在博客上以及本章前面幾節(jié)，我一直在和大家強(qiáng)調(diào)韻律節(jié)奏的問(wèn)題，但是似乎很多人不那么理解和重視。尤其是有感情流利閱讀，似乎從未被考慮過(guò)。
最近，安妮錄了一些音頻放到網(wǎng)上后，很多人感慨：這回終于明白了什么叫做“舒服”！小孩子怎么可以讀得這么流利，尤其是情感和情緒的把握怎么會(huì)這么好！
其實(shí)，安妮錄的這些書(shū)，基本都是一遍就成的，事先都沒(méi)有經(jīng)過(guò)演練。之所以能達(dá)到這樣的效果，完全是在加拿大訓(xùn)練的結(jié)果。有位媽媽聽(tīng)了安妮的音頻，看了我的文章，并咨詢了外教后，自己總結(jié)說(shuō)，有感情流利閱讀
這里的核心還是流利閱讀，下面看看安妮在加拿大的三年學(xué)習(xí)期間都是怎么進(jìn)行這方面訓(xùn)練的：
安妮在加拿大的課程安排，學(xué)前班一年的時(shí)間是學(xué)
但是到了一年級(jí)，就對(duì)閱讀的流利性有了非常細(xì)致的要求。確定孩子的閱讀級(jí)別，并且對(duì)閱讀量有要求。不僅要求孩子聽(tīng)別人讀、自己給自己讀、自己給同學(xué)讀，還要求他們單獨(dú)給老師讀，學(xué)校甚至還安排有專門(mén)的時(shí)間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校去聽(tīng)孩子讀。有的學(xué)校還請(qǐng)家長(zhǎng)做義工，到學(xué)校去聽(tīng)孩子讀書(shū)，然后填表格，對(duì)孩子的閱讀水平進(jìn)行考量。
整個(gè)一年級(jí)，沒(méi)見(jiàn)到老師有關(guān)于閱讀理解的要求。但是，一整年都要求孩子讀出來(lái)，和中國(guó)語(yǔ)文課上的朗讀課文如出一轍，只不過(guò)量還要更大些。尤其是，一年級(jí)老師選擇了很多韻律節(jié)奏感非常好的短文(詳見(jiàn)前一節(jié))，要求孩子們每周回家都要讀，這些都對(duì)孩子的流利閱讀起到了非常重要的促進(jìn)作用。
到了二年級(jí)，班級(jí)的語(yǔ)文課叫做
Word
流利閱讀的地位為何如此重要？
原來(lái)，在他們眼里，學(xué)習(xí)閱讀分兩個(gè)層次：流利性和閱讀理解水平。這從本書(shū)第二章第三節(jié)關(guān)于 Phonics 與閱讀能力關(guān)系的圖表中，就能清楚地看出來(lái)了：Fluency 和 Comprehension 是分開(kāi)的，而且 Fluency 在 Vocabulary 和 Comprehension 之前。孩子們要閱讀，首先要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是流利性，然后才是提高閱讀理解的水平。也就是說(shuō)，流利性是基礎(chǔ)，通過(guò)流利閱讀所達(dá)到的不僅僅是見(jiàn)詞就能拼讀，而且是見(jiàn)詞就能反應(yīng)出整句話的情緒感覺(jué)，字面含義背后所隱藏的東西在流利閱讀的訓(xùn)練中就已經(jīng)感受出來(lái)了。
要說(shuō)流利性，英文比中文更容易實(shí)現(xiàn)，有其內(nèi)在的合理性。中文如果只掌握200字，幾乎沒(méi)有書(shū)可以閱讀。而英語(yǔ)是一種拼音語(yǔ)言，學(xué)會(huì)
正是這種區(qū)別，使英語(yǔ)具備了“先讀出來(lái)，不管理解不理解”這種可能。而且，美國(guó)的研究認(rèn)為，沒(méi)有流利快速閱讀，不可能有理解，因?yàn)槿绻⒆釉谄醋x上卡殼，會(huì)導(dǎo)致單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)入大腦的詞匯量太少，在一個(gè)詞上卡殼就會(huì)忘了剛剛讀過(guò)的詞，看了這句忘了上句，怎么可能理解好！到這里可以看出，人家所謂的閱讀理解，和我們中國(guó)人說(shuō)的閱讀理解完全不是一回事！它不是我們中國(guó)人認(rèn)為的閱讀理解就是認(rèn)識(shí)單詞、搞清句子并翻譯出整句話的意思，而是更高層面的對(duì)閱讀內(nèi)容全局的理解。我們做閱讀理解關(guān)注的這些問(wèn)題，人家通過(guò)大量閱讀培養(yǎng)出的語(yǔ)感以及詞匯量早就解決了！
有人說(shuō)，流利閱讀確實(shí)重要，但那是在英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，人家有那個(gè)條件。其實(shí)不然。
