杜鳳凱，江蘇省淮安市淮陰區(qū)教育局教學(xué)研究室主任，中學(xué)高級教師。杜主任腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)，帶領(lǐng)教研室同志積極投身教學(xué)改革，在課程改革的新形勢下，教研工作與時俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)教研工作的實(shí)效性，以推動課程改革的順利進(jìn)行?；搓巺^(qū)教研室多次被評為省市先進(jìn)教研室。2013年杜老師被評為江蘇省教研先進(jìn)個人，2014年主持的省級課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高考作文資源庫建設(shè)與共享研究》順利結(jié)題，并獲江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究優(yōu)秀研究成果一等獎。
作為一名語文老師，杜老師致力于閱讀與寫作教學(xué)研究。他非常重視語文閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，認(rèn)為只“理解、感受”文本所表現(xiàn)的感情，而不去理解與掌握其表達(dá)技巧與語言智慧；只學(xué)習(xí)“寫什么”，而不學(xué)習(xí)“怎么寫”；只學(xué)習(xí)處于媒介載體地位的課文內(nèi)容，而不學(xué)習(xí)處于目的主體地位的語言表達(dá)是本末倒置，不符合語文閱讀學(xué)習(xí)活動發(fā)生和發(fā)展所必然遵循的邏輯軌跡。語文閱讀學(xué)習(xí)是從“某一類具體的事物”——課文內(nèi)容，“回到自己”——語言文字的運(yùn)用。掌握了某篇課文的內(nèi)容并沒有完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要掌握作者運(yùn)用語言文字表述課文內(nèi)容的方式方法。語文課是不能“教課文”，即不能“教教材”的，而應(yīng)該以這一課文為出發(fā)點(diǎn)，舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，掌握超越教材的知識、概念、原理與技能等，以使語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。（《“理解、感受”作者的認(rèn)知情感是語文學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？》，發(fā)表于《語文世界》2014年第1期）
杜老師認(rèn)為教師對學(xué)生的作文指導(dǎo)至關(guān)重要。首先要按照寫作教學(xué)的規(guī)律，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生寫作的方法——入乎內(nèi)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會生活，緊密聯(lián)系個體成長的實(shí)際，以我之筆抒我之心，寫出真正具有個性的文章——出乎外，形成學(xué)生的作文個性，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康個性的發(fā)展。“個性”，是文章的靈魂。“表現(xiàn)個性”，是寫作的動力。個性化作文就是學(xué)生能自主地寫作，寫真實(shí)的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新，真正成為個性化的產(chǎn)物。如何張揚(yáng)個性，不斷創(chuàng)新，寫出具有個性化的作品，教師可以從以下幾個方面去思考和實(shí)踐：培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的個性化；鼓勵學(xué)生表現(xiàn)個性化的思想情感；引導(dǎo)學(xué)生作文行文構(gòu)思的個性化；追求作文語言風(fēng)格的個性化。（《入乎其內(nèi) 出乎其外——像黛玉那樣教寫作》，發(fā)表于《作文教學(xué)研究》2013年第4期）
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