兩年前因?yàn)檗植贿^朋友的面子，不得不給她初一的兒子當(dāng)了21天“家教”，21天后，這個(gè)孩子上了期末考場(chǎng)，暑假的某一天朋友興沖沖地告訴我，孩子期末成績(jī)折合成百分制提高了27.6分。
雖然提高成績(jī)并不意外，但提高這么多確實(shí)還是讓我有些驚訝，因?yàn)檫@名學(xué)生的英語基礎(chǔ)實(shí)在比較差，到底差到什么程度？先來看看補(bǔ)習(xí)前我給他做的測(cè)試情況：
這位堯堯同學(xué)的英語水平被勉強(qiáng)定格在CEFR A2／國(guó)家課標(biāo)三級(jí)／全日制初一的及格水平，與他在學(xué)校的考試成績(jī)基本相當(dāng)。下面這個(gè)雷達(dá)圖是對(duì)他各個(gè)專項(xiàng)能力的評(píng)估。
顯然寫作是他最主要的短板，聽力、閱讀兩項(xiàng)技能以及語法、詞匯等語言知識(shí)項(xiàng)也整體偏低。雖然測(cè)試沒包括口語，不過根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷，通常聽力差的學(xué)生口語往往更糟糕，沒有輸入，何來輸出？朋友把他上初中后的試卷都整理出來給我，分析問題到底發(fā)生在聽說讀寫技能方面還是詞匯語法基礎(chǔ)知識(shí)上，結(jié)果表明堯堯同學(xué)的問題比較簡(jiǎn)單，各方面普遍薄弱，其中問題最嚴(yán)重的是發(fā)音。聽說是讀寫的基礎(chǔ)，聽力又是口語的基礎(chǔ)，所以聽力在整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，就像我們學(xué)習(xí)母語一樣，如果聽力有障礙，其它方面一定都會(huì)非常吃力。因此可以基本判斷，所有問題的根源就是小學(xué)階段沒有打好聽力基礎(chǔ)，學(xué)生到了中學(xué)階段，讀寫的壓力逐漸增大，往往讓我們忽略了聽說方面的基礎(chǔ)問題，所以花了很多時(shí)間成績(jī)還是上不去。既然癥結(jié)找到了，雖然距離期末考試只有不到一個(gè)月的時(shí)間，我還是決定治標(biāo)先治本，從基礎(chǔ)開始補(bǔ)起。
堯堯所在的初中用的是外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》，每學(xué)期12個(gè)單元，我把三周時(shí)間做了一個(gè)計(jì)劃：前兩周堯堯按照我的要求，每天復(fù)習(xí)一個(gè)單元，晚上我用微信檢查他的進(jìn)度，回答學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，并在每個(gè)周末花半天和他一起總結(jié)當(dāng)周6個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)；第三周根據(jù)他前兩周的學(xué)習(xí)情況用一天時(shí)間先把12個(gè)單元的重難點(diǎn)系統(tǒng)梳理一遍，之后留出5天的時(shí)間讓他自行消化并且反復(fù)練習(xí)，最后一天再集中答疑和測(cè)試。
1. 復(fù)習(xí)1-6單元，每天一個(gè)單元
2. 每個(gè)單元Unit 1-3的課文，每篇至少聽5遍，每遍有不同的目標(biāo)：
第1遍：只聽，不看文字；
第2遍：聽，看文字，做朗讀記號(hào)，不跟讀；
第3遍：聽，核對(duì)朗讀記號(hào)，不跟讀；
第4遍：聽，跟讀，朗讀，聲音和表情符合人物角色和場(chǎng)景；
第5遍：聽，跟讀，朗讀，注意第4遍沒有讀準(zhǔn)的地方；
第6+遍：如果已經(jīng)到了第5遍還覺得沒有讀順暢，就可以根據(jù)情況讀第6遍或者更多遍。從第6遍開始一定要自己朗讀，注意朗讀記號(hào)標(biāo)注的地方，直到流利，再聽錄音核對(duì)是否基本跟錄音一致。
所有上邊的步驟完成之后，每晚自己錄音，把認(rèn)為最滿意的3篇課文朗讀錄音通過微信發(fā)給我。
3. 試著口譯每篇課文，無須逐字生硬翻譯，要符合漢語表達(dá)習(xí)慣。
4. 看書后的語法講解，熟讀例句；然后到課文中把本單元的語法句子找出來，劃線并理解，默寫句子。
5. 熟讀本單元單詞表后，回到課文中找到單詞所在的句子，熟讀、默寫句子。
