?三下《蜜蜂》《小蝦》文本教學(xué)解讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
《蜜蜂》文本教學(xué)解讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊瑞霞《蜜蜂》這篇課文的作者是法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家、文學(xué)家法布爾，編者在編排這篇課文時(shí)，特別貼心的在課文后面為學(xué)生補(bǔ)充了一個(gè)資料袋，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，對(duì)法布爾及其作品，以及他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度有更多更深入的了解，因此，教師在安排學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要充分利用資料袋的信息，如資料袋中第二自然段寫(xiě)道“法布爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)在對(duì)某個(gè)事情說(shuō)‘是’以前，他要觀察、觸摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒(méi)完沒(méi)了，直到?jīng)]有任何懷疑為止”，在教學(xué)一開(kāi)始，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注法布爾的這段話(huà)，根據(jù)這段話(huà)中的描述，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)法布爾的第一印象，旨在讓學(xué)生對(duì)法布爾有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平以及語(yǔ)言的積累程度，對(duì)于法布爾的第一印象（你覺(jué)得法布爾是一個(gè)怎樣的人），學(xué)生在評(píng)價(jià)人物時(shí)，最可能給出的詞語(yǔ)是“耐心”、“認(rèn)真”、“嚴(yán)格”等，很難觸及高級(jí)詞匯，如“科學(xué)”、“嚴(yán)謹(jǐn)”、“求實(shí)”等，這里需要教師在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。《蜜蜂》這篇課文與本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”密切相關(guān)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)表達(dá)訓(xùn)練要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)課文的順序，把《蜜蜂》這篇選文的學(xué)習(xí)與單元習(xí)作內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的由讀到寫(xiě)的學(xué)習(xí)過(guò)程，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)也就變得清晰明了，即通過(guò)學(xué)習(xí)《蜜蜂》，了解作者是如何寫(xiě)清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程的。《蜜蜂》這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，結(jié)構(gòu)清晰流暢，是一篇兼具科學(xué)和文學(xué)價(jià)值的好課文。課文的字里行間，處處都滲透著作者科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的工作態(tài)度。課文一開(kāi)頭，我們便可以從“聽(tīng)說(shuō)”，以及“我想做個(gè)實(shí)驗(yàn)”這些關(guān)鍵詞句中，讀出作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。“聽(tīng)說(shuō)”一詞說(shuō)明了作者對(duì)于“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力”持有懷疑態(tài)度，對(duì)于這一觀點(diǎn)，作者不敢妄下結(jié)論，只想做個(gè)實(shí)驗(yàn)。隨后作者詳細(xì)的介紹了自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，在指導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用上“先......接著......然后......最后......”這樣的句式，學(xué)會(huì)有條理的概括實(shí)驗(yàn)過(guò)程，為單元習(xí)作做鋪墊，不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)法布爾放飛蜜蜂后觀察與思考的語(yǔ)句，總結(jié)“寫(xiě)清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程的方法”，即在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中寫(xiě)出自己觀察到的情況以及當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法。在描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程的段落里，作者用了“好像”、“大概”、“推測(cè)”、“可能”這類(lèi)詞語(yǔ)，這類(lèi)詞語(yǔ)的使用也充分說(shuō)明了法布爾求實(shí)的工作態(tài)度，也是對(duì)他“在對(duì)某個(gè)事物說(shuō)‘是’以前要對(duì)該事物保持懷疑態(tài)度”的最好例證！在描述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的段落里，在作者親身實(shí)驗(yàn)一天一夜之后，作者終于對(duì)這個(gè)聽(tīng)說(shuō)來(lái)的觀點(diǎn)打消了疑慮，終于可以放心的使用“準(zhǔn)確無(wú)誤”、“確確實(shí)實(shí)”這類(lèi)詞語(yǔ)了，對(duì)于蜜蜂這種辨別方向的能力背后的原理，作者仍然沒(méi)有妄下斷論，而是根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程排除了一種可能，即這種能力并不是靠它們超強(qiáng)的記憶力，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中作者是把它們放在紙袋里的，避免了它們識(shí)記沿途路線(xiàn)的可能性，但是對(duì)于這種辨別能力到底如何解釋?zhuān)髡吆軐?shí)在的告訴我們，這是一種他也無(wú)法解釋的本能。