【平湖一柱 第971期】
教師職稱不同待遇不同，恰好是“同工同酬”的真實(shí)體現(xiàn)
多年以來，教師職稱制度都是一個(gè)頗具爭議的話題，取消教師職稱的呼聲一浪高過一浪。這其中的焦點(diǎn)有兩個(gè)，一是教師職稱導(dǎo)致了教師“同工不同酬”，二是高職稱的教師干活少甚至不干活。
其實(shí)，持這種觀點(diǎn)人只是從微觀上即站在“現(xiàn)實(shí)”的個(gè)人角度看待職稱，而沒有從宏觀上即教師隊(duì)伍整體和教育整個(gè)過程來看問題。
眾所周知，職稱是評(píng)出來的，如何評(píng)？一是要有年限累積，二是要有業(yè)績累積，教師初級(jí)職稱認(rèn)定后至少需要4年才能評(píng)中級(jí)職稱，中級(jí)職稱任至少任職5年才能評(píng)副高級(jí)職稱，副高級(jí)職稱之后也至少需要5年才能評(píng)正高級(jí)職稱，而這些，都是晉升職稱的最低年限，沒有這些年限的累積，你就沒有資格；具備了資格后，還要看業(yè)績，就算持這種觀點(diǎn)的人所指的僅是學(xué)生考試成績，沒有成績的教師也是很難評(píng)上高一級(jí)職稱的，因此，就教齡不同的教師來說，工作量是不一樣的，工作成績更是不一樣的，職稱是一個(gè)工作量和工作成績的“堆”，只有二者“堆”到一定程度，你才能晉升上高一級(jí)職稱。教齡短，業(yè)績不突出的教師，不是評(píng)不上職稱，而是你工作的“堆”不夠大，當(dāng)然，你獲得的報(bào)酬就相對(duì)少些，這好像是地球人都應(yīng)該明白的道理。
對(duì)教齡相同的教師來說，“成績說”就更站不住腳了，同時(shí)站上講臺(tái)，人家晉升上了高級(jí)職稱，你卻沒晉上，不用說，你成績不如人家嗎？這是再明顯不過的事實(shí)了，用“別人都是投機(jī)鉆營”是靠“不正之風(fēng)”評(píng)上的職稱，不過是在給個(gè)人找一個(gè)心理安慰的理由罷了。
因此，職稱導(dǎo)致教師“同工不同酬”觀點(diǎn)，其實(shí)是一種不尊重事實(shí)的謬論。教師職稱不同待遇不同，不是“同工不同酬”，而恰恰相反，正好是也教師工作性質(zhì)相適應(yīng)的、“同工同酬”的真實(shí)具體體現(xiàn)！
其次說高職稱的教師干活少甚至不干活。這里面，無論是教師還是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，如果這樣認(rèn)為，實(shí)在是對(duì)教育工作性質(zhì)和職稱不了解，是站在教育圈外說的外行話。
2015年8月，人社部、教育部聯(lián)合印《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》中，早就明確提出了“中小學(xué)教師水平評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)條件”之一就是，教師要評(píng)聘相應(yīng)職稱就要“在教育教學(xué)一線任教，切實(shí)履行教師崗位職責(zé)和義務(wù)”但同時(shí)也要求：正高級(jí)、高級(jí)、一級(jí)教師，“要具有主持和指導(dǎo)教育教學(xué)研究的能力，在教育思想、課程改革、教學(xué)方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)施素質(zhì)教育中，發(fā)揮了示范和引領(lǐng)作用； 在指導(dǎo)、培養(yǎng)一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)教師方面做出突出貢獻(xiàn)”。
這也就是說，高職稱教師除了任課，還要擔(dān)負(fù)著教科研和培養(yǎng)指導(dǎo)著青年教師的任務(wù)。一個(gè)人一天工作時(shí)間是有限的，我們不能強(qiáng)求高級(jí)教師要有“三頭六臂”，課和其他老師一樣教，然后再額外做好這些工作。
因此，從工作量角度出發(fā)，任課、教科研、培養(yǎng)和指導(dǎo)年輕教師，都是工作，因此，教師職稱越高，承擔(dān)的教科研和培養(yǎng)指導(dǎo)工作也就越多，所教課節(jié)相對(duì)少一些，實(shí)屬正常。
再一點(diǎn)，高職稱教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，因而常常被任命為學(xué)校業(yè)管管理干部，管理當(dāng)然也是工作量，因而，課節(jié)少一點(diǎn)也并不奇怪。
退一步講，如果按某些人所說，職稱越高教課應(yīng)該越多，那么，在學(xué)校規(guī)模、班數(shù)、科目、節(jié)數(shù)不變的情況下，課都讓高級(jí)教師給上了，年輕教師上得自然就少了，亦或甚至沒有課教了，也就是說，他們連教課的機(jī)會(huì)都沒有了，還何談教出成績、獲個(gè)證書、獲得成長，晉升職稱呢？
還有，“中小學(xué)教師水平評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)條件”中明確規(guī)定有職稱的教師要“在教育教學(xué)一線任教，切實(shí)履行教師崗位職責(zé)和義務(wù)”
這個(gè)“一線任教”是什么意思呢？從廣義上來說，是指的教師在基層學(xué)校里任教育教學(xué)工作，并非是狹義的單純的“任課”，教育、教研、培養(yǎng)和指導(dǎo)年輕教師，都是實(shí)實(shí)在在地在“切實(shí)履行教師崗位職責(zé)和義務(wù)”，那種把“一線任教”狹隘成就是單純“任某個(gè)學(xué)科教學(xué)”“就是站在講臺(tái)上講課”的想法，認(rèn)為學(xué)校工作，除了“站在講臺(tái)上課”，其他都不算“教育教學(xué)工作”的想法，不僅是一種偏見，更是一種幼稚，是對(duì)教育教學(xué)工作的不了解，對(duì)學(xué)校全面育人工作的不理解，實(shí)在是一種教育圈外的行外人在說教育的外行話……
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