“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的有效途徑
隨著2021年7月24日，中共中央印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)H和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”這個新詞匯就在人們中間傳開了，特別是有孩子的家庭，茶余飯后都在說著“雙減”，那么“雙減”到底是什么呢？雙減指的就是有效減輕義務(wù)階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。對于這一提出也是因為一直以來學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過于沉重且作業(yè)的難度較大，許多家長沒有時間或者沒有能錄輔導(dǎo)孩子完成課后作業(yè)，于是出現(xiàn)了一種孩子“學(xué)?！o導(dǎo)機(jī)構(gòu)—家里”三點(diǎn)一線的模式，更多的課后輔導(dǎo)加重了孩子的學(xué)習(xí)以及經(jīng)濟(jì)條件較差家庭的負(fù)擔(dān)，于是在這一政策下，要求教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，真正做到“減負(fù)增效”，努力做到讓學(xué)生的作業(yè)在減“量”的同時不減“質(zhì)”。
[關(guān)鍵詞] 雙減；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計；減負(fù)增效
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一、因材施教，給作業(yè)分層次
小學(xué)一個班往往有四十幾個學(xué)生，雖然老師是同樣的教，但是我們不能否認(rèn)學(xué)生的能力是由差異的，對于知識的接受能力和運(yùn)用能力也是都有一定的差距的，那么針對于一個班這個情況，作為老師，在布置設(shè)計作業(yè)的時候可以分層次、分梯度，根據(jù)學(xué)生的自身情況選擇適合他們自己的作業(yè)，使孩子在完成作業(yè)的時候有效又省時。
比如；在語文認(rèn)讀生字的時候，學(xué)生需要在校的時候就對生字認(rèn)讀過關(guān)，熟讀該課文的重點(diǎn)生字、段落，由各個小組長一個不落的過關(guān)，教師再抽查，確保學(xué)生在學(xué)校是學(xué)扎實了的，那么能力強(qiáng)的學(xué)生可以在課后增加一些高頻生字的或者同音字形似字的認(rèn)讀，能力稍微差一點(diǎn)的掌握好課本上的知識就行，真正保證到優(yōu)秀學(xué)生“吃飽”中等學(xué)生“吃好”學(xué)習(xí)困難性學(xué)生“吃得下”。
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二、提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，作業(yè)趣味化
（一）題目要跟上時代
都已經(jīng)到了2022年了，還有的老師在設(shè)計題目還是在用“小明”“小蘭”“小華”等人名，那么我們是不是可以采用現(xiàn)在正在熱播的一些動畫片的人名呢？ 比如：數(shù)學(xué)里面距離問題，是不是可以用“超級飛俠”，還有些目前熱播的電影都可以用作業(yè)題目上面，還有的題目本來就是一個簡單的意思，就盡量在題目設(shè)計的時候意思不要糅雜和多重含義，學(xué)生也很難完成，這樣長時間會降低學(xué)生們完成作業(yè)的積極性和趣味性。
（二）題型多樣化
實踐性作業(yè)
讓學(xué)生的作業(yè)不只是簡單的停留在根據(jù)傳統(tǒng)的題目來完成作業(yè)，比如數(shù)學(xué)，在學(xué)到面積計算的時候，教師可以先在教學(xué)的時候就走出教室，帶學(xué)生去校園的選擇一塊地方選擇教學(xué)，操場、教室、升旗臺等等，在校園里面有很多東西都可以作為面積測量計算的完美教具，在這樣有趣的教學(xué)后的作業(yè)布置就可以讓學(xué)生回家測量一下家里的房屋面積、桌子面積、衣柜面積，進(jìn)行實地測量，更具有操作性。
調(diào)研性作業(yè)
如何算包含加減乘除的計算題呢，傳統(tǒng)的就是把算式寫出來請學(xué)生算出就行，那么教師是不是可以優(yōu)化一下作業(yè)設(shè)計，根據(jù)一些實際的生活事件請學(xué)生完成呢？比如，請學(xué)生調(diào)查一下家里一周丟幾次垃圾，這樣一個月丟幾次垃圾呢，全班學(xué)生一周家里丟幾次垃圾呢？一年呢？我們?nèi)绾斡行У娜バ麄髯龅嚼诸惸?？對于這樣一件調(diào)查，不光將算術(shù)實際化，還能延伸一些其他科目的學(xué)習(xí)。
書面性作業(yè)
這就是傳統(tǒng)的作業(yè)方式，這里不多描述。
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三、思想轉(zhuǎn)變，教學(xué)作業(yè)相結(jié)合
（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變
