核心素養(yǎng)引領(lǐng)新一輪課改方向
東河小學(xué) 蔣蔓蔓
各位老師，大家好！
首先非常感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我近距離聆聽了專家們的教導(dǎo)，感受了最前沿的教學(xué)理念。我也將把我的收獲、感受和大家一起分享。
一、什么是核心素養(yǎng)。
2001年版課標(biāo)提出 “雙基”訓(xùn)練：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出“四基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；“四能”：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。
2015年3月，一個(gè)嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國(guó)家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。它把“四基”與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行整合。今天，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力。21世紀(jì)核心素養(yǎng)分為三大類：
（1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，包括：批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力；
（2）數(shù)字化素養(yǎng)，包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)（ICT素養(yǎng)）；
（3）職業(yè)和生活技能，包括靈活性與適應(yīng)能力、主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等。
（舉例：團(tuán)隊(duì)合作很重要）它關(guān)注解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能成功融入未來社會(huì)，才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。
核心素養(yǎng)的提出，就像一枚楔子，首先打破的是我們習(xí)以為常的人才觀與評(píng)價(jià)觀?！罢莆罩R(shí)不等于就是人才”“高分不等于高品質(zhì)”，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)有很大一部分是在“關(guān)注那些傳統(tǒng)考試無法知道的東西”，核心素養(yǎng)重視的是那些“網(wǎng)絡(luò)上找不到答案的東西”。
1 對(duì)于教師而言，這是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉(zhuǎn)型——教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師;首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì)明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然要求。
二、為什么提核心素養(yǎng)。
知識(shí)本位、應(yīng)試教育為的是獲取更多的知識(shí)。然而當(dāng)知識(shí)以幾何級(jí)態(tài)勢(shì)增長(zhǎng)，這種方式還能奏效嗎?人們意識(shí)到，知識(shí)教學(xué)要“夠用”，但不能“過度”，因?yàn)橹R(shí)教學(xué)過度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。教育不能填滿學(xué)生生活的空間，要留有閑暇。因?yàn)閷W(xué)校教育絕不是給人生畫上句號(hào)，而是給人生準(zhǔn)備好必要的“槳”。以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好有限與無限的矛盾;只有找到對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識(shí)技能基礎(chǔ)的同時(shí)，又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有十大核心概念：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的重點(diǎn)。學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想是促進(jìn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想形成的源動(dòng)力。
數(shù)感：關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。比如：用含有字母的式子表示數(shù)或數(shù)量關(guān)系，估算等。
符號(hào)意識(shí)：能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號(hào)可以進(jìn)行運(yùn)算和推理，得到的結(jié)論具有一般性。建立符號(hào)意識(shí)有助于學(xué)生理解符號(hào)的使用是數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式。比如：我們學(xué)習(xí)的乘法的運(yùn)算定律，加法的運(yùn)算定律。
空間觀念：根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；依據(jù)語(yǔ)言的描述畫出圖形等。比如：我們認(rèn)識(shí)的各種立體圖形，用方向和距離描述物體的位置等。
2 幾何直觀：利用圖形描述分析問題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用。比如：畫比線段圖分析應(yīng)用題，在數(shù)軸上表示數(shù)、集合圖等。