6. 快速完成本單元習(xí)題，憑直覺不思考，看能做對(duì)多少。
7. 錯(cuò)題本：考前復(fù)習(xí)，只看正確答案和錯(cuò)誤原因，然后把正確答案連同原題朗讀熟練。
8. 背誦不規(guī)則動(dòng)詞表：每天背誦10個(gè)，朗讀熟練之后再寫，寫的時(shí)候要根據(jù)發(fā)音規(guī)則，不要逐字背誦。這一條與堯堯的個(gè)人學(xué)情有關(guān)，他沒有學(xué)過自然拼讀，音標(biāo)基礎(chǔ)也不牢固，所以習(xí)慣逐字背單詞。
1. 總結(jié)1-6單元的語言知識(shí)重難點(diǎn)
以每個(gè)單元的主題和功能為中心，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)每個(gè)單元重點(diǎn)內(nèi)容；
為了更好地調(diào)動(dòng)積極性，我們利用一些小游戲快速?gòu)?fù)習(xí)6個(gè)單元的單詞和不規(guī)則動(dòng)詞表。
2. 口語訓(xùn)練；根據(jù)課文或?qū)υ掃M(jìn)行演練，一方面檢查對(duì)于課文內(nèi)容的理解，另一方面逐步培養(yǎng)英語語言思維，擺脫母語作為中介語的束縛。
3. 補(bǔ)習(xí)元音發(fā)音規(guī)則：根據(jù)演繹法和歸納法總結(jié)、訓(xùn)練發(fā)音規(guī)律；試卷中有根據(jù)音標(biāo)寫單詞的考題，他音標(biāo)基礎(chǔ)不好，但是已經(jīng)掌握了一定量的單詞，所以可以先教規(guī)則再練習(xí)；有時(shí)也陪他一起歸納總結(jié)；兩種方法交替使用，避免枯燥。
4. 檢查錯(cuò)題本；除了檢查能否正確理解錯(cuò)誤原因外，還要看是否按照我的要求去完成的。
5. 寫作是最大的短板，利用過程性寫作法訓(xùn)練。
1. 復(fù)習(xí)7-12單元，方法同上周；
2. 每個(gè)單元增加元音發(fā)音規(guī)則練習(xí)。
3. 第二周增加寫作量，每天兩篇文章；按照要求先口述，再寫出來，自己修改到滿意后，發(fā)微信給我。我都會(huì)及時(shí)批改，其實(shí)主要是表揚(yáng)，對(duì)于基礎(chǔ)不牢的學(xué)生，尤其要告訴孩子哪里做得好，這樣他會(huì)朝著正確的方向更加努力。
1. 同樣利用思維導(dǎo)圖總結(jié)7-12單元的知識(shí)重難點(diǎn)
2. 訓(xùn)練聽力口語以及應(yīng)試技巧：由于考試中有人機(jī)對(duì)話的口語試題，根據(jù)題型進(jìn)行模擬訓(xùn)練。
3. 補(bǔ)習(xí)輔音發(fā)音規(guī)則
4. 檢查錯(cuò)題本，方法同上周
5. 利用過程寫作法訓(xùn)練考試作文。
考前最后一次系統(tǒng)梳理1-12單元知識(shí)點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，這一遍著重找細(xì)節(jié)問題。
這五天的時(shí)間主要是孩子對(duì)之前學(xué)到的知識(shí)、方法內(nèi)化吸收，期間不再每天做線上輔導(dǎo)，而是有問題通過微信隨時(shí)處理。
1. 問題答疑：解答對(duì)整本書和這個(gè)階段學(xué)習(xí)的各方面問題。
2. 模擬考試：嚴(yán)格按照考試時(shí)間做1-2套模擬題，適當(dāng)提供一些應(yīng)試技巧方面的指導(dǎo)。
3. 試題解析：分析以往期末試題題型，確保充分理解答題要求。
從整個(gè)補(bǔ)習(xí)+復(fù)習(xí)的過程可以看到，其實(shí)在21天里我投入的時(shí)間并不是很多。如果想把營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化成孩子的肌肉，一定要讓孩子自己去消化吸收并反復(fù)訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，而不是填鴨式的灌輸。下面我從堯堯的角度把這份學(xué)習(xí)計(jì)劃中所蘊(yùn)含的理念簡(jiǎn)要分享給大家，我的方法不一定是最巧妙高效的，老師們可以舉一反三進(jìn)一步優(yōu)化。
