總第1211期
圖｜網(wǎng)絡(luò)
版權(quán)??歸原作者
“先生回來，讓崇高、神圣、純潔的本質(zhì)回來；
“先生回來，讓教師的責(zé)任感、使命感、崇高感回來；
“先生回來，讓所有的人面對真正的教育，高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之。
“先生回來，讓道德回來！讓思想回來！
“先生回來，讓先生之風(fēng)回來！
…………
作為讀者，我被《詩，通向遠(yuǎn)方》的內(nèi)核精神震撼著，警醒著，醍醐灌頂；作為師者，我被這一聲聲撼山動(dòng)地的肺腑之音振奮著，鼓舞著，血脈僨張。
教師，應(yīng)該站在大千世界的高岡之上！
教育事業(yè)，首先是道德事業(yè)；人民教師，首先是道德樣范。這一職業(yè)的要義，在于道德品質(zhì)的生長和道德力量的煥發(fā)。
先生，不是地位，不是權(quán)威，甚至也不僅僅是知識(shí)，而是一種修為，一種風(fēng)景，一種人格，一種“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的大美精神。
在此之前，鮮見有對教育、對教師有如此熾熱之情懷，有如此通透之解讀!
字字珠璣，振聾發(fā)聵??！
時(shí)代，需要用我們的先生之風(fēng)，努力糾正目前對教育內(nèi)涵理解的偏差；
時(shí)代，需要有識(shí)之士懷有“努力創(chuàng)造一個(gè)盡可能好的教育小環(huán)境的”進(jìn)取精神；
時(shí)代，有賴于全社會(huì)的共同努力，進(jìn)一步改變目前教育現(xiàn)狀。
固然，教育弊端積重難返，教改之路阻且漫長。
然而，我愿意相信：教育的春天，就在前方！
我期待著。
————綠柳
通州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園里，有座古典式的園林——蕊春園。
園子不大，也就十幾畝的面積，但卻三步一景，氣象萬千。在“構(gòu)建生命化校園”的愿景下，實(shí)驗(yàn)小學(xué)經(jīng)十余年的努力，將之打造成了開放的校史館、創(chuàng)意的課程林、天然的生態(tài)園、獨(dú)特的文化苑和靈動(dòng)的生命場。
本著“以美為本、以美立教、以美儲(chǔ)善、以美啟真、以美立命”的教育新理念，他們將蕊春園合成一冊唯美的自然詩集。
走進(jìn)園林，不同時(shí)節(jié)呈現(xiàn)出不一樣的詩情畫意：
春天，桃花依舊笑春風(fēng)；夏天，映日荷花別樣紅；秋天，停車坐愛楓林晚；冬天，墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。
意象與實(shí)景天然地融合為一體，孩子們熏染了童心，孕育了詩情。
園子里的一幅幅楹聯(lián)，涵蓋了書法的各種字體，且對仗工整，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)，是孩子們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化和語文知識(shí)的珍貴范本。
“靜觀魚讀月，笑對鳥談天”，應(yīng)景、應(yīng)情、應(yīng)境，靈動(dòng)優(yōu)美，體現(xiàn)了生活該有的閑情逸志。
“含山含水天地，若芷若蘭春秋”，將學(xué)校天地課堂和百年歷史融合，鏈接了空間和時(shí)間、歷史和未來，韻味無窮。
“賞蕊知物理，探春悟天真”，不僅嵌入了園名，且直抵孩子全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。上聯(lián)仄仄平仄仄，雖有犯孤之嫌，但“賞蕊”二字連在一起，本為上聲的“賞”，就應(yīng)改讀陽平，聲調(diào)變?yōu)槠截破截曝啤?/span>
（注：后兩聯(lián)黎化 撰）
蕊春園里的亭閣樓榭、曲道回廊、鳥獸蟲魚、草木花卉，把大自然的景觀濃縮在小小的空間，引發(fā)孩子們對世界和人生的關(guān)注，構(gòu)建起了立體豐富、格物致知的課程林。
兒童的世界一切都是新的，魔幻無邊，變化萬千。在童心的世界里，所有的東西都可以相融、分解，插上想象的翅膀，充滿新的美麗。蕊春課程，四季變換，景隨時(shí)遷，適切了童年的夢想，吻合了孩子的天性。