數(shù)據(jù)分析觀念：了解現(xiàn)實(shí)生活中許多問題應(yīng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析方法，需要根據(jù)問題背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心。數(shù)學(xué)分析觀念三步驟：①調(diào)查、研究。如我們要了解學(xué)校學(xué)生的近視情況，那就先要進(jìn)行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，透過數(shù)據(jù)看問題的本質(zhì)（近視情況，近視原因等）；②多種分析方法。如我們要了解公司員工的工資，不能光看平均數(shù)，有時(shí)要看眾數(shù)才能發(fā)現(xiàn)真現(xiàn)；③體驗(yàn)隨相性。如拋硬幣，可以讓學(xué)生體會(huì)一切皆有可能，同時(shí)可能拋幾次結(jié)果不一樣，但多了就有規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)到大規(guī)律。（播放視頻）此素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度面對(duì)人生，如我們遇到問題會(huì)分析數(shù)據(jù)，看本質(zhì)，想策略，做預(yù)測(cè)，避免遇事偏激，一根筋，同時(shí)也能享受隨機(jī)性的魅力，如買彩票，股票的贏家等。
運(yùn)算能力：能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問題。它一直貫穿初高中各學(xué)科，不容輕視。
推理能力：推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理。在解決問題的過程中，兩者功能不同，相輔相成。合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論； 演繹推理用于證明結(jié)論。如：我們可能通過研究很多比例，發(fā)現(xiàn)都有共同的規(guī)律，從而推出比例的基本性質(zhì)，這就是一種合情推理，如計(jì)算7加5，我們想因?yàn)?加3等于10，10加2等于12，所以7加5等于7加3加2等于10加2等于12，這就是演繹推理。
模型思想：模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：?jiǎn)栴}抽象，用數(shù)學(xué)符號(hào)建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，求出結(jié)果并討論意義。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生初 步形成模型思 3 想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識(shí)。如：著名的七橋問題就是運(yùn)用了模型思想。
四、名師課堂風(fēng)采。 錢守旺老師執(zhí)教的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》真正做到了：
一、簡(jiǎn)單的不講。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)間已經(jīng)有很多經(jīng)驗(yàn)，尤其認(rèn)識(shí)整時(shí)，所以他整堂課沒有單純的教學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)間。
二、講學(xué)生感興趣的。學(xué)生對(duì)一天24時(shí)從什么時(shí)候開始?怎樣區(qū)分昨天、今天、明天，24時(shí)計(jì)時(shí)法與12時(shí)計(jì)時(shí)法的聯(lián)系與區(qū)別這些內(nèi)容感興趣，老師花了大量功夫來講解。
三、在生活素材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決問題。利用短視頻，播放新聞聯(lián)播，早間新聞，區(qū)分晚上7時(shí)和早上7時(shí)、利用午間新聞和午夜新聞，區(qū)分中午12時(shí)和晚上12時(shí)，在練習(xí)中，也大量收集了生活中的各種工作時(shí)間，如在機(jī)票上、車票上、銀行告示牌上、超市門口上認(rèn)識(shí)時(shí)間等。
四、充分運(yùn)用幾何直觀。在學(xué)習(xí)24時(shí)和12時(shí)的聯(lián)系時(shí)，老師把鐘表轉(zhuǎn)一圈12時(shí)用一根直條表示，再轉(zhuǎn)一圈12時(shí)再用一根直條表示，學(xué)生很容易的看出了兩者之間的聯(lián)系，并直觀看出如何進(jìn)行兩者間的轉(zhuǎn)化，再借助擺三根直條的位置，感受昨天、今天、明天的變化，真正做到了讓看得見的東西來幫忙。（播放視頻）
他認(rèn)為核心素養(yǎng)就是：有志氣、有勇氣、有正氣、有底氣、有靈氣、有才氣、有人氣。他認(rèn)為教師行動(dòng)可做到以下十字方針：沉默（給空間）、示弱（給膽量）、等待（給時(shí)間）、放手（給機(jī)會(huì)）、激勵(lì)（給動(dòng)力）。他提出教學(xué)可做到“五敢”：敢想、敢說、敢問、敢辯、敢錯(cuò)；“五讓”：書本讓學(xué)生讀、見解讓學(xué)生講、疑點(diǎn)讓學(xué)生議、方法讓學(xué)生說、規(guī)律讓學(xué)生找。
在武維民老師執(zhí)教的《租車中的數(shù)學(xué)問題》、孫敬彬老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)A4紙》和華應(yīng)龍老師執(zhí)教的《閱兵中的數(shù)學(xué)故事》中，都把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力放到了重中之重的位置。武老師的課不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題：如學(xué)生提出春游中有哪些數(shù)學(xué)問題？租車中有哪些問題？我們?cè)诎才抛廛嚂r(shí)，應(yīng)該考慮哪些因素？限乘是什么意思？在別的同學(xué)說出租車方案時(shí)，其它學(xué)生不斷質(zhì)疑，讓整堂課充滿挑戰(zhàn)性，同時(shí)學(xué)生也感受到成就感。孫老師的課是一堂實(shí)踐活動(dòng)中，更是在一開始提示課題時(shí)，就問學(xué)生你想了解什么問題，然后由學(xué)生提出與A4紙有關(guān)的問題，如它的重量、長(zhǎng)度、面積、厚度、比例、來歷等，然后教師采用演示、介紹進(jìn)行解
