當(dāng)下
學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，不僅要兼顧目前學(xué)習(xí)，還要一直為升學(xué)做準(zhǔn)備，頻頻出現(xiàn)消極行為；
家長不僅工作繁重，下班之后還要承擔(dān)繁重的育兒任務(wù)；
學(xué)校一方面又要兼顧升學(xué)率，另一方面又要考慮家校關(guān)系和老師的教學(xué)壓力；
老師即要承擔(dān)日常的教學(xué)任務(wù)、關(guān)心學(xué)生個人情況，又要完成或應(yīng)付學(xué)校的各種任務(wù)，
總而言之，當(dāng)下整個社會的教育壓力繁重，似乎陷入了一個死胡同。
為了給學(xué)生減負(fù)，給家長減負(fù)，糾正當(dāng)下的教育不良現(xiàn)象，教育部近期發(fā)布了一系列通知：3月31日發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生睡眠管理工作的通知》，4月12日發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》。但是通知的下發(fā)并沒有得到社會的廣泛贊同，大多認(rèn)為是推責(zé)的舉措，認(rèn)為難以落實(shí)，終究是空話。
許多人都很疑惑：”現(xiàn)在的教育怎么了？”
其實(shí)筆者認(rèn)為只是沒有找到一條合適的教育減負(fù)之路。在此，其實(shí)可以學(xué)一學(xué)老子的“無為”，給教育更多的自由。
作業(yè)布置與完成的自由。老師在教學(xué)一線，和學(xué)生朝夕相處，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如何布置作業(yè)，布置多少作業(yè)，老師再清楚不過。所以，作業(yè)布置與否和作業(yè)布置多少的權(quán)力，應(yīng)該在老師手中，而不是硬性要求不能布置作業(yè)，或者布置多少作業(yè)。當(dāng)下教育部要求一二年級不得布置書面作業(yè)，實(shí)屬偏頗了一些。因?yàn)橐欢昙墑倓偸菍W(xué)習(xí)漢字筆畫、拼音的開始階段，放學(xué)以后不布置書面作業(yè)，鞏固筆畫和拼音學(xué)習(xí)的效果就大打折扣。雖然一二年級的學(xué)生處于教學(xué)低級階段，但是課后書面作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生正常學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。老師面對幾十名學(xué)生，不可能一一兼顧，那么學(xué)生對于自己的作業(yè)是可以向老師提出異議。一般來說，第二天直接向老師說明自己對作業(yè)的想法，經(jīng)老師同意，就可以有自身個性化的作業(yè)，要不少做作業(yè)，要不自己找另外的作業(yè)向老師說明。
其實(shí)，歸根結(jié)底，是基于兩大教育主體的自由。
許多人都疑惑，為什么以前教育條件不如當(dāng)下，但是老師和學(xué)生都更加開心和輕松呢，筆者認(rèn)為還是自身擁有更多的教育自由。
學(xué)生在校，上課、做作業(yè)之后就可以根據(jù)自己的興趣隨意玩耍；老師主要是教學(xué)任務(wù)，沒有那么多的家校矛盾要處理，沒有很多其他的學(xué)校任務(wù)要完成。學(xué)生和老師生活的更簡單就更快樂，教育和被教育就更輕松。
首先，中小學(xué)階段的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)其實(shí)大可不必存在。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校其實(shí)已經(jīng)可以在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)到自身應(yīng)該學(xué)習(xí)到的知識，不懂的需要學(xué)生自己的思考，努力解決知識上的各種問題，如果還不能解決，詢問課任老師，與其溝通才是，老師也非常樂意給學(xué)生答疑解惑。并不是什么問題都是讓機(jī)構(gòu)的老師輔導(dǎo)解決，等于給了錢，但是沒有讓學(xué)生充分的思考。勞逸結(jié)合是咱們老祖宗傳下來的傳統(tǒng)，放學(xué)回家就是應(yīng)該拋開書本好好放松的玩耍，為第二天學(xué)校的學(xué)習(xí)調(diào)整心態(tài)，“玩的好才學(xué)的好”，這句話已經(jīng)經(jīng)過無數(shù)人的親身實(shí)踐，確實(shí)是對的。
其次，給予老師更多的工作自由和教學(xué)自主權(quán)。很多的會議和其他任務(wù)學(xué)校少接一些，少分配一些，讓老師有更多的時間投入到教學(xué)工作當(dāng)中。老師怎么教學(xué)生，用哪些方式教學(xué)生，布置多少作業(yè)，布置作業(yè)的形式，其實(shí)都應(yīng)該給老師更多的信任。家長也應(yīng)該更加信任老師，如果家長連直接教育孩子的老師都不信任，那么教育又有什么價值呢？畢竟德行敗壞的個別老師并不代表老師這個群體的道德水平，“老師是辛勤的園丁”這句話并不是空穴來風(fēng)，面對學(xué)生，老師知道自己的責(zé)任，也一直在努力，但是也需要每一個家長的理解和支持。
最后，家長應(yīng)該給孩子更多的自由。需要才會出現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生要補(bǔ)習(xí)，所以才會有很多的補(bǔ)習(xí)班，而大多也都是家長要求、強(qiáng)迫孩子去補(bǔ)習(xí)。其實(shí)，歸根結(jié)底，家長缺失對學(xué)校和孩子的信任，不相信學(xué)校的教育就可以給孩子足夠的知識，不相信孩子在學(xué)校就可以學(xué)習(xí)到應(yīng)該的知識。所以，多付出金錢，可以填補(bǔ)心中的不信任感。但是，信任是首要原則，家長要相信學(xué)校的教育，每一堂課、每一個知識點(diǎn)的傳授都是按照課程的要求，都是老師思考過的結(jié)果。相信自己孩子的學(xué)習(xí)，給予孩子更多自主支配學(xué)習(xí)的權(quán)力，孩子的表現(xiàn)也許會讓家長跨目相看。
當(dāng)然，教育改革牽扯復(fù)雜，并不是一朝一夕，也不是三言兩語。但是筆者依然認(rèn)為“教育自由”是一個可以努力的方向。
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