徜徉于蕊春園里，我們不能不嘆服實(shí)驗(yàn)小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的精細(xì)用心。
一個(gè)談不上什么設(shè)計(jì)精巧、構(gòu)思奇特的小小園林，讓他們將功能發(fā)揮、延展到了極致，融入了天人合一的東方哲學(xué)、情景合一的美學(xué)命題、知行合一的教學(xué)操作，成為孩子們激揚(yáng)生命、詩化生命、放飛生命的課堂，傳遞著中華民族生生不息的審美觀和價(jià)值觀。
我們愿意奉上一千個(gè)點(diǎn)贊！
2020.9.11晨
2016年11月，第28屆江蘇省“教海探航”征文競賽頒獎(jiǎng)儀式于在通州區(qū)舉行。
江蘇省教育廳廳長沈健出席儀式并作講話。
整場演出，成了對“先生回來”的召喚。
演出臺(tái)本，是邀請黎化寫的。借助祖孫三代教師之口，通州教育發(fā)出的呼喊山鳴谷應(yīng)，海潮激蕩：
“先生回來，先生回來，讓崇高、神圣、純潔本質(zhì)回來；這是時(shí)代的呼喊，這是教師原義、本義的呼喚！
“先生回來，先生回來，讓教師的責(zé)任感、使命感、崇高感回來；教師，應(yīng)該站在大千世界的高岡之上！
“先生回來，先生回來，讓所有的教師面對先生，讓所有的人面對真正的教育，高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之。
“先生回來，讓道德回來！商品社會(huì)，物欲橫流；骨感的現(xiàn)實(shí)，我們的教育、教師，都步入了進(jìn)退維艱的困境。教育事業(yè)，首先是道德事業(yè)；人民教師，首先是道德樣范。這一職業(yè)的要義，在于道德品質(zhì)的生長和道德力量的煥發(fā)。時(shí)代，需要用我們的先生之風(fēng)，喚醒昏昏迷茫的教育。
“先生回來，讓思想回來！人，區(qū)別于其他生靈，在于思想。肩頭之責(zé)任、創(chuàng)新之動(dòng)力、使命之承擔(dān)，應(yīng)該也必然是我們所有
教育人的追求；而思想，是對教育深刻的認(rèn)知、準(zhǔn)確的把握、獨(dú)到的見解、鮮艷的主張。唯有思想，才能讓我們擺脫庸俗，打破桎梏，鄙視功利，以純粹教育的人生姿態(tài)，挺立于圣潔的育人舞臺(tái)。
“先生回來，讓先生之風(fēng)回來！先生，不是地位，不是權(quán)威，甚至也不僅僅是知識(shí)，而是一種修為，一種風(fēng)景，一種人格，一種‘為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平’的大美精神。面對金錢的誘惑，面對生活的困頓，面對權(quán)貴的侵犯，人民教師當(dāng)挺直脊梁，擔(dān)起責(zé)任，為實(shí)現(xiàn)中國夢而昂然前行，‘居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道’！”
南通，江蘇，中國，整個(gè)山川河海都在呼喊：先——生——回——來……
演出，前所未有的成功。
見多識(shí)廣的評委們感嘆：通州教育，先知春暖，發(fā)出了時(shí)代和社會(huì)的呼喊，也發(fā)出了中國教育的呼喊。
2020.9.12晨
“我們不僅是在籠子里跳舞，而且是被捆綁著手腳跳舞。”
校長們?nèi)绱烁袊@。
關(guān)在籠子里，只要有掙扎的空間，雖然舞步難以回旋，舞姿無法舒展，但畢竟還能呈現(xiàn)出優(yōu)美的造型。若是自我束縛住手腳，怕是就只能扭動(dòng)脖頸、擠眉弄眼了！
校長們當(dāng)然懂得：必須要考慮每一個(gè)學(xué)生的健康成長。因?yàn)樗麄兪敲總€(gè)家庭的心肝寶貝，寄托著父母的希望，將來是社會(huì)的中堅(jiān)。學(xué)校有責(zé)任引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀，教會(huì)他們建立負(fù)責(zé)任的人生態(tài)度，強(qiáng)健他們的體魄，讓他們做好迎接人生種種挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。這是學(xué)校最根本也是最重要的責(zé)任，沒有任何其他社會(huì)機(jī)構(gòu)能夠替代。