4 答式上課，真正讓學(xué)生學(xué)到自己感興趣的知識(shí)。華老師的課更是讓我們內(nèi)心激動(dòng)，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)在生活中的“高、大、尚”，這也是一堂綜合與實(shí)踐課，看到課題時(shí)，我在想，他會(huì)講什么？怎么講？有什么數(shù)學(xué)故事？沒想到，他一開始出示的三個(gè)標(biāo)題就吸引了我：第一回：破解“51”之謎，第二回：為了神圣的那一刻，第三回：當(dāng)坦克踩上俄軍的腳跟。在學(xué)習(xí)第一回時(shí)，老師出示了一篇3軍儀仗隊(duì)的報(bào)道，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題？如51名女儀仗兵怎么排？英模部隊(duì)怎么排的？為什么一排總是單數(shù)？老師則帶領(lǐng)學(xué)生一一破解秘密，感覺數(shù)形結(jié)合起來的宏偉之美。在學(xué)習(xí)第二回時(shí)，老師拋出核心問題：方隊(duì)通過主席臺(tái)要多少秒？讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)需要知道哪些數(shù)據(jù)，在資料圖片中尋找相關(guān)條件自主解答，在這個(gè)練習(xí)中，還綜合運(yùn)用了火車過橋問題，植樹問題，路程問題等多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，真正做到了知識(shí)的綜合性運(yùn)用，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)的生活之美。第三回的教學(xué)，更是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)課中體會(huì)到國(guó)家的強(qiáng)盛感，增強(qiáng)了自豪心，感受到數(shù)學(xué)的情懷之美。華老師還特別注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性和時(shí)尚感，新課一開始，孩子們還是特緊張的，華老師讓每個(gè)孩子在紙上寫出2平方厘米的名字，我正莫名時(shí)，華老師已經(jīng)一邊巡視一邊讀出了每個(gè)孩子的名字，原來當(dāng)我們呼叫孩子的名字時(shí)，會(huì)有一種親切感，容易拉近雙方的距離。在剛提出問題時(shí)，也沒有孩子敢舉手，我正擔(dān)心課堂冷場(chǎng)，華老師卻不著急、語(yǔ)氣特真誠(chéng)的說：“孩子們，沒關(guān)系，我能等你們！”我想，這也是老師多年的修養(yǎng)和氣場(chǎng)的效果，在后面的教學(xué)中這個(gè)班的孩子特配合老師。當(dāng)學(xué)生說的特到位時(shí)，老師笑說：你是我的托，你是我的知音，我們配合很默契，找一個(gè)懂你的幫你說說你的想法等時(shí)尚又幽默的語(yǔ)言，讓孩子們心甘情愿的跟著老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，真正培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力和用數(shù)學(xué)的眼光的認(rèn)識(shí)生活。他認(rèn)為數(shù)學(xué)需要想象，當(dāng)我們心中有數(shù)才會(huì)無限美好。
名師課堂精彩紛呈，教學(xué)理念時(shí)尚前沿，教學(xué)方法多種多樣，教學(xué)思想深刻精髓，讓我們感受到只有用心、用情、用智做教育，才能開出美麗的祖國(guó)之花！
只有不斷學(xué)習(xí)，開拓創(chuàng)新，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展！
2016年4月6日
“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的品德課堂創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)勢(shì)在必行
“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的品德教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)就是緊扣教學(xué)目標(biāo)，借助一定的活動(dòng)情景，采用兒童樂于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，引發(fā)學(xué)生深度思考、深刻體驗(yàn)，逐步生成經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化為品德行為的教學(xué)設(shè)計(jì)。品德課堂上以豐富的教學(xué)層次，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的豐富價(jià)值，通過組織豐富多彩的主題教學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)為載體架構(gòu)課堂教學(xué)的流程，讓學(xué)生在教師的支持和引導(dǎo)下，通過親歷活動(dòng)去達(dá)到教學(xué)目標(biāo)高效、實(shí)效，開展核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂主題教學(xué)活動(dòng)勢(shì)在必行。
在品德教研活動(dòng)中通過聽課、研究等活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)教師重視了教學(xué)的預(yù)設(shè)，但是有些情境教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)不太恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高，因此導(dǎo)致了課堂的生成有效性不高。為何出現(xiàn)這一情況呢？通過課題研究組成員的研究發(fā)現(xiàn)原因是：老師、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)活動(dòng)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)有的放矢地開展，為了解決課堂這一問題的根本要領(lǐng)是從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過創(chuàng)設(shè)各種“有效”的教學(xué)情境活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，從而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成為切入點(diǎn)，師生共同探討之后再深入課堂實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成。
