今天我要講的主題是“賞罰教育”，也是我認(rèn)為在阿德勒心理學(xué)中，除了課題分離之外，又一個(gè)難以在日常生活中把握好應(yīng)用尺度的理論。
在過(guò)去的親子教育中，有兩種通用的教育方法：批評(píng)教育法和表?yè)P(yáng)教育法。批評(píng)教育是背后那根揮舞著時(shí)刻準(zhǔn)備落下來(lái)的鞭子，表?yè)P(yáng)教育是面前那根誘人的胡蘿卜。
隨著育兒理論的發(fā)展，批評(píng)教育被認(rèn)為不利于兒童心理健康，已經(jīng)被越來(lái)越多現(xiàn)代家長(zhǎng)拋棄；表?yè)P(yáng)教育則被認(rèn)為可以樹立孩子的自信心，成為主流方法。
但是，阿德勒提出，無(wú)論是批評(píng)教育還是表?yè)P(yáng)教育，都不可取。他認(rèn)為，表?yè)P(yáng)和批評(píng)，只是使用的工具上有區(qū)別，背后的目的卻相同，都是試圖操縱孩子——用表?yè)P(yáng)來(lái)引導(dǎo)孩子做家長(zhǎng)認(rèn)為正確的事，用批評(píng)來(lái)避免孩子做家長(zhǎng)認(rèn)為不正確的事。
賞罰教育下，孩子的行為，體現(xiàn)的是關(guān)系里處于高位者的意志。表?yè)P(yáng)或者批評(píng)，都含有“有能力者對(duì)沒能力者所做的評(píng)價(jià)”的意味，在無(wú)意中營(yíng)造了一種上下級(jí)的關(guān)系。
書中舉了一個(gè)案例來(lái)講這種微妙的心理，很有意思。
孩子幫媽媽準(zhǔn)備晚飯，媽媽會(huì)表?yè)P(yáng)孩子“你真了不起”“你做得很好”或者“真能干”，而老公做了同樣的事，則不會(huì)表?yè)P(yáng)說(shuō)“你真了不起”，更多是說(shuō)“謝謝”。
因?yàn)閶寢屝睦镎J(rèn)為，孩子的能力是做不好這件事的，但Ta竟然做成功了，所以值得表?yè)P(yáng)；而老公本來(lái)就有能力做這件事，所以做成功也沒什么好表?yè)P(yáng)的，只表達(dá)謝意和開心就足夠了。
這里面，涉及阿德勒心理學(xué)中一對(duì)很重要的概念，縱向關(guān)系和橫向關(guān)系?？v向關(guān)系里，個(gè)體之間有地位高低、能力高低之分，大家都希望得到身處高位者的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可；橫向關(guān)系里，個(gè)體之間“雖然不同但是平等”，每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，不需要通過(guò)別人的認(rèn)可來(lái)確認(rèn)你的價(jià)值，而是只要你存在就有價(jià)值。
阿德勒反對(duì)一切縱向關(guān)系，提倡把所有人際關(guān)系都看作“橫向關(guān)系”。所以他否定含有俯視意味的賞罰教育。倡導(dǎo)父母不要批評(píng)也不要表?yè)P(yáng)，而是要為孩子提供一些不是干涉的“援助”，也就是“鼓勵(lì)”。
有的朋友看到這里可能會(huì)感到非常困惑，“難道孩子做了一件了不起的事情，我夸都不能夸Ta了嗎？這種心理學(xué)未免也太扯了吧？”
前面我們說(shuō)過(guò)，再好的理論都有它的適用范圍，不審勢(shì)則寬嚴(yán)皆誤。所以接下來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)于阿德勒有關(guān)賞罰教育的理論，在日常生活中應(yīng)該怎么應(yīng)用的看法。
從上面的分析可以看到，阿德勒否定賞罰教育，有兩層意思，一是否定人有高低之分的縱向關(guān)系，二是否定操控孩子。
先說(shuō)第一層縱向關(guān)系。