在仔細(xì)品讀課文的基礎(chǔ)上，教師要再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資料袋第二自然段中法布爾說(shuō)過(guò)的話(huà)，通過(guò)生生交流、師生對(duì)話(huà)等多種方式，鍛煉學(xué)生深度思維能力，在語(yǔ)境中真正理解“科學(xué)”、“嚴(yán)謹(jǐn)”、“求實(shí)”這類(lèi)詞語(yǔ)的含義，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。結(jié)合上述文本教學(xué)解讀，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1. 運(yùn)用學(xué)過(guò)的方式自主識(shí)字學(xué)詞，自主朗讀課文，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感知課文的主要內(nèi)容；2. 通過(guò)閱讀課后的資料袋，交流資料袋中他說(shuō)的話(huà)，初步了解法布爾嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；3. 默讀課文，借助“先......接著......然后......最后......”的句式梳理法布爾的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解寫(xiě)清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程的方法是寫(xiě)清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察情況以及當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法；4. 通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)、比較閱讀、對(duì)比朗讀等方法感受課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，深入理解法布爾嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。二、 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)1. 板書(shū)課題，指導(dǎo)寫(xiě)好“蜜”和“蜂”，導(dǎo)入新課；2. 自主閱讀課后資料袋，結(jié)合法布爾說(shuō)的話(huà)，有理有據(jù)的談?wù)勛约簩?duì)于法布爾的第一印象（嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、求實(shí)）；3. 借助法布爾說(shuō)的話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。1. 回顧本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素目標(biāo)（觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚），明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚）；2. 借助課后第一題的圖表，理清課文結(jié)構(gòu)（實(shí)驗(yàn)?zāi)康?實(shí)驗(yàn)過(guò)程-實(shí)驗(yàn)結(jié)論），關(guān)注寫(xiě)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的段落（2-6自然段）；3. 默讀課文，一邊讀一邊圈畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)，思考并與同學(xué)交流：為了驗(yàn)證蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，作者都經(jīng)歷了哪些實(shí)驗(yàn)步驟，請(qǐng)你有條理的介紹給大家；（1） 默讀課文，根據(jù)提問(wèn)圈畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句；（2） 小組交流，跟組員說(shuō)說(shuō)自己梳理的實(shí)驗(yàn)過(guò)程；（3） 小組推薦代表在全班交流分享，梳理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師相機(jī)板書(shū)要點(diǎn)；用上“先......接著......然后......最后......”的句式總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；（4） 借助“先......接著......然后......最后......”的句式，結(jié)合教師板書(shū)，以小組為單位練習(xí)有條理的說(shuō)清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程；4. 關(guān)注第二自然段中寫(xiě)作者觀察到的情況以及內(nèi)心想法的語(yǔ)句，了解“寫(xiě)清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程”還可以寫(xiě)清楚自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程所觀察到的情況，以及當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受；5. 梳理“寫(xiě)清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程”的具體方法；（1） 借助“先......接著......然后......最后......”的句式，運(yùn)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞，寫(xiě)清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程；（2） 寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自己觀察到的情況，以及當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受；1. 關(guān)注第二自然段中寫(xiě)作者觀察到的情況以及內(nèi)心想法的語(yǔ)句，標(biāo)紅“好像”、“幾乎”、“大概”、“可能”等詞語(yǔ)，思考并交流這些詞語(yǔ)是否能去掉，為什么；2. 自主閱讀其他段落內(nèi)容，圈畫(huà)類(lèi)似的詞語(yǔ)，以“這類(lèi)詞語(yǔ)能否去掉”為話(huà)題，組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)；3. 再次關(guān)注資料袋中法布爾所說(shuō)的話(huà)，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)法布爾新的認(rèn)識(shí)和理解。《小蝦》文本教學(xué)解讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊瑞霞《小蝦》這篇課文，結(jié)構(gòu)流暢連貫，語(yǔ)言生動(dòng)具體，富有情趣，很具有畫(huà)面感，是一篇值得我們靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀的好文章。