有一次，我和安妮去溫哥華公共圖書(shū)館借書(shū)。照慣例，安妮在那里讀完一本書(shū)后，才肯抱著借的書(shū)回家。當(dāng)時(shí)有位中國(guó)媽媽看到安妮很快讀完一本章節(jié)書(shū)，非常驚訝，就問(wèn)我們是如何練習(xí)的，說(shuō)她的女兒閱讀不好。她的女兒就在旁邊，從小在溫哥華長(zhǎng)大，比安妮低一年級(jí)，正和安妮一起用英語(yǔ)聊得不亦樂(lè)乎。媽媽當(dāng)場(chǎng)就拿起桌子上的一本很簡(jiǎn)單的分級(jí)讀物讓孩子讀，閱讀根本沒(méi)有流利性可言，Sight
可見(jiàn)，即便在英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，口語(yǔ)再好，流利閱讀同樣也是需要訓(xùn)練的。我們中國(guó)人不是在這方面做不好，而是忽視了這方面，才使閱讀速度與國(guó)外孩子相差如此之大，無(wú)法形成韻律。
本書(shū)第一章第五節(jié)提到，安妮應(yīng)邀為一個(gè)產(chǎn)品配音時(shí)，我們很明顯地感覺(jué)到她對(duì)中文、英文有感情朗讀的區(qū)別：中文部分即使是同樣簡(jiǎn)單的內(nèi)容，理解上并沒(méi)問(wèn)題，但是在流利性和有感情朗讀方面，和英文的差距不是一點(diǎn)點(diǎn)。基本上，都是她讀一遍后我們覺(jué)得不對(duì)勁兒，然后我們讀一遍，她馬上就能找到感覺(jué)。這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明什么？訓(xùn)練的作用。安妮之前每年英語(yǔ)閱讀量是中文閱讀量的200倍以上，而且，中文閱讀也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)太多訓(xùn)練。在回國(guó)后近半年的時(shí)間里，她跟著學(xué)校老師朗讀課文，才有現(xiàn)在的水平。
所以說(shuō)，能力是訓(xùn)練出來(lái)的。孩子在語(yǔ)言方面的能力，并不是孩子自身行不行的問(wèn)題，而是提供教育的一方是不是注意到需要這方面訓(xùn)練的問(wèn)題。如果不注重這方面的訓(xùn)練，那這一代孩子即使在聽(tīng)力、在閱讀速度上比我們那一代有很大提高，以后的英文輸出也仍然是有欠缺的，比如演講、發(fā)言方面不吸引人，而這種欠缺等長(zhǎng)大了彌補(bǔ)起來(lái)就會(huì)很困難。
目前，通過(guò)博客和論壇上的交流，已經(jīng)有很多媽媽認(rèn)識(shí)到有感情流利閱讀的重要性。大家定期把孩子的音頻上傳，互相交流學(xué)習(xí)。
對(duì)此，仍然有些媽媽心存疑問(wèn)，提出了很多問(wèn)題。比如：
生詞到底要不要查？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題是和目的相關(guān)聯(lián)的。如果你現(xiàn)在的目的就是要流利閱讀，只要孩子能夠用
關(guān)于生詞太多，很大程度上和選書(shū)有直接的關(guān)系。目前，國(guó)內(nèi)的孩子英語(yǔ)閱讀開(kāi)始得都比較晚，很多孩子中文都已經(jīng)能讀大部頭的書(shū)了，英文才剛剛開(kāi)始。這些孩子，不愿意看那些特別簡(jiǎn)單的低級(jí)讀物，再加上我們傳統(tǒng)觀念中總覺(jué)得沒(méi)字的書(shū)不算書(shū)，所以家長(zhǎng)總想選擇適合孩子年齡的、文字非常多的內(nèi)容。結(jié)果很多孩子甚至連特別簡(jiǎn)單的繪本或者分級(jí)讀物都沒(méi)看過(guò)。因?yàn)闀?shū)選得不合適，孩子覺(jué)得英語(yǔ)閱讀非常難。比如有的孩子喜歡《玩具總動(dòng)員》，但是一看書(shū)，那么多的字，馬上就退縮了，有些孩子甚至因此不敢再碰英文書(shū)，這些都是家長(zhǎng)在選書(shū)和講書(shū)的過(guò)程中沒(méi)有把握好造成的。
關(guān)于閱讀等級(jí)，本書(shū)第三章做了很詳細(xì)的介紹。對(duì)于我們中國(guó)孩子，尤其是那些中文很好的孩子，可以考慮搜索一些興趣等級(jí)很高但閱讀難度等級(jí)比較低的讀物，網(wǎng)上搜索“High
