們是并肩的合作者。

當然，我們也會有觀點不一致的地方，但那并不影響我們的溝通，我只會把我們不一致的地方，看成是我們幾個不同的人，對同一件事，產(chǎn)生了不同的看法。這非常正常。我們和親密的愛人，還無法三觀一致呢，怎么能要求育兒理念和老師無縫對接呢？

無論是幼兒園，還是老師，還是我，我們共同的目標都是一樣的，我們都希望孩子在幼兒園過得愉快，玩得愉快，學得愉快。在這個大前提之下，一切都是可以討論和溝通的。

我們只養(yǎng)育一個孩子，我們的家庭在養(yǎng)育孩子的過程中形成了自己的風格，養(yǎng)育一個孩子，可以很精細，但帶著一整個班的孩子，我相信，不管是多有智慧，多有招法的媽媽，沒有大量與幼兒相處的實踐經(jīng)驗，都會抓狂。我們善待自己的孩子，我們要求老師也如同我們一樣善待自己的孩子，就會形成老師“不夠專業(yè)”的想法。我想，這樣的要求可以去掉前面的定語，善待我們的孩子就好，不一定要“如同我們一樣”。

我曾經(jīng)有一次到幼兒園很早，站在小馬班的教室門外。因為門是封閉的，我看不到里面的情況，但孩子們吃完晚餐，一股腦炸鍋幾乎同時都在喊MM，MM（老師的名字），有的是要讓老師幫忙擦嘴，有的是要脫罩衣，有的是說不吃了的時候，我真是當下就被老師的迅速控場給鎮(zhèn)住了。我聽到老師迅速的安排，XQ來這兒，MM給擦嘴，小馬吃完了把餐盤送給XM老師，NN可以把罩衣脫下來放在籃子里，小H自己把小凳子搬走靠墻。每一個大喊MM名字的小朋友都迅速的被顧及到了，都被安排了當下做的事情。我就想，換成是我，我可能在孩子們爭先恐后的大喊時，就會懵圈了。

有的讀者覺得孩子生病，老師讓吃小中藥，建議非常的不專業(yè)，但認定這個“不專業(yè)”的背后，其實忽略了老師的一個初衷，她知道幼兒密切接觸，疾病傳播擴散很快，她也希望孩子健健康康的。只是在我們看來，增強免疫力的方式不是吃小中藥而已。

不要看你們分歧的地方，去看你們一致的地方，你們都希望孩子在幼兒園不要生病，你們對同一件事，產(chǎn)生了不同的看法和觀點。你如果不認同，你也可以選擇用自己的方式來幫助孩子提高免疫力和抵抗力，對嗎？

3、在吐槽老師貼標簽的時候，你自己有沒有給孩子貼過標簽呢？

有讀者說“孩子動作都比別的小朋友慢，主要還是謹慎膽小。”謹慎，膽小，這是不是給孩子貼標簽呢？如果說，家長可以用幾個簡單的詞語來給孩子“貼標簽”，那老師為什么不可以呢？“快點，快點！總是這么慢！”家長自問有沒有這樣催促過孩子呢？如果自己也催促過，那為什么老師催促就覺得無法接受了呢？

而且這是否是“貼標簽”，還是值得討論的?！百N標簽”和“概括評價”還是有明顯區(qū)別的。有時，為了快速的溝通，建立基本的理解，我們難免會用簡單的詞語來描述孩子的狀態(tài)。如果讓我自問，我有沒有給小馬貼過標簽，其實，我也很難說。

有一次，小馬園長和我說，感覺小馬在表達的時候有點怯生生的，明明自己餐盤里的食物吃完了，看著別的小朋友吃，也沒有主動表達，我還要添的意思，還是園長問小馬還要不要吃，小馬才點頭說要。

可能，有一些家長聽到這里，會覺得園長在孩子貼標簽，可我在當下覺得，這只是我們?yōu)榱丝焖俚慕贤?，讓雙方明白孩子那時那刻的狀態(tài)，用言語進行的簡要描述。我試著解讀小馬的狀態(tài)，于是跟園長說，小馬是個很慎重，很愛觀察的孩子（慎重和觀察，算不算我給小馬貼的標簽呢？），他在當下沒有表達他還想要再加一些食物，他可能是在觀察，老師們都在干什么，或許等老師都分完餐，眼神交匯的時候，小馬會提出自己的要求。以我對他的判斷，他是在等待那個合適的時機。