可是，在教育沒找到更好的出路之前，高考依然是一種“必要的罪惡”。在這一指揮棒下，考分依然是學(xué)校的命根，有誰敢于拿自己的“命根”開玩笑？
南通教育的星空，從根本上說，是由千千萬萬學(xué)子的高考分?jǐn)?shù)撐高的；如果不是每年有那么多優(yōu)秀學(xué)生被清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)等名牌學(xué)校錄取，如果金榜題名的學(xué)生人數(shù)不是在全國地級(jí)市中遙遙領(lǐng)先，誰還認(rèn)可“全國教育看江蘇，江蘇教育看南通”一說？
“一將功成萬骨枯”，誰會(huì)關(guān)心那些拔尖學(xué)生除了幾門考試科目受到什么樣的教育，誰又關(guān)心那些“沉默的大多數(shù)”心里流淌的淚水？
和原西亭中學(xué)校長、教育局副局長，現(xiàn)關(guān)工委主任張作義先生談?wù)撨@事。
他深有感慨：這還真不能把責(zé)任歸咎到校長們的頭上。通州區(qū)乃至整個(gè)南通，老百姓都普遍看重子女的讀書；由此，衍生出一種教育補(bǔ)償心理：沒讀過大學(xué)的父母，往往把自己未能實(shí)現(xiàn)的夢想托在子女身上；而讀過大學(xué)的父母，則把上名牌大學(xué)的夢也寄托在子女身上。
這種把自己的功利目標(biāo)強(qiáng)加給下一代的寄望有如交織的天羅地網(wǎng)，校長們想掙脫也找不到著力點(diǎn)。
好在現(xiàn)行教育體制的弊端已經(jīng)引發(fā)政府和社會(huì)的廣泛關(guān)注，只是積重難返，改革之路艱難而漫長。
通州教育的客觀事實(shí)告訴我們，校長們并非完全無能為力，掙扎的力度越大，“牢籠”也就會(huì)變形、寬松，“繩索”也就會(huì)伸展、松動(dòng)。
高新區(qū)小學(xué)校長瞿德良的一句話說得極好：“我改變不了大的環(huán)境，但我至少可以創(chuàng)造一個(gè)盡可能好的小環(huán)境！”
欣慰的是，通州的校長群體中，懷有這種進(jìn)取意識(shí)的大有人在。
有什么樣的人民，就有什么樣的制度。徹底改變教育現(xiàn)狀，當(dāng)然有賴于全社會(huì)的共同努力。
春天，應(yīng)該就在前面！
2020.9.13晨
值得一寫的人和事實(shí)在太多。審視已經(jīng)草成的文字，心中有遺憾和愧疚。
說是“遺憾”，是因?yàn)槲覀儗νㄖ萁逃钠饰龊桶l(fā)掘依然粗糙、皮相，并沒有更多新的發(fā)現(xiàn)、新的見解，難免拾人牙慧之嫌。
我們的初衷，并不打算將這長篇報(bào)告弄成謳歌頌德的文字，只想發(fā)現(xiàn)問題，拋出思考，探討通州教育的前行路徑；但，幾個(gè)月的采訪，耳濡目染的，是通州教育工作者們不滿現(xiàn)狀、開拓進(jìn)取、奮力掙扎奔跑的活生生的事實(shí)……
不由自主，我們被感染，也被左右了。盡管，一些改革、探索和追尋，顯露出一些無序的雜亂，也缺少理論的支撐；但在我們看來，相較于故步自封，只要勇敢地掙扎、前行，總會(huì)踩踏出一條適合的通往彼岸的大道！
采訪的過程，是學(xué)習(xí)的過程；一天天，我們被通州教育人的生動(dòng)業(yè)績熏陶著。
采訪的過程，是感動(dòng)的過程；一次次，我們被熟悉和不熟悉的人們?nèi)诨?/span>
采訪的過程，是升華的過程；一回回，我們在通州教育全新的天地里游走。
思想，在交流中碰撞；情緒，在不斷地涌漲；血液，在不斷的升溫。出自對于生活的尊重，我們只能順從自己的良知，“我手寫我心”，如實(shí)記錄我們的所見所聞，所思所感。
說是“愧疚”，是因?yàn)槲覀児P力所限，沒能很好地描繪出通州教育的魏紫姚黃、五光十色。
客觀原因是，采訪中途遇上新冠疫情爆發(fā)，社會(huì)處于停擺狀態(tài)。兩三個(gè)月里，我們被迫成了宅男，只能通過大量的書面材料了解情況，缺少現(xiàn)場的畫面感。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，沒有面對面的交流，行文的干巴、枯燥也就在所難免；甚至不少段落、故事的敘述，我們只是當(dāng)了個(gè)“搬運(yùn)工”而已。這就形成了“報(bào)告”有余而“文學(xué)”不足的弊病。