品德與生活（社會(huì)）是一門“綜合課程”，課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)，課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的多種教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，只有通過學(xué)生喜歡的活動(dòng)才能使他們的“核心素養(yǎng)“在教師的引領(lǐng)下潛移默化。當(dāng)前，在課程標(biāo)準(zhǔn)
精神的引領(lǐng)下，品德課程的活動(dòng)性已被大家普遍接受，活動(dòng)化教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，在應(yīng)用已經(jīng)有了扎實(shí)的功底的時(shí)刻“潤(rùn)物細(xì)無聲“地滲透“核心素養(yǎng)”理念并培育使之達(dá)到良好的效果。
現(xiàn)在教育已經(jīng)由“知識(shí)核心時(shí)代”逐步走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代，學(xué)校的任務(wù)不再是灌輸知識(shí)，而是給學(xué)生未來發(fā)展提供核心素養(yǎng)的空間和平臺(tái)。小學(xué)生品德核心素養(yǎng)的“種子”是：友善、思考、獨(dú)立，我們認(rèn)為人的素養(yǎng)體系有兩個(gè)維度“必備品格”和“關(guān)鍵能力”，涉及三個(gè)領(lǐng)域，即“道德”、“能力”、“情意”。道德決定做人的方向，能力是解決問題的素質(zhì)，情意是人生活、工作的動(dòng)力系統(tǒng)。小學(xué)生是人格培養(yǎng)的最佳時(shí)期，所以品德“核心素養(yǎng)”培育勢(shì)在必行。
活動(dòng)是小學(xué)生最喜聞樂見的教學(xué)形式，以活動(dòng)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興致勃勃地主動(dòng)參與品德教學(xué)中受到熏陶，課堂就會(huì)高效、實(shí)效。人本主義心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)校教育教學(xué)對(duì)人的“素養(yǎng)”的培育與發(fā)展是對(duì)完整的人性和人格的構(gòu)建。人本主義心理學(xué)理論和皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的發(fā)展離不開活動(dòng)，活動(dòng)決定人的發(fā)展，在品德活動(dòng)中結(jié)合“核心素養(yǎng)”的培育目標(biāo)融合其間，效果就會(huì)很好。
品德課教學(xué)的目的不僅在于促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，更要培育學(xué)生健全的人格。人的生命活力與豐富的個(gè)性只有通過活動(dòng)才能得以表現(xiàn)、形成與發(fā)展。因此，開展合作探究活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)不斷發(fā)展和能力不斷提高的關(guān)鍵所在；教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)建構(gòu)形成智力結(jié)構(gòu)和思維方式，這也是現(xiàn)在教學(xué)所需，因
此“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的品德課堂教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)勢(shì)在必行。
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湖北省秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)：賈艷華
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核心素養(yǎng)如何融入課堂教學(xué)
當(dāng)下一個(gè)嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”是我們教育教學(xué)實(shí)踐中最熱門出現(xiàn)頻率最高的詞匯?！昂诵乃仞B(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。
中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布，對(duì)中國(guó)教育來說，是一件大事：它是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的需要，也是適應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、深入推進(jìn)素質(zhì)教育改革的需要。從根本上來說，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)就是要解決“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，這既關(guān)系到國(guó)家的總體發(fā)展，也關(guān)系到千家萬(wàn)戶和學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，值得我們每一個(gè)教育工作者關(guān)注和思考。
那么“核心素養(yǎng)”到底是什么?