園長可以說她的想法，我可以說我的想法，兩種想法交織在一起，讓我們從不同的角度去認識小馬。

所以，在“貼標簽”和“概括評價”方面，我們要做一個區(qū)分。在我看來，“貼標簽”是一種定性的，刻板的，一成不變的，停滯的判斷。而概括評價是說出當下的老師觀察到的事實，并且抱持著動態(tài)看待孩子的觀點?；蛟S今天很謹慎，明天就很奮勇，而老師可以察覺這樣的欣喜的變化。

4、以挑剔檢視的眼光去看待老師和孩子的互動，我們還能保持平常心嗎？

有的讀者會糾結，覺得老師對待孩子不夠周到細致，很多的時刻聽孩子描述完，都覺得孩子的內心感受被忽視了，很心疼。希望能換一個更關注孩子內心的幼兒園。還有讀者曾經(jīng)說，自己監(jiān)控里看到孩子哭著要求抱抱，而老師就站著說什么也不肯，理由是很荒謬的延遲滿足。

如果是我看到，當下也會很難以接受。但自己想一想，也會理解，班里那么多小朋友，如果有兩三個這樣的，老師都很難繼續(xù)組織日常的活動。我們都希望自己的孩子被善待，但也真的不要以挑剔和檢視的眼光去看待老師和孩子的互動，那會讓我們失去平常心。

或許監(jiān)控里，老師已經(jīng)和孩子溝通了很久，但孩子依然堅持要抱，或許老師當下失去了耐心，沒法提供有智慧，有技巧的方式，也沒有更好的招法，就如同我們日常和孩子溝通時偶爾也會發(fā)生的狀況而覺得懊惱和挫敗的時刻，我們沒有身在那個情境之下，很難明白老師那時那刻選擇的因由。

有一次放學，我和很多家長都站在窗口，老師正在組織小朋友脫罩衣，擦嘴，小馬看到我，很高興，踩著小凳子，扒著窗戶看我。一個不小心，踩歪了，整個人摔倒了，看上去是扭到了手，于是咧咧的哭起來。當時老師們都在忙著組織小朋友排隊，因為家長們都進來準備接孩子了，老師們也都很著急，沒人注意到小馬摔倒了，可能受傷了。其實，那一刻，我很著急，也希望老師能關注到小馬的狀況，去抱一抱他，看看他哪里受傷了。但我也能理解，一屋子孩子，老師的難以分身分神。等開門的時候，小馬哭著沖了出來，可能因為很疼，老師還挺奇怪，剛剛一直很好的小馬怎么哭了。我抱過小馬，檢查了他的小手，確定沒有大礙之后，我們穿衣服打算離開，老師還特意過來問小馬怎么哭了，我說，沒什么事，小馬踩歪椅子，摔倒了。老師特別抱歉的說，哎呀，沒有注意到，有沒有受傷。小馬自己說“沒啥事~”

后來回家我跟小馬說，小朋友很多，老師只有3個，如果你摔倒了，覺得非常疼，受傷了，而老師沒有注意到，你一定要自己去找老師，告訴老師，你哪里受傷了，很疼。要讓老師幫你檢查。你也可以照顧自己，給自己吹吹，如果還是很疼，再去請老師幫忙。

萬圣節(jié)那天，小馬班上的小朋友都盛裝打扮去教室，當時有個小男生被外教老師骷髏頭造型的服裝給嚇哭了，抱著爺爺奶奶，尖叫著不肯下來，老師們都在關注那個孩子，小馬進到教室之后，自己拉了小椅子坐到餐桌前，老師給打了飯，但是沒有幫他穿上罩衣，因為大家的關注點都在那個被嚇哭的小男孩那兒。小馬都已經(jīng)開始吃飯了，依然沒有穿罩衣。教室里有點混亂，也有家長和老師，我看到小馬開始吃了，就進去幫小馬穿好罩衣，和他說再見才離開。因為罩衣是后面系扣的，小馬可以自己拉開，但是自己系上沒法完成，如果他可以的話，我也愿意教他自己來做這件事。

其實，這樣的事情很多時候，都會成為家長挑剔老師不周到的地方，但也請理解，我們只關注眼前，我們自己的孩子，而老師的心里，要裝下全班的孩子，每一個家長的叮囑。

在那些時刻，我們不要挑剔老師的不周到，我們武裝和強大自己和孩子。孩子可以自己完成的，盡量在家里，多教，多幫助孩子練習，自己完成。孩子沒法自己完成的，也要告訴孩子，在老師顧及不到的時候，主動的去找老師表達需求。

