上好一節(jié)課要記住的十句話
上完一節(jié)課，容易；上好一節(jié)課，難說。
上好的標準，有普遍性的，也有個性的。
最重要的標準，是學生學有所得。
總不能讓學生在你的課堂上，常常是“白來這一遭”。
我相信，每一位老師，都希望自己能上好每一節(jié)課，并愿意為此去努力找到一把金鑰匙。
金鑰匙在哪兒，是什么樣子的，可能誰也不知道；或者，每個人找到的，是不一樣的模樣。
我能分享的，是有可能幫助老師們找到金鑰匙的一些方法和路徑。
這些方法、路徑，大概可以概括為十句話。
第一句：堅決不打無準備之仗。
不備課不進教室，這應(yīng)該是老師加于自身的鐵的紀律。新教師自不必說，自認為經(jīng)驗豐富的教師，甚至名副其實的“老教師”，亦是如此。
經(jīng)驗總是有缺陷的，尤其容易過期。一個內(nèi)容教十遍，重復(fù)一次都是不負責任，因為學生不一樣了。
不錯，不打無準備之仗，是責任心的體現(xiàn)。
教材要研究，學生要研究，學習又是一個系統(tǒng)的工程，“預(yù)則立，不預(yù)則廢”更成為至理。
準備有隱性的，也有顯性的。隱性的包括素養(yǎng)、學養(yǎng)、理念、研究過程等，顯性包括教學設(shè)計、資源等。
準備充分了，上好課的把握就足了。
一份付出，一分收獲；十份付出，滿滿收獲。
第二句：屏蔽、清空所有與上課無關(guān)的雜念。
教師走進教室，當懷一顆純凈之心，純凈到“皆若空游無所依”，一言一行，都是課堂所需，都是學生所需。
唯有屏蔽、清空雜念，才能心無旁騖，專心專情于課堂，對自己的一言一行都有清晰的知覺、判斷，對學生的狀態(tài)、表現(xiàn)做到秋毫明察。
人吃五谷雜糧，過世俗生活，難免會有煩心事，會有很多欲念。教師走進教室前，屏蔽、清空雜念，需要一定的歷練，需要持之以恒的修煉。
課上課下，模式切換，且恰到好處，是一種值得驕傲的功力和境界。
第三句話：管理好自己的情緒。
學生參差不齊，性格、習慣各異，有時不僅僅是與教師的預(yù)期效果有差距，還會狀況不斷。這時候，教師要做的，也是較難的，就是管理好自己的情緒。
最應(yīng)該避免的，是教師的情緒完全被學生，尤其是個別淘的學生帶節(jié)奏。
課堂上，不知不覺聲調(diào)高了，語氣嚴厲了，接著就是放下了正常的學習內(nèi)容，開始批評淘氣的學生，開始整頓紀律。其實，這是教師的情緒失控了，情緒失控了，智力就打折扣了，智力打折扣了，就容易出狀況了。而且狀況會很嚴重，會出現(xiàn)負面的連鎖反應(yīng)。
第四句話：做最用心的觀察者和傾聽者。
課堂是學生的，學生是學習的主角。教師忘了這一點，最突出的表現(xiàn)，就是喜歡自說自話，就是常常自我陶醉。其后果，就是只對自己用心，不對學生用心，老師以為自己教的很多，實際上學生學的很少。
課堂觀察和傾聽，是教師的基本功，是“學為中心”的基本表現(xiàn)。
要觀察學生的一舉一動，尤其是在重要問題的研究、思考、交流時，觀察學生的參與狀態(tài)，觀察學生的眼神里寫了什么，據(jù)此可以判斷學生是心領(lǐng)神會，還是一知半解，或者是事不關(guān)己。然后，據(jù)此判斷，采取適切的行動。
要傾聽來自學生的每一個聲音，要傾聽發(fā)言學生的每一句話每一個字詞。傾聽是姿態(tài)，尊重的姿態(tài)；傾聽是能力，了解和理解學生的能力。會傾聽的老師，總能急學生之所急，想學生之所想，幫學生之所需。
第五句話：積極回應(yīng)每一個學生的思考。
很多老師，課堂是為少數(shù)學生準備的，每節(jié)課，習慣于與固定的幾個學生互動和對話，因為這樣教學推進會很順利，一節(jié)課預(yù)設(shè)的任務(wù)能按計劃完成。
但是，這樣會忽視很多真正有需要的學生，會傷害一部分學生的自信和學習熱情。