不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，我將它歸納為以下幾點(diǎn)： ①“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，②突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。
③從價(jià)值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”。
④從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng);⑤不僅反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。
此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學(xué)校教育而獲得。核心素養(yǎng)是作為客體側(cè)面的教育內(nèi)容與作為主體側(cè)面的學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來的。因此，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的。這樣一來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)就全新的展現(xiàn)落實(shí)在學(xué)校教育上來了，需要每個(gè)教師去實(shí)踐，落腳點(diǎn)就在于每個(gè)課堂。那么核心素養(yǎng)如何融入課堂教學(xué)呢？ 我想應(yīng)著重抓好幾個(gè)方面——
一、課堂教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要轉(zhuǎn)向，學(xué)生核心素養(yǎng)的“核心”是關(guān)鍵能力提高和必備品格形成。這是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和關(guān)系素養(yǎng)的兩個(gè)方面。
學(xué)習(xí)素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)的愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力以及信息處理能力，其中學(xué)習(xí)興趣即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)素養(yǎng)又是核心中的核心。對(duì)于中小學(xué)生而言，奠定良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)顯然是最重要的任務(wù)。關(guān)系素養(yǎng)主要涵蓋人格與心理、生理以及品質(zhì)與品德兩大方面，前者主要指與自身的關(guān)系素養(yǎng)，要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，能自我規(guī)劃、自我約束和自我調(diào)節(jié)，有強(qiáng)健的體魄和健康的心理品質(zhì)；而后者主要指與他人的關(guān)系素養(yǎng)，要求學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，有溝通意識(shí)和交流能力，有國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際視野、社會(huì)公德、社會(huì)責(zé)任，能夠形成可持續(xù)發(fā)展觀，自覺關(guān)心生態(tài)與保護(hù)環(huán)境等。二、課堂教學(xué)方式要情境化、活動(dòng)化，學(xué)會(huì)講故事。知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，如果教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)依存的情境缺失，學(xué)生就不能在知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間建立起聯(lián)系。情境化教學(xué)是啟發(fā)引導(dǎo)的必要條件，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，也是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
在實(shí)踐中，我們逐步認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的，因此要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)式的教學(xué)方式。例如我校的大河源課程之走進(jìn)博物館綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，通過經(jīng)驗(yàn)的獲得來重構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體。這些活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，可以更好地實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”下的培養(yǎng)目標(biāo)。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，要從以往的被動(dòng)接受型向自主合作和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型。
自主合作學(xué)習(xí)方式重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)和解決問題能力的培養(yǎng)，所有的教學(xué)必須圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題、自主或合作解決問題為主線去設(shè)計(jì)，以真實(shí)的問題形成問題鏈，讓學(xué)生在此過程中逐漸形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。而學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)策略，自主以解決簡(jiǎn)單問題，合作以解決復(fù)雜問題，通過師生、生生的互動(dòng)交流，每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過程中可以完善所需的核心素養(yǎng)。
探究式學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)跨學(xué)科的綜合性課程的重要方式。它要求學(xué)生必須活學(xué)活用學(xué)科知識(shí)和技能，在運(yùn)用知識(shí)和技能的同時(shí)，深入培養(yǎng)各項(xiàng)相關(guān)的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的養(yǎng)成。
基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)探討
【摘要】在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要樹立一個(gè)科學(xué)價(jià)值觀，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)把生活的材料當(dāng)作載體，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。文章簡(jiǎn)單闡述了初中數(shù)學(xué)的高效課堂建立原則，深入研究了當(dāng)下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)問題，提出了在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下建立初中高效課堂的對(duì)策，以提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；高效課堂；建立對(duì)策
