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文 | 夏智勇
學生時代，老師敲黑板講重點：閱讀小說就是要抓“三要素”——故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫！
長大后，我就成了你——老師，仍然敲黑板講重點：小說閱讀關鍵就是抓住“三要素”！
人教版語文九年級上冊有個“小說單元”一共有三篇文章。講《故鄉(xiāng)》我分析“三要素”，講《我的叔叔于勒》我也分析“三要素”，講《孤獨之旅》我還分析“三要素”。
別說學生，我自己都煩了，怎么辦？
去年我突破常規(guī)，用“群文閱讀”的教學方式處理這個單元的教材：
“群文閱讀”教學法
《故鄉(xiāng)》最抓人的是“人物”。課堂上我就帶著學生讀人物。讀閏土的“辛苦麻木”，讀楊二嫂的“辛苦恣睢”……
《我的叔叔于勒》情節(jié)曲折引人入勝。我便把教學重點落在“故事情節(jié)”這個“要素”上。指導學生從“開端、發(fā)展、高潮、結局”“人物心理變化”等不同角度梳理情節(jié)。
閱讀《孤獨之旅》最難忘那無邊無垠的蘆葦蕩，眼前仿佛總是一群群的鴨子。和學生一起欣賞這“風景”。他們一下子就發(fā)現(xiàn)了環(huán)境與“人物”與主題的緊密關系。
單篇教學完成后，整合總結，提煉出小說閱讀的一般方法。
這樣的教學安排既避免了小說閱讀教學死板的面貌，又彰顯了三篇小說的特色。
這次教學探索的成功，讓我重新認識了“單元教學”，更讓我認識了一種教學或者說閱讀的方法——群文閱讀。
群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。
群文閱讀是個“新概念”，但卻是個閱讀的“老辦法”。著名語言學家夏丏尊先生就曾提倡過這種讀書方法，只是沒有用“群文閱讀”這個“名”而已。
夏丏尊先生方法是把精讀的文章或書籍作為出發(fā)點， 然后向四面八方發(fā)展開來，由精讀一篇文章帶讀許多書，有效地擴大自己的知識面。
夏丏尊先生以閱讀陶淵明的《桃花源記》為例：
這篇文章是晉朝人寫的，如果想知道這篇文章的地位和晉朝文學的情況， 就可以去翻翻中國文學史；這篇文章體現(xiàn)了一種烏托邦思想，而英國的莫爾寫過一本叫《烏托邦》的書，又可以對照起來讀；這篇文章屬于記敘文一類，如果想明白記敘文的格式，就可以去翻看有關記敘文寫法的書；另外，如果想知道作者陶淵明的為人，還可以去翻《晉書陶潛傳》 。如此這般，可以由讀一本書引出一大串來。
看來群文閱讀是經(jīng)過實踐和時間考驗的好方法。
閱讀材料“在一起”，我們閱讀就會“嗨起來”。
群文閱讀，讓文字相互印證
李白豪言：“千里江陵一日還?！?/p>
或認為“太夸張”，其實不然。嚴肅的地理學專著《水經(jīng)注》里也記載著“朝發(fā)白帝，暮到江陵”。原來是“至于夏水襄陵”，順流而下，“雖乘奔御風不以疾也”！
群文閱讀，讓我們的認知更全面
雖說一葉知秋，但讀完一首詩、一段文字、一本書就對作者的寫作風格等“下定義”，往往失之偏頗。
我們來看看李清照的三首詞：
常記溪亭日暮，
沉醉不知歸路。
興盡晚回舟，誤入藕花深處。
爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
——《如夢令》
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。
物是人非事事休，欲語淚先流。
聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。
只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
——《武陵春》
天接云濤連曉霧，
星河欲轉千帆舞。
仿佛夢魂歸帝所。
聞天語，殷勤問我歸何處。
我報路長嗟日暮，學詩漫有驚人句。
九萬里風鵬正舉。
風休住，蓬舟吹取三山去！
——《漁家傲·天接云濤連曉霧》
以上三首詞都出自李清照之手。單讀第一首只能說李清照是一個貪玩忘記回家的少女。單讀第二首我們只能看到一個愁苦的不想出門的“老太”。
兩首詞“在一起”，讓人由不得感嘆詞人一生的起伏。兩首詞“在一起”，讓人理解了一種美叫“婉約”。
讀第三首分明感受到女詞人不安于既定的命運，渴望沖破束縛，翱翔于自由的豪情。
三首詞“在一起”就不一樣了。三首詞給我們勾勒了李清照的一生，三首詞讓我們感受到詞人感情的豐富和多樣。而不只是那個“凄凄慘慘戚戚”的弱女子單面人。
群文閱讀讓我們發(fā)現(xiàn)寫作的秘密
比如荷花怎么寫？
我們把一到九年級語文課本里寫荷的古詩文放在一起，答案也許就出來了。
一年級的課文《江南》這樣寫：“江南可采蓮。蓮葉何田田。魚戲蓮葉間……”楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》時寫道：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！毙〕剡吽@喜發(fā)現(xiàn)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。
上了初中的孩子發(fā)現(xiàn)“蓮”是周敦頤愛的唯一：“予獨愛蓮之出淤泥而不染”，“蓮花之君子者也”。
寫荷與環(huán)境，比如《江南》；寫荷田的整體，寫荷的局部（細節(jié)），比如楊萬里的詩。這些詩詞只是對事物本身的描摹，寫“荷”一定要有“我”，有感情，比如《愛蓮說》。
群文閱讀，讓我們發(fā)現(xiàn)那么多不一樣。讀不同作家的“秋天”，落葉飄飄，我們不會只嘆息“自古逢秋悲寂寥”；讀不同風格的送別詩，分別的時候，我們不會只“勸君更進一杯酒”。
群文閱讀，讓我們發(fā)現(xiàn)那么多未曾改變的美好。讀一組關于“松柏”的文字，我們才發(fā)現(xiàn)孔子的一句話（歲寒，然后知松柏之后凋也）已經(jīng)穿越了千百年的時光；讀一組關于“月亮”的詩，我們才會明白“月亮代表我的心”不是流行的文化，那是民族文化的基因。
群文閱讀是教學方法，也是閱讀方法。只要你愿意，它就會讓你像哥倫布一樣發(fā)現(xiàn)閱讀世界的新大陸。
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