課文開(kāi)篇，作者他那細(xì)膩的筆觸，仿佛一臺(tái)時(shí)光穿梭機(jī)，將我從這喧囂的世界中抽離，帶回到了90年代，在那個(gè)年代，作者第一自然段中提到的每一件物品，我都非常熟悉，“院子”、“葡萄架”、“缸”，這些物件不都是爺爺或者姥爺住的院子的物件嘛，那個(gè)時(shí)代我們沒(méi)有手機(jī)，所以對(duì)于爺爺或者姥爺院子里的一草一木、一景一物，我們都會(huì)反復(fù)探索，作者也是如此，院子里那口閑著的缸，便是他探索樂(lè)趣的領(lǐng)域。對(duì)于第一自然段的文字，我反復(fù)讀了好幾遍，又忍不住摘抄了一遍，我覺(jué)得這樣的文字好美，因?yàn)樵谧髡叩墓P下，陽(yáng)光會(huì)從葡萄架的空隙里“漏下”，會(huì)“灑落”在水面上，會(huì)形成大大小小的“圓鏡”，因?yàn)橛羞@些詞語(yǔ)，我讀到的不僅是靜止的文字， 我還能想象到動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，畫(huà)面里有光影斑駁，有蟬鳴聲聲，還有空氣里彌漫著的水果的香氣，如此詩(shī)意的情境下，養(yǎng)魚(yú)養(yǎng)蝦的念頭便在作者心頭萌動(dòng)......孩子嘛，念頭一動(dòng)就要立馬付諸實(shí)踐，于是作者和鄰居家阿成哥一起，跑到村邊小溪里來(lái)捉蝦了。課文的第二自然段中，作者把他和阿成哥在村邊小溪里捉蝦的情節(jié)也寫(xiě)得如此生動(dòng)有趣，叫我這個(gè)城里長(zhǎng)大的孩子好生羨慕！跟隨著作者描寫(xiě)的情景，我也長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)了，原來(lái)小蝦都躲在竹蔭靜水處的石塊底下，想要捉住它們，需要輕輕掀開(kāi)小石塊，或者把手伸到大石塊下，不僅如此，作者對(duì)于小蝦樣子的描述，也很生動(dòng)具體，“通體透明”、“背上帶泥，長(zhǎng)滿(mǎn)青苔”這些辨識(shí)度非常高的詞語(yǔ)，讓我對(duì)剛長(zhǎng)大的小蝦和千年蝦又有了更多的了解。學(xué)習(xí)課文第三自然段的目標(biāo)與本單元的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)相吻合，即通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠借助這個(gè)段落中的關(guān)鍵語(yǔ)句“缸里的小蝦十分有趣”來(lái)說(shuō)說(shuō)第三自然段主要寫(xiě)了什么。筆者認(rèn)為，在教學(xué)時(shí)，如果教師能夠圍繞“了解課文是如何圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的”來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，那這篇課文第三自然段的教學(xué)價(jià)值會(huì)被更深入的挖掘出來(lái)，比如說(shuō)教師圍繞“了解課文是如何圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的”，可以設(shè)計(jì)“課文第三自然段寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的”問(wèn)題，這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既指向了他們閱讀能力的發(fā)展，又潛移默化的提升了他們的寫(xiě)作思維，一舉兩得。如果從“課文第三自然段寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的”來(lái)解讀該段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，為了表現(xiàn)小蝦的有趣，作者先寫(xiě)了小蝦自在、悠閑狀態(tài)下的不同姿態(tài)，如“獨(dú)自蕩來(lái)蕩去”，“相互追逐”，“緊貼缸壁”，又寫(xiě)了小蝦受驚后的樣子，如鉗子“一張一張”，胡須“一翹一翹”，眼珠子“一突一突”，讀完這些生動(dòng)形象的語(yǔ)句后，我不禁感嘆一聲：這些小蝦氣性可真是太大哩！如此妙趣橫生的內(nèi)容和表達(dá)方式，學(xué)生錯(cuò)過(guò)可就太可惜了！因此，筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，教師應(yīng)該舍得花時(shí)間，花精力，與學(xué)生一起感受這生意盎然的文字。結(jié)合上述文本教學(xué)解讀，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1. 運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自主識(shí)字學(xué)詞，自主朗讀課文，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子；2. 默讀課文，一邊讀一邊劃出課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法體會(huì)這些語(yǔ)句，并與同學(xué)交流自己的感受和體會(huì)，運(yùn)用背誦或摘抄的方式積累優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句；3. 運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的方法概括第三自然段的大意，并說(shuō)清楚理由；能從段落寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的兩個(gè)不同角度與同學(xué)交流第三自然段的內(nèi)容。二、 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)板塊一：運(yùn)用多種方法，感受生動(dòng)優(yōu)美語(yǔ)句1. 默讀課文，一邊讀一邊劃出自己覺(jué)得生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法（一邊讀一邊想象畫(huà)面）在組內(nèi)與同學(xué)交流自己的感受和體會(huì)；2. 組內(nèi)選出共同認(rèn)為生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句，推選組員在全班進(jìn)行交流分享；3. 選擇自己喜歡的方式（背誦或者摘抄），積累課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。板塊二：運(yùn)用已學(xué)方法，概括課文段落大意1. 關(guān)注課文第三自然段，運(yùn)用已學(xué)的方法概括第三自然段的大意，并說(shuō)清楚理由；2. 運(yùn)用已學(xué)的方法，思考并與同學(xué)交流：作者是如何把小蝦的有趣寫(xiě)清楚的；3. 在交流的基礎(chǔ)上，梳理出作者寫(xiě)清楚小蝦有趣的具體方法，標(biāo)紅相關(guān)詞語(yǔ)，師生合作朗讀第三自然段，熟讀成誦，積累語(yǔ)用。 審稿 | 李竹平 編輯 | 刀客
本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶(hù)發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)
點(diǎn)擊舉報(bào)。