高效課堂中的高效在不同視域下有不同的理解，在應(yīng)試的視域下高效主要目的就是提高學(xué)生的解題能力；在素質(zhì)教育的視域下高效主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)科素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，在國(guó)內(nèi)應(yīng)試是時(shí)代發(fā)展的需要，學(xué)生素養(yǎng)提高是成長(zhǎng)的需要，所以高效課堂需要兼顧理想和現(xiàn)實(shí)雙重的使命。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科邏輯性與科學(xué)性比較強(qiáng)，主要是通過簡(jiǎn)潔公式和文字書寫各種規(guī)律，這也是數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要把核心素養(yǎng)當(dāng)作引領(lǐng)，使得學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)內(nèi)涵與素養(yǎng)，繼而構(gòu)建高效課堂。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)的目標(biāo)不夠清晰
相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。究其原因，大多數(shù)教師認(rèn)為制訂教學(xué)目標(biāo)，主要目的就是提高學(xué)生計(jì)算的能力，并沒有對(duì)各個(gè)階段教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分[1]。
（二）教學(xué)的方法比較單一
就目前而言，不少初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法不夠?qū)嶋H。相關(guān)調(diào)查指出，將近54%的初中生覺得教師教學(xué)方式過于古板與單一。另外，初中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，常規(guī)應(yīng)用灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）教學(xué)的模式比較陳舊
伴隨信息化的技術(shù)發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師開始廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化的信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。然而，一些數(shù)學(xué)教師比較重視課件視頻的挑選與制作，不重視教學(xué)模式的豐富與教學(xué)本質(zhì)，很大一部分教師所用教學(xué)模式較為陳舊，無法滿足初中學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在某種程度上會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量[2]。
二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)的高效課堂建立原則
（一）師生共同進(jìn)步的原則
在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的高效課堂時(shí)，很多人想到的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并不重視提高教師的執(zhí)教能力。而教師作為初中學(xué)生的知識(shí)引路人與傳授者，教學(xué)能力高低與教學(xué)效率、效果有著直接關(guān)系。因此，提高教師的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的高效課堂時(shí)，需要把師生的共同進(jìn)步當(dāng)作基本原則，經(jīng)教師正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)能力。
（二）低耗能的原則
低耗能原則指的是在有限時(shí)間內(nèi)，提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果與教學(xué)效率，將學(xué)生學(xué)習(xí)精力與投入時(shí)間減少。在初中時(shí)期，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，學(xué)生課業(yè)壓力比較大，加之學(xué)生學(xué)習(xí)精力與時(shí)間比較有限，不能兼顧全部學(xué)科。因此，為減少學(xué)習(xí)精力與時(shí)間投入，需要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上建立高效的課堂，使得每堂課的時(shí)間都可以被充分應(yīng)用，保證學(xué)生可以承受課業(yè)壓力的同時(shí)，掌握更多知識(shí)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生節(jié)省精力與時(shí)間學(xué)習(xí)各門學(xué)科，繼而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展[3]。
（三）重視學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提高的原則
因?yàn)閲?guó)內(nèi)始終都是采取應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致在日常教學(xué)的過程中，教師過度重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視，繼而產(chǎn)生高分低能學(xué)生。因此，在教師建立高效數(shù)學(xué)的課堂時(shí)，重視知識(shí)點(diǎn)?魘詰耐?時(shí)，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展，以便學(xué)生與今后社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。教師在平日教學(xué)中，應(yīng)用不同方式進(jìn)行教學(xué)，充分結(jié)合實(shí)踐和理論知識(shí)，讓學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，繼而思考解決方式。這樣不僅可以提高學(xué)生理論分析的能力與邏輯思維能力，而且可以提高學(xué)生整體素質(zhì)。
三、在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下建立初中高效課堂的對(duì)策
（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)方式靈活性
傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)呆板，缺乏一定的靈活性，無法活躍課堂氛圍，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的高效課堂構(gòu)建非常不利。而應(yīng)用多媒體的技術(shù)，可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，豐富教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性與多元化，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
例如，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可應(yīng)用鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)方式，課堂上教師可以選擇特定故事的情節(jié)，并讓學(xué)生扮演助手角色，對(duì)故事中所遇問題進(jìn)行解決。運(yùn)用這種教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，而且可以提高教學(xué)的效果。必要時(shí)，可以采取引導(dǎo)式與互動(dòng)式教學(xué)模式，對(duì)課堂氛圍進(jìn)行活躍，使得學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，勇于發(fā)問與解決問題。
（二）設(shè)置初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情景
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要從初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)置一些懸念問題，引起學(xué)生的好奇心和探索欲望，使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，在思考問題、探究問題、獲取答案的過程中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。