有些學生，可能理解能力稍差一些，但課堂上也有思考，也想分享自己的思考，可是老師很少給他們機會。久而久之，他們就放棄了，他們就在課堂上隱身了。
有些學生，總會有自己獨特的思考角度，但因為太獨特，教師覺得難以應(yīng)付，就故意選擇性忽視。如果教師能積極回應(yīng)這些學生的思考，有時候課堂也會別有洞天的。
更關(guān)鍵的是，教師要秉持一種觀念，那就是，每一個學生的思考都應(yīng)該得到尊重。
第六句話：牢記精心確定的目標，更要關(guān)注學生在哪里。
目標定位科學適切，目標達成度高，往往是一節(jié)成功的課的標準。教師在課堂上牢記精心確定的目標，是負責任的表現(xiàn)，是教學能力的表現(xiàn)。
目標是為學生服務(wù)的，課堂的本真狀態(tài)是生成的，再怎么精心確定的目標，都有可能出現(xiàn)與學生需要不匹配的情況。這種情況下，是既定的目標重要，還是學生的實際需要重要？答案當然是后者。
道理很簡單，學生的實際需要被忽視，想達成既定目標也幾乎不可能。
強扭的瓜不甜。這是真理。
第七句話：學生出現(xiàn)錯誤是正常的。
學生因為不會，才需要學習。學習是一個不斷犯錯、改錯、進步、提高的過程。
課堂上，學生出錯，是正?，F(xiàn)象。學生錯了，說明還沒有學懂學會，說明老師還需要啟發(fā)引導，更說明老師有存在的價值。
教師不僅僅應(yīng)允許學生出錯，還要讓學生有敢于出錯、敢于展示錯誤的勇氣。
允許學生出錯的課堂，是安全的課堂，是真實的課堂，是真正為學生著想的課堂。
第八句話：老師并不總是比學生懂得多。
知識是無限的，人的能力是有限的。老師不懂的東西太多，即使是自己學科之內(nèi)的。
學生學習的渠道，并不只有課堂，更不會只有你這一個老師的課堂。所以，當學生在課堂上對老師質(zhì)疑的時候，教師要不恥下問，要虛心對待。
古人云“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！边@既是說師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，是相互尊重的，也是道明了一個真理。
學生在課堂上分享老師不懂的，這是大貢獻。教師不僅不應(yīng)該排斥，還應(yīng)該慶幸，應(yīng)該感激。
當然，老師就沒有必要覺得難堪。
第九句話：如果學生沒有請求，絕不拖堂。
常態(tài)下，一節(jié)課的時間是既定的，40分鐘或者45分鐘內(nèi)，沒能完成既定計劃，也是常有的。
有些老師，工作十分負責，一節(jié)課總要將計劃好的任務(wù)完成了，才安心。這些老師，就自然而然地采取了拖堂的策略。
拖堂，是很不明智的選擇。一是做出了不好的榜樣——違反了“游戲”規(guī)則；二是下課鈴聲常常是學生切換心理模式的開關(guān)，鈴聲過后，學生心已不在學習上，學習效果一定會大打折扣；三是會影響學生的下一節(jié)課。
如果，是學生強烈要求的，拖堂一兩分鐘，還是可以的，畢竟，教師是為學生服務(wù)的。即便如此，也不能拖了過長的時間，避免影響下節(jié)課。
不拖堂，就是接受不完美；接受不完美，課堂才會更完美。
第十句話：一節(jié)課的結(jié)束不是學習的終點。
每節(jié)課都會有結(jié)束的時候，但一節(jié)好課，下課不是學習的終點，可以是一個暫停，而更好的狀態(tài)是一個新的起點。
回味無窮，是一種境界。
意猶未盡，是一種境界。
留有空白，是一種境界。
迫不及待，是一種境界。
這些，都是一節(jié)課結(jié)束后，營造的美好的心理境界。
爭先逃離，瞬間遺忘，這樣的結(jié)課，嗚呼哀哉！
實踐這十句話，不是易事；只要用心，也不是什么太難的事。
持之以恒，堅持不懈，努力實踐這十句話，你就會找到上好每一節(jié)課的金鑰匙。
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