在“雙減”背景下，作為一線老師，不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)方式來繼續(xù)現(xiàn)在的新鮮事物，懷特海曾說“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的就是引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生走自我發(fā)展之路?！薄半p減”的目的就是要減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)和校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時間去選擇一些有興趣的事做，更好的培養(yǎng)德、智、體、美、勞的社會主義接班人。
（二）作業(yè)與教學(xué)密切聯(lián)系
這一點(diǎn)要求老師在備課的時候就要考慮到課后作業(yè)環(huán)節(jié)，然后在上課的時候就要把課后作業(yè)的解題方法點(diǎn)出來，這樣中等學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生才能在做作業(yè)的時候無障礙或者降低障礙，不至于無從下筆，節(jié)約學(xué)生做作業(yè)的時間，提高效率。但是注意的是教師是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)出來，而不是全部和盤托出，不然也達(dá)不到學(xué)生對知識的鞏固，變成簡單的復(fù)制。
（三）作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容一致
作業(yè)跟教材，或者說跟課程內(nèi)容一致，作業(yè)的時間也可以根據(jù)作業(yè)的難度和具體操作條件適當(dāng)延長，并不是所有的作業(yè)都是今天布置，第二天就要上交，因為有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力稍差或者說當(dāng)時的環(huán)境不足以提供完成作業(yè)的條件，這樣就會導(dǎo)致作業(yè)收不齊，還會慢慢的打擊學(xué)生的積極性，就算交齊作業(yè)的質(zhì)量也是可想而知。
（四）各科作業(yè)統(tǒng)籌布置
各科老師在對于布置作業(yè)這個問題上，不要抱著我作業(yè)布置少就吃虧的心態(tài)，爭相布置作業(yè)給學(xué)生，生怕自己作業(yè)布置少了。老師們要相互協(xié)調(diào)，總體的作業(yè)量要保持在一個科學(xué)合理的范圍內(nèi)，如果語文作業(yè)多，那么數(shù)學(xué)就適當(dāng)少一點(diǎn)，相反。那么班主任在這個環(huán)節(jié)就至關(guān)重要，班主任要起帶頭作用，還要去協(xié)調(diào)各科老師，學(xué)校也可以根據(jù)進(jìn)行監(jiān)督管理。
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四、作業(yè)評價多樣化，給與學(xué)生充足的肯定
（一）利用班級群，家校共賞
很多時候?qū)W生的作業(yè)的完成離不開家長，那么家長參與到學(xué)生的作業(yè)展評中來也是無可厚非的，這也可以調(diào)動家長參與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為什么說通過班級群呢，而不是面對面呢，近兩年因為疫情的情況，家長是無法大批進(jìn)入學(xué)校的，那么基于這種現(xiàn)實情況，老師就可以通過釘釘班級群、以及里面的班級圈等方式，將作業(yè)以圖片或者視頻等方式發(fā)布，艾特家長看，而且班級圈還能家長之間相互點(diǎn)贊、師生評論。
（二）利用學(xué)校資源，鼓勵師生互學(xué)
現(xiàn)在因為各種多媒體的教學(xué)對于教學(xué)的輔助，老師們也在不停的學(xué)習(xí)各種的新的app、教學(xué)模式等，那么教師可以選擇學(xué)生的一些典型性完成作業(yè)表現(xiàn)好、出色的做成視頻，配以文字說明、音樂等方式，再在校園大屏幕滾動宣傳，號召其他師生向其學(xué)習(xí)。
（三）面對面談心交流，反思總結(jié)再調(diào)整
一方面老師要善于抓住學(xué)生在作業(yè)的中的表現(xiàn)，要與學(xué)生溝通了解學(xué)生目前在學(xué)習(xí)上遇到的困難，幫助學(xué)生解決困難，重新找到學(xué)習(xí)的方法；另一方面教師在學(xué)生的作業(yè)完成情況中也可以反饋出教學(xué)中的問題，查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，然后再次反饋于學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。
總之，這所有的優(yōu)化作業(yè)的方法途徑都是在“雙減”政策下，要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合教材進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，實實在在的做到“減負(fù)增效”的同時滿足學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“吃得飽”培養(yǎng)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們逐步完成有梯度、難度的作業(yè)，努力爭取做到“跳一跳，就能摘桃子”[2]。不要一味的望難生畏。
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