5、老師跟你反饋孩子在園的一些情況，是需要你做什么呢？

老師告訴你孩子在幼兒園的表現(xiàn)，一些“小缺點”、“小不足”，是在告訴你她的觀察，需要你在家庭日常配合幫助孩子，她需要你聽到，領會，并且行動。

小馬的老師有一次跟我說，發(fā)現(xiàn)小馬有時“喊不動”。就是叫他，他既不答應，也不行動。這樣的情況，在家里也出現(xiàn)過，有時叫他，他就像沒聽到一樣，我覺得他是當下沉浸在自己的想法里面，沒有留意到外界。但因為家里也沒有特別急著他配合的事，我們也就由他，沒干預。但有時，我觀察到，他確實是聽到，但就是不想做出反饋。小馬老師跟我說了這件事之后，回家公交車的路上，我和小馬聊了一下。

今天MM老師說，叫你，你沒有答應，也沒有動，這是為什么呢？

小馬說，“MM叫我，我不答應，也不動?！?/p>

對呀，為什么不想給MM回應呢？

“我就是不想，我在玩玩具呢?！保ɡ蠋煾艺f，她判斷是小馬舍不得放下手里的小車，怕一放下就被其他小朋友拿走了，所以不想去做手工。還反問老師，可不可以拿著小車去做手工。老師說，不可以。小車是幼兒園的，大家都可以玩，你放下了，別的小朋友就可以玩。）

你是怕你放下小車，別的小朋友給小車拿走嗎？

“嗯?！?/p>

小車是你從家里帶去的嗎？

“幼兒園的呀?！?/p>

對，幼兒園的玩具是大家的，誰都可以玩。你放下了，別的小朋友也可以玩。如果等你做完手工回來，你還想玩，你可以想個辦法。比如，拿其他的玩具試著和小朋友交換，或者你問問他，可不可以給你玩一會兒，或者，你們一起玩一會兒，對嗎？

“嗯！”

有的時候，小馬在臥室里睡覺，媽媽在衛(wèi)生間洗漱，小馬醒了，叫媽媽，如果媽媽一直不答應，也不來，你會不會很著急？

“我就去找你?！?/p>

你會光著腳丫下床來找我對不對？因為我不答應，也不過去的話，你很著急。

“你為什么不答應呢？”

是呀，我為什么不答應呢？我答應了，你就不會那么著急了呀。MM老師叫你的時候，你沒聽到嗎？

“我聽到了?！?/p>

MM老師叫你，你不答應，也不過去，老師也會很著急，就像你叫我，我不答應，也不過去，你也很著急一樣。你喜歡MM嗎？

“我最喜歡MM老師了！”

如果你喜歡她，就表達你的喜歡，告訴她你喜歡她，是不是？她需要你幫忙的時候，你趕快去幫幫她，她叫你的時候，你很快速的反饋她，你在意她的感受，她就會感覺到你的喜歡了。

“我下次不要那樣了?！?/p>

后來，我在家園溝通手冊上，把這個經(jīng)過寫了一下，我請老師留意，在這方面小馬有沒有改善。老師說，后來好多了，還讓我不要著急，慢慢來，說小馬喜歡觀察更多一些。

后來有一次，老師跟我說，小馬戶外活動進到教室之后，知道下一個步驟是老師幫小朋友穿罩衣，于是小馬就幫MM老師把裝著罩衣的籃筐搬起來遞到老師手上，特別暖。

我想，如果在老師跟你反饋了孩子的“小毛病”之后，我們能把我們在家做的一些角色扮演的游戲，幫助孩子提高做事的效率和速度的情況，和孩子溝通，幫助他改善的經(jīng)過，我們在家庭付出的努力，提供的幫助，反饋給老師，老師也會很高興，她會覺得她的意見受到了重視，而且，家庭和幼兒園真的是并肩在幫助孩子修剪枝丫。

6、和老師建立良好的溝通，你需要注意什么？

以我自己的經(jīng)驗，我覺得和老師建立良好的溝通，第一需要的就是信任。你信任的把孩子交給她們，她們也明確的獲知了你的信任。在很多問題的往來上，信任，就會把你們溝通的一切屏障都撥散開去。

有次老師問我，小馬晚上在家里睡覺，是不是會用被子把頭蒙住？說小馬午睡時，用被子把頭蒙住，老師覺得太熱太悶了，幫他拉下來，他還不樂意，非要拉上去。我說，我們一家三口，睡覺前倒是會玩一些小游戲，爸爸怪物會來捉我們，我和小馬會藏在被子里面躲著不動，然后爸爸怪物也鉆進來之后，我們三個人會在被子里搭帳篷，但是蒙著頭睡覺這件事，還真的沒有發(fā)生過。