國(guó)內(nèi)流利閱讀不受重視的另外一個(gè)原因，就是家長(zhǎng)過(guò)于看重讀書(shū)后能夠?qū)W到多少東西。讀書(shū)要有明確的目的，比如這本書(shū)是讓孩子懂得團(tuán)結(jié)友愛(ài)的道理，那本書(shū)是教育孩子面對(duì)困難要堅(jiān)持不懈，等等?？墒嵌鄶?shù)人認(rèn)為讀到了書(shū)中直白的道理宣示后，這本書(shū)就沒(méi)有再讀的價(jià)值了。這恰恰忽略了重復(fù)閱讀對(duì)流利閱讀能力的作用。國(guó)外的兒童讀物，非常生活化，孩子很喜歡，都會(huì)一遍一遍地讀，很多道理上的東西隨著孩子積累的增多自己慢慢就會(huì)體會(huì)出來(lái)，而重復(fù)的過(guò)程則訓(xùn)練了閱讀的流利性。
還有一個(gè)常見(jiàn)誤區(qū)就是，讀書(shū)就要讀名著。說(shuō)到名著，不得不說(shuō)說(shuō)我自己的轉(zhuǎn)變。以前在國(guó)內(nèi)，給孩子的書(shū)都是什么著名童話之類的，似乎讀書(shū)就要讀經(jīng)典。到了國(guó)外，開(kāi)始我很不習(xí)慣他們的繪本，怎么沒(méi)有什么經(jīng)典呢？圖書(shū)館茫茫書(shū)海中，顯眼位置連獲獎(jiǎng)書(shū)都沒(méi)有，大量的書(shū)都是孩子日常生活中的小事。
但是后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，大量閱讀是國(guó)外的主流觀點(diǎn)。每一本書(shū)都有值得吸收的優(yōu)點(diǎn)，尤其是站在孩子的角度，童真、童趣、想象力有的時(shí)候比思想性更重要。而能夠吸引孩子大量閱讀甚至重復(fù)閱讀，讓孩子流利地讀出來(lái)，本身就是對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)。有了這個(gè)能力，孩子以后的自我學(xué)習(xí)能力就會(huì)超強(qiáng)。站在這個(gè)角度，就可以明白為什么北美教育中，閱讀能力被擺在如此重要的地位了。
而站在輸出的角度，流利閱讀本身也是輸出的一個(gè)組成部分。孩子能夠把書(shū)有感情地讀出來(lái)，進(jìn)而能夠復(fù)述出來(lái)、表演出來(lái)，這都是輸出，而且相比于簡(jiǎn)單的對(duì)話聊天，這需要更多的訓(xùn)練與技巧，也是國(guó)外學(xué)習(xí)、工作中必須具備的基本技能之一。
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后記：最近很多人在看完書(shū)后提出了一個(gè)問(wèn)題那就是閱讀到底是出聲朗讀還是默讀，出聲朗讀會(huì)不會(huì)影響閱讀速度，什么時(shí)候練朗讀什么時(shí)候練默讀？
這些問(wèn)題，我覺(jué)得用中文去想就很容易理解。比如安妮目前國(guó)內(nèi)的學(xué)校上語(yǔ)文課，會(huì)要求朗讀課文。正常的課本會(huì)有要求，閱讀課上的補(bǔ)充閱讀材料也有要求。英文其實(shí)和中文一樣，也是這個(gè)思路。在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候，書(shū)聲朗朗也是朗讀訓(xùn)練的具體表現(xiàn)。
至于說(shuō)出聲讀會(huì)不會(huì)影響閱讀速度，應(yīng)該說(shuō)是兩個(gè)不同目的的訓(xùn)練內(nèi)容。朗讀是低年級(jí)孩子從簡(jiǎn)單的內(nèi)容開(kāi)始的訓(xùn)練，隨著孩子閱讀能力的提高，閱讀速度自然會(huì)上去，所以孩子泛讀的時(shí)候，會(huì)不愿意讀出聲來(lái)。所以擔(dān)心因?yàn)橐罄首x影響閱讀速度的擔(dān)心是不必要的。素材不同，孩子的讀法不同。
英文朗讀目前我們建議孩子從phonics開(kāi)始就練習(xí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的素材都比較短小，孩子容易練習(xí)。如果大孩子，閱讀能力很強(qiáng)了，但是沒(méi)有進(jìn)行過(guò)朗讀練習(xí)，建議找一些韻律節(jié)奏感強(qiáng)的內(nèi)容，比如我博文中介紹的和國(guó)外孩子同步的英語(yǔ)韻律節(jié)奏訓(xùn)練資源中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。
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