本單元的人文主題是“小說”。將一種文學(xué)體裁作為人文主題，這是值得思考的。教材具體是這樣說的：小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。這句話看起來是有些歧義的，它是想說，大多數(shù)小說是虛構(gòu)的的呢？還是一篇小說的大部分內(nèi)容是虛構(gòu)的呢？而且顯然這句話講的是小說的寫法。寫法為什么又成為人文主題了呢？
是的，在西方的很久以前，小說是被稱為史詩(shī)的，也就是小說是反映歷史、生活的詩(shī)，而詩(shī)在很大程度上是精神的產(chǎn)物，詩(shī)是由意象構(gòu)成的，詩(shī)在很大程度上需要虛構(gòu)。因此，小說在很大程度上必須虛構(gòu)，只有“虛”，才會(huì)有精神的體驗(yàn)，然而，這個(gè)“虛”并不是真空，這虛是生活被剪輯之后露出的空框，在虛之外，必有生活，所謂虛室生白。這個(gè)“虛”在很大程度上是“情節(jié)”和“環(huán)境”的“虛”，關(guān)注它們，往往更能展現(xiàn)精神，一種人性的精神，一種社會(huì)的精神，一種歷史本質(zhì)的精神。
所以，本單元提出的語文要素是：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。關(guān)于本單元的每一篇文本的教學(xué)，我是這樣想的：
教學(xué)《橋》，同時(shí)關(guān)注情節(jié)和環(huán)境
一、讀熟小說，直接感受人物
因?yàn)樵谒奈迥昙?jí)，孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)過如何通過語言、動(dòng)作和神態(tài)表現(xiàn)人物的寫法，所以，在孩子們讀通課文之后，可以直接讓孩子們通過人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)來感受人物。這篇小說中，老支書的外貌、神態(tài)和動(dòng)作寫得十分傳神生動(dòng)，哪怕沒有環(huán)境的襯托，我們也能直接感受到老支書的崇高人格。
二、找出環(huán)境，讀中批注
基于以上教學(xué)，教師可以進(jìn)一步提問：本文多處描寫了洪水、雨水以及橋，這些描寫它們的句子有什么樣的好處呢？請(qǐng)孩子們邊讀邊寫批注。
孩子們交流批注，教師總結(jié)環(huán)境描寫的好處。
三、討論探究，感受情節(jié)
環(huán)境是可以體驗(yàn)的，情節(jié)往往需要感受，也就是讓孩子們找出情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，然后用心感受，小說的情節(jié)是怎樣的呢？這樣的情節(jié)發(fā)展對(duì)烘托人物有怎樣的好處呢？
四、聯(lián)系生活，暢談體會(huì)
說說老支書和他兒子犧牲得值嗎？就因?yàn)橐粋€(gè)身份，而葬送了自己的性命，應(yīng)該不應(yīng)該？（最后總結(jié)：共產(chǎn)黨員為人民服務(wù)而鞠躬盡瘁的宗旨）
教學(xué)《窮人》，關(guān)注環(huán)境的基礎(chǔ)上關(guān)注人物
一、讀熟小說，理解人物
孩子們讀熟小說之后，可以直接讓孩子們暢談桑娜是一個(gè)怎樣的人。
二、關(guān)注環(huán)境，探究妙處
小說一共寫了三種環(huán)境，一種是小屋里的溫暖舒適，干干凈凈；一種是大海上的狂風(fēng)；一種是西蒙家里的慘淡。孩子們找出來之后，讓他們細(xì)究：這些環(huán)境對(duì)襯托桑娜有怎樣的好處？
教師可以直接將討論向高層次提升：什么樣的環(huán)境是可以改變的？什么樣的環(huán)境無法改變？什么樣的環(huán)境更能襯托一個(gè)人？
三、基于環(huán)境，探討對(duì)話
小說寫得精彩的地方，主要還是對(duì)話，因?yàn)檫@對(duì)話最能反映人物的心理。
（一）鋪墊：讀桑娜抱回孩子的心理描寫。
（二）他們首先討論的是什么呢？（還是環(huán)境）
（三）兩人沉默了一陣。為什么會(huì)沉默？桑娜在想什么？
（四）小說的結(jié)局又讓你想到了什么？（孩子們?cè)俅畏此既宋?，?yīng)該會(huì)有更好的想法。）
四、聯(lián)系生活，暢談感受
在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，如果你自顧不暇了，你還會(huì)幫助比你更困難的人嗎？（敞開心扉，自由談）
教學(xué)《在柏林》情節(jié)，綜合回顧本單元
一、教學(xué)本篇課文，直接探討情節(jié)
（一）孩子們自由讀，自由談感受。
（二）說說本小說在情節(jié)處理方面值得學(xué)習(xí)的地方。
（三）討論：車廂里為什么一片寂靜，靜得可怕？
（四）討論：你如何看待戰(zhàn)爭(zhēng)？在和平年代里，遇到相似的老人，你會(huì)笑嗎？
二、總結(jié)本單元的語文要素，回憶自己讀過的小說，舉例談?wù)劖h(huán)境和情節(jié)對(duì)于刻畫人物形象的好處。（孩子們無論說什么，教師都要認(rèn)可并善于提煉和總結(jié)以鼓勵(lì)孩子）
總之，本單元主要是直接引導(dǎo)孩子關(guān)注小說這樣的文體，教師應(yīng)該充分理解環(huán)境和情節(jié)對(duì)于刻畫人物的意義，對(duì)于構(gòu)成小說的意義，只有這樣，孩子們才能真正利用生活素材來創(chuàng)編故事，而反應(yīng)真實(shí)的人性、社會(huì)和歷史。
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