回家晚上我問小馬，小馬說，“我害怕MM老師把我的床拉出去。我蒙上被子，MM就看不到我睜眼睛了?！敝靶●R說過，如果小朋友午睡說話，老師會把床拉出去，我沒想到，這件事讓他這么害怕。

我問小馬，MM拉過你的床嗎？小馬說，“拉過，拉過5次！”

我當下就笑了。以我對MM老師的信任，小馬肯定是把別的小朋友的經(jīng)驗當成是自己的了。

果然和老師溝通下來才明白。在小馬旁邊睡覺的兩個小姑娘，很要好，睡在一起的時候，總是說話說不停，為了不打擾其他小朋友午睡，老師會拉出其中一個床，讓兩個小姑娘錯開，然后兩個小家伙各自翻身就睡了。但老師從來沒有拉過小馬的床，因為小馬睡覺很好，總是很快入睡，最后一個起床的那個，睡不著時也是自己躺著玩玩具，一會兒轱轆轱轆就睡著了。但MM老師聽我把小馬的話反饋回去之后，就表示要和小馬好好聊聊，沒想到拉床這件事，讓小馬害怕了。

當天晚上回家，小馬跟我說，“我不蒙住頭啦。MM說不會拉我床的！我睡得可好了，我睡覺前不說話?！?/p>

我想，如果沒有這份信任的話，很可能聽了孩子的話，就立刻氣沖沖去找老師“興師問罪”了。

第二，在很多老師需要支持的時刻，鼎力支持。小馬幼兒園前一陣子需要紙箱設置游戲，老師在群里發(fā)通知，請家長們捐一些大紙箱。因為紙箱不能壓扁再拿過去，我們家庭又沒有車，都是公交車帶著小馬往來，早高峰，晚高峰車上人擠得我們常常要從后門上車，根本沒法拿大紙箱，但我們會盡自己的力量支持老師，小馬爸爸會在下午人少的時候，坐公交車，把大紙箱送去幼兒園。該出人的時候出人，該出力的時候出力，需要支持的時候，鼎力支持，所有良好的溝通，良好的人際關系的本質都是一樣的。

各種主題課上，我們也會全力配合。比如顏色周，老師希望小朋友們穿綠色的衣服，我們沒有，放學就默默的去買。比如職業(yè)周，家里有角色扮演的相關玩具，就看老師是否需要，一并帶到幼兒園。如果需要家長，工作時間上能調整和配合的，我們也會義不容辭。

第三，要知道，你和老師的目的是一致的，所有的分歧，在這個大前提下，都是可以協(xié)商解決的。小宇宙共讀書目的時候，讀過很多溝通技巧方面的書，PET，NVC，都用起來。在孩子面前，不要表現(xiàn)出對老師的否定和質疑。孩子是很敏銳的，他們能獲知很多非語言的信息。遇到事情的時候，先想著你們雙方一致的目的，再這個基礎上，再嘗試著和老師溝通。

第四，在不打擾老師的情況下，可以多和老師聊聊孩子的成長進步，老師都會很欣喜。有次小馬在我們吃包子的時候，一邊吃，一邊說“MM不讓摳餡兒，不讓扒皮兒，皮兒和餡兒一起吃?！庇袝r小馬也會在我故意和他搶玩具的時候大聲說“不要搶，一起玩，我玩完了你再玩。”時不時的小馬也會蹦出幾句英文，幾句老師教的中文和英文的童謠，我也會在有機會的時候，和老師聊起來。老師都會非常愿意接收到這樣的反饋，她們和我們一樣很欣喜孩子的成長，更欣喜的是，來自家長的表達，代表著對他們工作的肯定和認同。

我們和小馬老師建立了良好的溝通，當然也和老師本身有很大的關系。我們很幸運，小馬的3個老師，都是讓我們都特別喜歡，很滿意，很專業(yè)，很好溝通的。

最后，關于要不要轉園，我想，在現(xiàn)有條件下，你已經(jīng)盡最大的努力去和老師溝通和協(xié)調，積極和老師建立良好的關系，盡最大的努力去幫助孩子適應幼兒園，在這個基礎上，依然無效失敗，或者發(fā)生觸及你們家庭底線的事情，或者孩子實在不喜歡，自己要求轉園，再考慮換園。

轉園需慎重，對孩子來說，這相當于又一次適應新環(huán)境，新老師，新同學，新節(jié)奏。不要讓家長和老師的溝通不暢，而讓孩子來承擔后果。

調動你全部的智慧，發(fā)動你全部的力量，我想，你一定會在這件事上，理出一個頭緒的，得出自己的結論的，幫助孩子做出適當?shù)倪x擇的。

關于轉園，歡迎你在文末評論留言區(qū)留下你的觀點和想法。