更重要的因素在于，我們對教育的理解依然處于從眾狀態(tài)，并沒有找到屬于自己的獨(dú)特視角，缺少全新的獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)；囿于現(xiàn)實(shí)，許多議論和抒發(fā)必須磨去尖銳的棱角，轉(zhuǎn)作隔靴搔癢的委婉表達(dá)。
當(dāng)然，我們也清醒地知道：通州教育，作為我們觀察、解剖、思考的一只“麻雀”，盡管呈現(xiàn)出諸多亮色，但并不能證明中國教育已經(jīng)展現(xiàn)美好的前景，更不能證明這就是一條中國教育發(fā)展的光明大道。
教育，從來就是個(gè)說不清、道不明的話題。
唯有懷抱一腔火熱的情懷，勇于創(chuàng)新，勇于開拓，無數(shù)雙探索前行的腳步，總會(huì)踩踏出一條路來！
2020.9.14晨
（《詩，通向遠(yuǎn)方》刪改摘錄至此結(jié)束）
郝貴良
歷經(jīng)半年的奔波走訪、伏案寫作，終將拙作《詩，通向遠(yuǎn)方》敬呈在您的面前。
很高興有幸能和黎化老師合作。
和黎化老師相識(shí)已有幾個(gè)年頭。他為人真誠、坦蕩，學(xué)識(shí)淵博，思想獨(dú)立，閱歷豐富，屬那種“什么都能寫”的全能型作家。其長篇小說《江海祭》一版再版，引起中國文學(xué)界的廣泛關(guān)注，中國作家協(xié)會(huì)和《文藝報(bào)》專門召開研討會(huì)并發(fā)表專版評論；其萬里獨(dú)行創(chuàng)作的長篇報(bào)告文學(xué)《闖蕩南非洲》，激起一片喝彩，獲《中國夢·我心中的夢》一等獎(jiǎng)；他編劇的五幕現(xiàn)代通劇《瓦匠女人》上演后，南通一片熱議，獲中國當(dāng)代題材優(yōu)秀劇目獎(jiǎng)；他每天早晨在微信上點(diǎn)發(fā)的“黎化片言”，涉及時(shí)事、政治、哲學(xué)、文學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，吸引了成千上百的“粉絲”……更令我欽佩的是，曾當(dāng)過中學(xué)教師的他，對人性的認(rèn)識(shí)是那么通達(dá)、透徹，對教育的思考是那么深刻、尖銳。我們的感悟常常不謀而合，總能體會(huì)到拈花微笑式的心靈交接的愉悅，感覺如沐春風(fēng)。
和黎化老師的合作，對我而言，確實(shí)是一種“有幸”。在我的感受里，黎化老師本身就是一本厚重的書，值得反復(fù)翻看、深入閱讀。
共同走訪、交流切磋、分工寫作的過程，是我們學(xué)習(xí)、思考的過程，也是相互碰撞、爭論的過程，難免各有所持，但我們和而不同。這對于兩個(gè)寫作者的合作，是一種隨時(shí)調(diào)整、擺脫局限、糾偏校正的好事。
遺憾的是，限于時(shí)間和精力，我們的采訪常常走馬觀花；陷于生活的坐井觀天，我們的認(rèn)識(shí)顯得膚淺、表象；限于對現(xiàn)行教育體制弊端的剖析難以深入，我們的文字往往顧左右而言他……我和黎化老師同樣是“在籠子里跳舞”，無法舒展。
更為廣泛的遺憾是：就我們所掌握的材料，無法一一納入寫作提綱之中；甚至，一些新鮮而生動(dòng)的故事，也沒能注入足夠的體溫。拾米遺珠，只能懇請朋友們原諒。
也有銘刻在心的愉悅，和黎化老師一同入住啟東恒大威尼斯的民宿六樓。樓外風(fēng)景旖旎，海風(fēng)搖曳；屋內(nèi)挑燈夜談，伏案改稿，我們梳理推敲，刪繁就簡，緊張而忙碌，惟愿這些文字能讓深者不覺其淺，淺者不覺其深，給教育改革創(chuàng)新帶來一些思考和啟示。
生活在繼續(xù)，通州教育在前行。能為辛勤工作在教書育人崗位上的人們鼓與呼，能作為通州教育走向詩和遠(yuǎn)方一段行程的見證人，我們幸甚。
帶著陽光與春天同行，愿中國教育的明天柳暗花明，走向美好！
2020年5月于啟東圓陀角
郝貴良簡介
郝貴良與作者黎化合影
郝貴良，畢業(yè)于華東理工大學(xué)，江蘇省作協(xié)會(huì)員，中學(xué)高級(jí)教師，鄉(xiāng)村初中校長。發(fā)表作品40多萬字，散見于《中國教育報(bào)》《中國校園文學(xué)》《文友》《教師博覽》《江蘇警方》等報(bào)刊。另有散文集《回家的火車》。
徜徉校園，行走機(jī)關(guān)，徒步戶外，騎行漫道，奔跑中國，以寫作和漫游為最舒展的生命姿態(tài)。
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