理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。阿德勒提倡要將所有人際關(guān)系都看成是“橫向關(guān)系”，但不得不說(shuō)，我們確實(shí)是生活在一個(gè)以“縱向關(guān)系”為主流的社會(huì)中。有人在某一領(lǐng)域地位比你更高、能力比你更強(qiáng)，這時(shí)候，你想要在這個(gè)領(lǐng)域獲得更厲害的那個(gè)人的表?yè)P(yáng)，是人正常的心理狀態(tài)。
但你會(huì)一直將這個(gè)人看作比你更高的權(quán)威，一直隸屬于這段縱向關(guān)系嗎？不會(huì)的，你會(huì)不斷成長(zhǎng)，有一天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，你的成就已經(jīng)可以贏得他的尊重，你們的關(guān)系也從縱向關(guān)系變成了橫向關(guān)系。
這樣的角色，可能是父母、是師長(zhǎng)、是老板。。。
每個(gè)孩子，從只會(huì)哭泣吃奶的小嬰兒，到會(huì)開口說(shuō)話，再到有能力邁出第一步，再到獨(dú)立去上學(xué)，都是在“寶寶真棒”“寶寶好聰明”“寶寶真了不起”的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中，一步步獲取外界反饋，不斷確認(rèn)自己的位置和能力，才逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立有擔(dān)當(dāng)?shù)某赡耆说摹?/span>
可以說(shuō)，親子關(guān)系都是從縱向關(guān)系開始，但好的親子關(guān)系會(huì)慢慢演變成橫向關(guān)系。這是因?yàn)?，縱向關(guān)系的本質(zhì)是評(píng)價(jià)，水平高的一方去評(píng)價(jià)水平低的一方。小孩從出生到長(zhǎng)大，有無(wú)數(shù)的事情需要學(xué)習(xí)，父母就是最初的老師。無(wú)論是學(xué)說(shuō)話、走路還是學(xué)習(xí)穿衣系鞋帶，都是從不會(huì)到會(huì)，從笨拙到熟練。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，來(lái)自老師的評(píng)價(jià)必不可少，只有這樣，初學(xué)者才知道自己的練習(xí)是不是到位。所以這種縱向關(guān)系，不僅沒有什么不可以，而且非常必要。
但隨著孩子慢慢長(zhǎng)大，面臨的問題越來(lái)越復(fù)雜、新鮮、富有挑戰(zhàn)，漸漸開始超出父母的認(rèn)知范圍。在有些父母自己也沒接觸過(guò)的新的問題面前，父母同樣是茫然的，不再像教授穿衣系鞋帶時(shí)那樣，掌握著正確答案。比如沒上過(guò)大學(xué)的父母，想要去指導(dǎo)孩子選擇什么專業(yè)，就一定是非常困難而且不靠譜的。
所以在這個(gè)時(shí)候，父母必須要有自知之明，知道這些問題自己也不懂，知道自己懂的也不一定對(duì)，知道自己在這些問題面前已經(jīng)不再有教孩子、評(píng)價(jià)孩子的資格，知道自己是時(shí)候從縱向關(guān)系退出，轉(zhuǎn)變成橫向關(guān)系。
再說(shuō)第二層操控孩子。
剛才說(shuō)到，孩子年幼的時(shí)候，父母必須承擔(dān)起養(yǎng)育的職責(zé)，擔(dān)負(fù)教導(dǎo)義務(wù)，暫時(shí)性的縱向關(guān)系是合理的。但縱向關(guān)系的度，仍然需要拿捏好：什么時(shí)候表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)？什么時(shí)候批評(píng)？我認(rèn)為做父母的需要想清楚兩點(diǎn)。
第一，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是誰(shuí)來(lái)定義的？