40%的時(shí)間在“聽”和“模仿”，這在布魯姆教育目標(biāo)分類里屬于低階思維訓(xùn)練Lower Order Thinking Skills（LOTS），就是要幫助孩子記憶和理解。
20%的時(shí)間查看歷史錯(cuò)題，做出正確答案并能解釋原因，再讓孩子利用思維導(dǎo)圖以單元主題和功能為中心歸納總結(jié)句子和語法結(jié)構(gòu)，這是低階思維訓(xùn)練中的應(yīng)用層面。
剩下40%的時(shí)間用于寫作訓(xùn)練。這是布魯姆教育目標(biāo)分類的Higher Order Thinking Skills （HOTS）高階思維訓(xùn)練，要提高到分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)作水平上。當(dāng)然，寫作也需要在高效的教學(xué)指導(dǎo)下循序漸進(jìn)，對(duì)堯堯而言，支架式教學(xué)是最理想的方法。
說到這兒，順便提一下當(dāng)下英語教學(xué)的兩個(gè)誤區(qū)：
誤區(qū)一：有些老師甚至專家認(rèn)為低階思維訓(xùn)練（LOTS）不重要，所以在課堂上大量訓(xùn)練高階思維（HOTS）。沒有LOTS的HOTS是無本之木，無源之水。只有在記憶和理解的基礎(chǔ)上，才有可能實(shí)現(xiàn)高階思維訓(xùn)練那些目標(biāo)，學(xué)生才能夠真正做到運(yùn)用自如。
誤區(qū)二：關(guān)于聽力訓(xùn)練。聽力既然是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何聽和模仿至關(guān)重要，“第1遍至第N遍”的每一步都必須有清晰的目標(biāo)?，F(xiàn)在幾乎連家長(zhǎng)都知道“浸入式教學(xué)”這個(gè)詞，以為浸入就是“磨耳朵”，只要有機(jī)會(huì)就不停地給孩子反復(fù)播放各種視聽材料，似乎只要堅(jiān)持下去孩子的英語自然就會(huì)學(xué)好。其實(shí)這種填鴨式訓(xùn)練對(duì)于語言輸入毫無意義，甚至有可能適得其反，引起孩子對(duì)英語的厭惡。真正意義的語言輸入是大腦從多個(gè)層面對(duì)信號(hào)進(jìn)行復(fù)雜處理的過程，如語音、詞匯、句法、字面及深層意義解碼、信息留存、辨識(shí)、話語分析、預(yù)判及回應(yīng)等等，所以有效的學(xué)習(xí)一定是有意識(shí)、有目的去聽去模仿。英語教學(xué)中提倡Active Listening（主動(dòng)參與聽力），如果孩子注意力不在其中，TA可能已經(jīng)把信息屏蔽了，哪里還有輸入？
堯堯所在的中學(xué)是北京市一所區(qū)重點(diǎn)，據(jù)說現(xiàn)在他已經(jīng)是當(dāng)之無愧的學(xué)霸，英語成績(jī)一路攀升，每次考試都能排入年級(jí)Top 10。其實(shí)我一直認(rèn)為英語是一門技能型學(xué)科，能力到了，成績(jī)水到渠成，而學(xué)生的成績(jī)主要?dú)w功于自身的努力，教師最重要的作用是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出適合學(xué)生的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。所以在培訓(xùn)英語教師的時(shí)候，很少涉及應(yīng)試方面的話題。在輔導(dǎo)堯堯的21天里，其實(shí)我們總共只見過四次面，而堯堯離開我的輔導(dǎo)后依然在不斷進(jìn)步，這些都說明他逐漸建立了自己的學(xué)習(xí)策略和信心，這是最重要的。同時(shí)，反思之前他那些英語基礎(chǔ)方面的問題，很大程度上也是他的小學(xué)老師教不得法導(dǎo)致的。
我們常說：沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。英語教學(xué)是理論與藝術(shù)的融合，每位老師都可能迸發(fā)出創(chuàng)意和靈感，寫這篇文章只是為了拋磚引玉，歡迎老師們?cè)谖哪┝粞?，說說你的那些方法。
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