例如，在進(jìn)行乘方計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問題情境：如果存在一張無限大的白紙，它的厚度為0.1毫米，將它對(duì)折一次厚度加倍，對(duì)折5次、10次、1000次之后厚度是多少？要多少次對(duì)折可以達(dá)到本市的最高的建筑物的高度？紙張的厚度計(jì)算實(shí)際上就是將其厚度無限次地乘以2。這是關(guān)于乘方的計(jì)算，將它轉(zhuǎn)化為一個(gè)直觀形象的問題之后，可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，學(xué)生會(huì)不斷地嘗試，并在教師引導(dǎo)下采用正確方法得到答案。
（三）對(duì)科學(xué)化教學(xué)理念進(jìn)行完善
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師教學(xué)理念與平時(shí)的教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)用有著一定關(guān)系。如果教師的教學(xué)理念缺乏先進(jìn)性與科學(xué)性，即便應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法與教材，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，對(duì)于教師表現(xiàn)比較重視，而學(xué)生主體地位得不到重視，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)灌輸式教學(xué)模式，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種教學(xué)模式缺乏師生互動(dòng)，比較呆板，無法提高教學(xué)效果。因此，迫切需要對(duì)教師的科學(xué)化教學(xué)理念進(jìn)行完善，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
例如，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可說：“同學(xué)們，咱們來比個(gè)賽，比較一下誰(shuí)對(duì)幾何比較敏感?！钡谝惶欤處熆梢越o學(xué)生布置一道幾何題，然后讓學(xué)生通過各種作輔助線的方式進(jìn)行解題。一個(gè)星期以后檢查學(xué)生答題情況與準(zhǔn)確率，看誰(shuí)的準(zhǔn)確率比較高。通過這種實(shí)際操作，可以讓學(xué)生了解幾何題借助作輔助線的解題方式，同時(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?；谏鲜銮闆r，在建立初中數(shù)學(xué)的高效課堂時(shí)，首先要對(duì)教師教學(xué)理念進(jìn)行改變，讓教師可以和核心素養(yǎng)要求相適應(yīng)。
（四）結(jié)合生活中的一些元素進(jìn)行教學(xué)
在初中階段，由于學(xué)生好奇心和求知欲相對(duì)較強(qiáng)，因此，需要將生活元素運(yùn)用到教學(xué)中，這也是新課程改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。教師可從生活中舉一些教學(xué)例子，以提高學(xué)生的興趣。
例如，在某市有三條公路兩兩相交，若想在這三條公路圍成的區(qū)域中構(gòu)建大型超市，并且為購(gòu)物方便，超市至三條路上的距離應(yīng)一樣，可以在哪里修建這所超市？學(xué)生從這個(gè)生活問題分析不難了解，選擇一個(gè)合適的位置相當(dāng)于在一個(gè)三角形內(nèi)找出到各邊距離相等的點(diǎn)，也就是三個(gè)內(nèi)角平分線的交點(diǎn)。若要使三條公路的交點(diǎn)處到超市的距離一樣，則又應(yīng)如何明確位置？從學(xué)生的生活問題入手，引出角平分線、線段垂直平分線概念，這樣能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)變得具體，并且能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)效果。
（五）對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)
在數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)下，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作過程主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)探索思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，解決動(dòng)手實(shí)踐的困難。
例如，在數(shù)學(xué)折紙的活動(dòng)中，教師應(yīng)要求學(xué)生不借助量角器，做出30°、60°的角。可以這樣引導(dǎo)學(xué)生去嘗試：將一張矩形ABCD的兩條長(zhǎng)邊AD、BC平行對(duì)折，中間出現(xiàn)一條折痕GH，過點(diǎn)B將矩形紙片的AB邊翻起折疊，使點(diǎn)A落在GH上為一點(diǎn)E，中間折線為BF，則∠ABF、∠FBE、∠EBC即為所求的30°角。折紙的方法很簡(jiǎn)單，但是得出的角為什么是30°就需要學(xué)生思考了，結(jié)合所學(xué)的折疊對(duì)稱和點(diǎn)G為AB中點(diǎn)可知，線段AB和BE的長(zhǎng)度是相等的，BG即為BE的一半，∠BGN為90°，很容易得到∠BEG為30°。整個(gè)過程充滿趣味和探索性，學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為動(dòng)手實(shí)踐，然后再通過實(shí)踐操作思索問題，經(jīng)過數(shù)學(xué)論證可知折出來的角度是30°。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在初中高效的課堂建立過程中，需要按照相關(guān)原則進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)對(duì)科學(xué)性教學(xué)理念進(jìn)行完善，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用多媒體的技術(shù)來配合研究，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。尤其在核心素養(yǎng)要求下，需要建立與學(xué)生學(xué)習(xí)相符的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生整體能力。
【參考文獻(xiàn)】
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《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)》心得體會(huì)
2012年10月25日，暖陽(yáng)高照，微風(fēng)習(xí)習(xí)。我有幸能到石麟小學(xué)參加教學(xué)下鄉(xiāng)--《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)》。通過這次的《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)》我收獲頗多。每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，也對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我以前進(jìn)的方向。
下面我就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì)：
第一、吃透教材是最根本的。聽完兩位位老師的精品課后，我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。
袁齊澤老師在教學(xué)《畫家與牧童》 時(shí)，她先以文中的兩個(gè)主人公著名的畫家和不知名的小牧童引出下文。又以一組同學(xué)的生動(dòng)形象的接讀課文展開，別有韻味，受到了大家的贊賞。并指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，為學(xué)生的讀打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。激發(fā)了學(xué)生的無限樂趣。整節(jié)課在袁齊澤老師優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言中層層展開，使聽者回味無窮。
第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這兩位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如袁齊澤老師教授《畫家與牧童》時(shí)，通過課件的設(shè)計(jì)，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)了精彩的畫家與牧童的小故事。