有些事情很容易判斷是非，比如隨地吐痰；但更多的事情，不是那么容易判斷，想弄清楚是非曲直是要耗費(fèi)很多腦細(xì)胞的，家長(zhǎng)有時(shí)候圖省事，會(huì)把判斷事情恰當(dāng)與否的標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)化成是否合自己的意。那就成了，孩子合了自己的意，就會(huì)得到賞；不合自己的意，就會(huì)被罰。長(zhǎng)期這么下去，乖孩子有可能會(huì)發(fā)展出討好型人格的潛質(zhì)；熊孩子可能就會(huì)過(guò)度叛逆，成為潛在的問題少年。
第二，這種教育方式是否會(huì)異化孩子的目標(biāo)感？
教育的本意是希望孩子自己能明事理辨是非，擁抱真善美。但是在賞罰教育的模式里，賞的獎(jiǎng)品和罰的手段，它們的存在感要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于事理本身。于是，孩子的言行選擇，更多是受到“希望得到獎(jiǎng)賞和害怕遭受責(zé)罰”這樣的心理所驅(qū)動(dòng)，而不是受自己心中的是非感所驅(qū)動(dòng)。
所以，家長(zhǎng)要想清楚，這種賞罰，是否會(huì)導(dǎo)向一種錯(cuò)誤的人生態(tài)度：“如果沒有獎(jiǎng)賞，那我為什么要做好事；只要不被懲罰，那我干點(diǎn)壞事又何妨？”
這樣的人生觀，沒有屬于自己的壓艙石，其行為動(dòng)機(jī)和信念支柱完全取決于外界。一旦外界環(huán)境大起大落，受這種教育出來(lái)的人，也容易在討好型人格和叛逆型人格之間來(lái)回?fù)u擺，難以獲得真正屬于自己的幸福。
最后小小回顧一下，本集節(jié)目里，我們對(duì)阿德勒否定一切縱向關(guān)系的觀點(diǎn)，其實(shí)是打了補(bǔ)丁的。
因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，親子關(guān)系不可避免地會(huì)有縱向關(guān)系的成分，只要為人父母者把握好縱向關(guān)系的度，不以自己的個(gè)人好惡來(lái)代替事理的是非曲直，不讓賞罰手段異化孩子的目標(biāo)感，并清楚該在什么時(shí)機(jī)、哪些場(chǎng)合適時(shí)從縱向關(guān)系退出，切換成平等地支持、鼓勵(lì)孩子的橫向關(guān)系，那么這樣的親子關(guān)系，就是積極健康、值得贊賞的親子關(guān)系。
這集節(jié)目就到這里，歡迎大家留言討論，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，我們下集見。
本期為《被討厭的勇氣》拆書系列節(jié)目第二十集，前面的節(jié)目請(qǐng)點(diǎn)擊：
第二集：《被討厭的勇氣》拆書第2集：世界的本來(lái)面目是什么？
第三集：這個(gè)鍋，“原生家庭”不背——《被討厭的勇氣》拆書第三集
第四集：關(guān)于情緒管理，這本書講得真叫一個(gè)穩(wěn)準(zhǔn)狠
第五集：改變自己，首先需要一份戰(zhàn)勝“葉公好龍”的勇氣
第六集：自卑的真相
第八集：注重競(jìng)爭(zhēng)的人生觀，錯(cuò)在哪里？
第九集：為什么網(wǎng)上的論戰(zhàn)往往會(huì)發(fā)展成罵戰(zhàn)？
第十集：要不要看另一半手機(jī)？阿德勒心理學(xué)如是說(shuō)
第十一集：討好型人格的真相
第十二集：阿德勒課題分離理論的正確打開方式
第十三集：家長(zhǎng)不催孩子不寫，作業(yè)焦慮果真無(wú)解？！
第十四集：二論作業(yè)焦慮：指責(zé)孩子拖拉前，先檢查這一點(diǎn)
第十五集：三論作業(yè)焦慮：孩子的作業(yè)，你看懂了嗎？
第十六集：阿德勒心理學(xué)雖好，但小心用錯(cuò)了地方
第十七集：很多人口誅筆伐的原生家庭問題，也許可以這么修復(fù)
第十八集：越在意他人看法的人，其實(shí)越自我
第十九集：人的歸屬感從哪里來(lái)？
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