摘 要：學(xué)前教育是決定孩子人格的形成和發(fā)展的關(guān)鍵，被社會(huì)廣泛關(guān)注。在幼兒園的教育活動(dòng)中，游戲成為重要的其中最被認(rèn)可的方式。寓教于樂(lè)，就是老師運(yùn)用游戲的方式開展教學(xué)，使孩子在游戲中自然而然地接受新知識(shí)，而這也是孩子最容易接受的學(xué)習(xí)方式。本文從幼兒園目前的教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題出發(fā)，研究寓教于樂(lè)對(duì)于提高幼兒學(xué)前教育活動(dòng)的有效性，希望對(duì)幼兒園的游戲教學(xué)提供一些思路。
關(guān)鍵詞：寓教于樂(lè) 學(xué)前教育 有效性
學(xué)前教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是讓一個(gè)孩子學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的思考，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，正確認(rèn)識(shí)是非黑白，這些也就是幼兒教育的教學(xué)目的。有效的教學(xué)不是要求老師完成多少教學(xué)任務(wù)，而是指學(xué)生學(xué)會(huì)多少知識(shí)。而幼兒園的游戲化教育，就是利用孩子天生喜歡玩耍的特點(diǎn)，讓孩子在游戲中獲得樂(lè)趣，并且引導(dǎo)他們?cè)谟螒蚶飳W(xué)習(xí)知識(shí)、明白道理。
一、當(dāng)前幼兒園學(xué)前教育活動(dòng)存在的主要問(wèn)題
（一）活動(dòng)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易失去興趣
老師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能讓學(xué)生的自愿的加入游戲當(dāng)中[1]。例如，大多數(shù)幼兒園開展的教育活動(dòng)，都是一些比較簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)的游戲，如老鷹捉小雞，狼來(lái)了等，使學(xué)生的身體機(jī)能得到鍛煉，但沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力的發(fā)展，學(xué)生參與幾次之后就會(huì)對(duì)游戲失去興d043592a5139fc953534d26577564453趣。而老師不能根據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣大大降低，甚至不愿意參與游戲。
（二）教學(xué)枯燥，形式?jīng)]有創(chuàng)新
老師構(gòu)建一些教育活動(dòng)的方式不夠創(chuàng)新，不能引起學(xué)生的興趣。例如，一些幼兒園會(huì)開展文化課程，但是一般以老師講解為主。剛開始講課的時(shí)候，學(xué)生還會(huì)有興趣聽。但是時(shí)間一長(zhǎng)，大部分孩子的耐性不好，就會(huì)開始打鬧玩耍，除了一些安靜聽講的孩子，大部分孩子都沒(méi)有學(xué)習(xí)到知識(shí)。學(xué)前教育階段的孩子，活潑、愛玩是他們的天性，沒(méi)有獨(dú)特新奇的教學(xué)方式，不能吸引他們的注意，同時(shí)也不能達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)水平的效果。
（三）能力不足，不能滿足需求
學(xué)生正處于認(rèn)知世界的時(shí)候，認(rèn)識(shí)的事物非常少，許多事情對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是不能理解的，所以會(huì)經(jīng)常提出不好處理或不能解決的問(wèn)題。老師一時(shí)間沒(méi)有辦法進(jìn)行解答，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生雖然非常不解，但是也不會(huì)再進(jìn)行提問(wèn)[2]。這樣容易扼殺孩子的天性，在幼兒階段的學(xué)生接受和理解的能力特別強(qiáng)，尤其是對(duì)問(wèn)題的領(lǐng)悟能力?？墒?，目前的幼師能力不足，不能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，滿足不了學(xué)生對(duì)于認(rèn)知的需求。
（四）管理單一，不重視道德培養(yǎng)
老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，沒(méi)有注重學(xué)生品德方面的培養(yǎng)。例如，一些孩子對(duì)自己的玩具特別看重，但有一些孩子就喜歡把所有玩具都占為己有，在一起游戲的時(shí)候就容易發(fā)生爭(zhēng)吵[3]。老師通常制止?fàn)幊骋院螅瑫?huì)要求孩子互相道歉，到達(dá)和好的效果，不會(huì)太過(guò)關(guān)注爭(zhēng)吵的原因。沒(méi)有對(duì)孩子的不良習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，下次還是會(huì)出現(xiàn)同樣的爭(zhēng)吵，這樣不利于培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)觀念和分享意識(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的性格偏差，及時(shí)糾正。
二、提高幼兒學(xué)前教學(xué)活動(dòng)有效性的措施
（一）結(jié)合生活，開展教學(xué)活動(dòng)
老師要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，觀察他們最感興趣的知識(shí)類型，在開展活動(dòng)的時(shí)候，要結(jié)合生活情況和學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際的教育活動(dòng)，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中了解更多生活常識(shí)。不僅可以提高學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)必備生活技能。而且，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中總結(jié)出許多生活規(guī)律，雖然現(xiàn)階段的學(xué)生不能完全理解學(xué)到的知識(shí)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)說(shuō)對(duì)他們是受益匪淺的。
（二）打開課堂，開展自主學(xué)習(xí)
在開展文化教育的過(guò)程中，老師應(yīng)該利用學(xué)生的表演欲，把課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)，給予學(xué)生更多的可發(fā)揮性，老師應(yīng)該扮演的是一個(gè)導(dǎo)演的角色，在偏離目的的時(shí)候稍微引導(dǎo)，而不是掌控者主導(dǎo)全局。將枯燥單一的課堂變成以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角，主導(dǎo)課堂。這樣學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象能力，思維的能力，并且在不停嘗試中達(dá)到學(xué)習(xí)提升的效果。
（三）加強(qiáng)聯(lián)系，培養(yǎng)興趣愛好
開展學(xué)前教育活動(dòng)時(shí)，老師要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向正確的答案，及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題。否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)向，造成學(xué)生求知欲和好奇心逐漸消失。另外，不同的家庭環(huán)境會(huì)培養(yǎng)出不同的性格習(xí)慣，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，興趣愛好也各不同[4]。對(duì)此，老師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，觀察學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展方向，注重學(xué)生潛力的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的興趣開發(fā)教學(xué)活動(dòng)和教育游戲，使所有學(xué)生都可以找到自己感興趣的事情，融入課堂教學(xué)當(dāng)中。
（四）了解學(xué)生，正確引導(dǎo)思想
老師要在工作之余學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，了解學(xué)生在生活中表現(xiàn)出的語(yǔ)言和行為所代表的含義，不同年齡層面的孩子心理想法也不一樣，對(duì)于學(xué)生行為上或思想上出現(xiàn)了不良的習(xí)慣，老師要知道及時(shí)引導(dǎo)和糾正，確保學(xué)生的思想觀念不會(huì)出現(xiàn)偏差[5]。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，老師要以溫柔和善的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話糾正，而不是使用嚴(yán)厲的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，容易給學(xué)生的心理留下陰影。
結(jié)語(yǔ)
總之，幼兒園和幼師要開展教學(xué)內(nèi)容改革，實(shí)施多元化教學(xué)模式，老師與學(xué)生之間的溝通交流要長(zhǎng)期保持，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育活動(dòng)的游戲中學(xué)習(xí)策略，讓孩子們可以在一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)。
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