第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如： 袁齊澤老師和萬(wàn)清老師的課堂設(shè)計(jì)。配樂讀，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì)課文。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的愛的精神，層次非常清晰。
第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如袁齊澤老師就在教學(xué)中穿插了幾個(gè)學(xué)習(xí)字詞的好方法，讓以后孩子們遇到相似的詞語(yǔ)時(shí)能快速的理解其意思。老師在學(xué)生閱讀的過程中及時(shí)的糾正拖長(zhǎng)腔的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，課前準(zhǔn)備好筆，做好批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。
第五、親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。兩位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，老師運(yùn)用“你真聰明孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
通過此次活動(dòng)，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語(yǔ)文老師去教，去想方設(shè)法的教，多種形式，但要求實(shí)效。新課程實(shí)施后，對(duì)老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，特別是語(yǔ)文教師，要不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學(xué)習(xí)，我應(yīng)該閱讀更多的書，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。充實(shí)自己，更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問。
而且應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我會(huì)本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。
基于核心素養(yǎng)下的合作教學(xué)策略培訓(xùn)心得體會(huì)
興仁一中物理組 屠治斌
本次參加江西金太陽(yáng)教育教科所申洪兵老師的我培訓(xùn)使我最深刻的感受是要轉(zhuǎn)變自己教育教學(xué)的方式，分成小組討論教學(xué)。要注重學(xué)生際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、生活樂趣著手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，寓樂于教。要不斷反思和修正自己的教學(xué)行為并采取開放的教學(xué)姿態(tài)，教師之間、師生之間都應(yīng)加強(qiáng)溝通和交流，共同探討進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的途徑。本人現(xiàn)詳細(xì)的把培訓(xùn)心得總結(jié)如下：
一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為
面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學(xué)中的主導(dǎo)”。作為“教學(xué)中的主導(dǎo)”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。
首先，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，最終同學(xué)們體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂趣。
其次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。
再次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。
二、在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地“用活”教材,明確具體目標(biāo)
首先，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
其次，課程設(shè)置——學(xué)科權(quán)重變化，課時(shí)再分配；課程開發(fā)——課程多樣化、個(gè)性化、考驗(yàn)課程開發(fā)能力；走班選課——走班或成為必然，滿足多樣化成才升學(xué)需求；發(fā)展規(guī)劃——教會(huì)選擇，學(xué)生職業(yè)和生涯發(fā)展指導(dǎo)成為必須；師資提升——課程開發(fā)能力和對(duì)學(xué)生指導(dǎo)能力是否具備。
再次，改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。有時(shí)學(xué)生往往認(rèn)為老師所講的，除了應(yīng)付考試外，和自己再無任何關(guān)系。這時(shí)要與學(xué)生溝通，及時(shí)轉(zhuǎn)變其思想，使其親其師而信其道。還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師必須緊跟時(shí)代的步伐，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮電視錄像、甚至網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。制作內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)課件。去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、要以人為本，充分尊重學(xué)生
教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績(jī)不良、有過錯(cuò)、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，還特別要尊重意見和自己不一致的學(xué)生。同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。只有既尊重學(xué)生，又贊賞他，學(xué)生才能可能愉快地學(xué)習(xí)，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。
四、深化信息技術(shù)應(yīng)用
審慎思考信息技術(shù)背景下本學(xué)科的研究方式和教學(xué)方式的新特點(diǎn)、新變化。不崇拜、不跟風(fēng)、不過分追求時(shí)尚。讓我們的學(xué)生跟上時(shí)代步伐。借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，是對(duì)常規(guī)教學(xué)方式的重要補(bǔ)充，可以豐富現(xiàn)有教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是面向未來的學(xué)習(xí)方式之一。借助信息技術(shù)，教師還可以改變?cè)u(píng)價(jià)方式，使個(gè)性化、交互式學(xué)習(xí)成為可能，使學(xué)習(xí)過程從封閉走向開放，從單一走向多元。
以上是我在本次培訓(xùn)中的一點(diǎn)點(diǎn)收獲和體會(huì)，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)實(shí)施上我會(huì)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，嘗試全新的教學(xué)方法，教師在新課程中的角色應(yīng)是：課程價(jià)值的思考者、學(xué)科專業(yè)的播種者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者。我相信，在新的教學(xué)方法的培養(yǎng)下，孩子們的學(xué)業(yè)將會(huì)更上一個(gè)新的臺(tái)階。
2017年6月21日
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