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孩子，幸虧沒有了音樂

今天很榮幸在梅嶺小學(xué)華都匯校區(qū)承辦的江蘇省教育學(xué)會(huì)年會(huì)上，利用該校先進(jìn)的錄播教室執(zhí)教課文《望月》，這篇課文表面上書寫了月光的不同美感，表達(dá)了月亮作為一種文學(xué)意象的豐富內(nèi)涵，實(shí)際上還富有濃濃的人生哲學(xué)情思。因此，“情”在這篇課文教學(xué)中是少不了的。我的方法是，讓孩子根據(jù)文本情感所營造的氛圍，靜靜地體會(huì)，每一個(gè)人可以表達(dá)不同的感受。當(dāng)然，孩子從來不會(huì)讓有心的語文老師失望的。

第二自然段，孩子們體會(huì)得那么好，使我真的有沖動(dòng)請(qǐng)他們配樂誦讀，我估計(jì)聽課老師也在期待著，孩子們聽說我要給他們配樂，也再一次從課文中運(yùn)足了情感的力量。我指名一位同學(xué)，她充滿了信心。

然而，音樂打不開了。

沒關(guān)系啊，我對(duì)同學(xué)們說：“或許這是上天刻意地安排，還記得我課前說，語文這門學(xué)科是需要聽的功夫的嗎？聽什么？當(dāng)然聽課文的語言表達(dá)啦！來孩子，讓你的語言像那音樂表現(xiàn)出來！”

孩子立即恢復(fù)了信心，將情感很快變成了聲音，靜謐的、優(yōu)美的、安詳?shù)?，從她的唇齒里流了出來，就如那美麗的月光。朗讀結(jié)束，全場響起了發(fā)自內(nèi)心的掌聲，連負(fù)責(zé)掌握時(shí)間的工作人員也忍不住鼓起了掌。我也情不自禁地對(duì)孩子們說：“幸虧沒有了音樂，要不然定會(huì)吵到了這雅靜的聲音的，也會(huì)吵著了那一輪皎潔如水的月亮的！”

是啊，原來，我們的聲音是完全可以傳達(dá)語言的魅力的。語言本來就是有聲音的，語言本來就是有情韻的，語言本來就是有節(jié)奏的……我們要做的，就是盡量讓孩子能夠用聲帶表現(xiàn)出那聲音來，那情韻來，那節(jié)奏來。此時(shí)若是孩子有所感動(dòng)，一定是那語言轉(zhuǎn)變成的聲音造成的，一定是語言自身營造的情境造成的。

倘若加上音樂行不行呢？或許是行的，因?yàn)橐魳窌?huì)增添了語言的表現(xiàn)力。然而，若是考查孩子對(duì)語言的理解，我們需要那音樂嗎？配上音樂，我們或許會(huì)更加感受到那語言的魅力，但“這個(gè)”孩子的理解，則很有可能被“吵”著了。

此時(shí)的朗讀，更傾向于某種自由，孩子需要自由表達(dá)自己對(duì)語言的理解，而我們的音樂或許會(huì)對(duì)孩子發(fā)生某種規(guī)限。因此，每次孩子在語文課上配樂朗讀，我總有點(diǎn)事音樂對(duì)同學(xué)發(fā)生了作用，而朗讀的作用卻被減退了的感覺。

今天這節(jié)課，這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)，又讓我對(duì)音樂在語文教學(xué)中的作用引起了反思，正如柏拉圖所說，音樂的是由“歌詞”“節(jié)奏”“和諧”構(gòu)成的。當(dāng)我們需要將語言作為“歌詞”呈現(xiàn)給孩子以感染孩子的時(shí)候，我們或許可以使用那輕音樂，但若是要考查孩子對(duì)語言的理解和把握，我看我今天這節(jié)課幸虧沒有了音樂！