儀隴縣三蛟小學校  高仕朗 潘云軍

       以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對傳統(tǒng)的語文教學模式和教學行為產(chǎn)生了嚴重的沖擊。廣大語文教師在語文教學中或精心制作多媒體課件，或引導學生上網(wǎng)查閱資料，或進行網(wǎng)絡(luò)教學，將現(xiàn)代信息技術(shù)有機溶入語文教學。這種圖文、聲像并茂的教學形式，不但激發(fā)了學生學習興趣，提高理解和記憶效果，還很好地促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，確實為語文課堂注入了新的活力，老師樂教，學生愛學，增強了教學效果，提高了教學效率。下面就“在語文教學中如何提高信息技術(shù)使用的有效性”談點自己的看法。

   一、信息技術(shù)與語文學科教學

       信息技術(shù)主要指以計算機為核心的多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等。從教育實踐的層面看，它正以其強大的生命力在語文學科教學中發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢，為語文教學提供了理想的教學環(huán)境。

   1． 通過信息技術(shù)的有效利用，在實際教學中易將枯燥、冗長的文字變得生動有趣。

       例如，在講授《云南的歌會》這篇散文時，通過多種技術(shù)手法的綜合運用，能夠把學生帶到千里之遙的云南一些少數(shù)民族聚居的地區(qū)，每逢集會或節(jié)日，人們聚集在一起，即興歌唱，互相問答，游戲傳情。這種古老的歌會形式，蘊涵著濃郁的民間文化氣息，自然引發(fā)了作者濃厚的興趣與由衷的贊賞。給人一種身臨其境的感覺。

   2． 信息技術(shù)利用圖、文、聲、像、動的集成，為學習者創(chuàng)設(shè)情境。

       例如，當我們在講授《安塞腰鼓》這一課時，教師需要創(chuàng)設(shè)這樣一種學習情境：我們的祖國幅員遼闊，不同的地域、不同的民族有著不同的文化背景，也有不同的文化藝術(shù)表現(xiàn)形式。為了渲染喜慶的氣氛，不同的地域和民族，有不同的表現(xiàn)形式：敲鑼、打鼓、放鞭炮、吹嗩吶……這時教師可以利用多媒體技術(shù)展示各種各樣的鼓，有排鼓、大鼓、堂鼓、板鼓，讓學生逐一辨識；最后展示腰鼓以及中國的“腰鼓之鄉(xiāng)”──陜西安塞。再用多媒體展示電影《黃土地》中“威風鑼鼓”的片斷，讓學生切身感受安塞腰鼓的氣勢──蒼茫的天底下，隆起一座黃土高坡，數(shù)百名頭扎紅巾、敲著腰鼓的陜北漢子，伴著悠揚的嗩吶聲由遠而近，鼓聲由小到大，直至震天動地。漢子們行進著，狂舞著，腳下?lián)P起黃色的塵埃……什么是安塞腰鼓？不用多解釋，學生已經(jīng)感受到了?？赐赀@段錄像，學生很容易就被安塞腰鼓的壯觀景象深深地吸引住，能夠很自然地進入到課文的閱讀中。

   3． 信息技術(shù)可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的形象，從而解決教學的重點難點問題。

       例如，當我們在講授《中國石拱橋》這一課時，學生可借助相關(guān)課件及網(wǎng)絡(luò)提供的信息，通過網(wǎng)絡(luò)教室獲得個別指導，以便較好地理解課文的重點難點，進而進行語言、思維訓練。

   4． 信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了開放的學習環(huán)境。

       信息技術(shù)應用于語文教學，有助于幫助學生實現(xiàn)個性化的研究性學習。它可以設(shè)置一個相對個性化的學習環(huán)境，使每個學生都能得到與教師與同學充分交流的機會，它可以針對學生自己的實際情況，按照最有效的個性化原則來組織學習，進行研究，將傳統(tǒng)教學方式進行揚棄。同時信息技術(shù)與語文學科整合，還有助于構(gòu)建“交互性”的學習方式和氛圍。在網(wǎng)絡(luò)世界里，師生可以利用語文資源的開放性進行充分的溝通。比如，我們可以開辟“校園網(wǎng)”“語文網(wǎng)”，也可以利用網(wǎng)絡(luò)講座、Ｅ－mail、ＢＢＳ等方式進行師生交互，直接對話，并實現(xiàn)多元交互和即時評價與反饋。學生可以根據(jù)自己的情況隨時加入，隨時退出。從而使教與學不斷轉(zhuǎn)換和整合，個性學習與交互信息互相配合，教學相長。

   二、信息技術(shù)與語文學科整合過程中的問題與思考

       最近幾年來，教師上研究課、公開課、評優(yōu)課、展示課等，現(xiàn)代信息技術(shù)運用相當廣泛?？墒欠衩恳还?jié)課的每一個環(huán)節(jié)都要運用現(xiàn)代信息技術(shù)呢？沉靜下來對教師上課運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學進行了一些思考，覺得如何提高信息技術(shù)在語文課堂教學中的“實戰(zhàn)”功能，是值得我們認真探討的問題。結(jié)合自己的教學實踐，我認為，在語文教學中使用信息技術(shù)要注意以下幾個問題：

  ( 一)、把握時機，適度運用，避免華而不實，處處濫用

       多媒體計算機雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在教學過程中它僅僅是一種媒體，只能是輔助教學。有的老師誤認為是一種“全能媒體”，整堂課不論是課題，還是課文中的字、詞、句等等，一切由計算機完成。一堂課上下來，黑板上不留一點痕跡。多媒體幾乎成了另一本供學生觀看的“課本”。 而有些教師所用的所謂多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，是傳統(tǒng)的掛圖、小黑板、卡片等完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費，多媒體成了名副其實的花架子。我覺得多媒體功能的發(fā)揮是有賴于一定條件的，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。過度提供形象素材，不但會使學生忽略了對文本的閱讀，影響了學生審美欣賞能力的發(fā)展，而且會分散學生課堂的注意力，不利于學生思考、探究能力的培養(yǎng)。

    有這樣一節(jié)課，教師教學的是二年級語文《識字6》，主要內(nèi)容是一些動物名稱的詞串教學。課上，教師以參觀動物園為線索，每學一個詞語，就顯示相關(guān)圖片或動畫，讓學生看圖說說動物的外形、習性等特點。課堂上，學生們有的學老虎叫，有的學猴子跑，還有的學袋鼠跳。大家玩玩鬧鬧，說說笑笑，看起來課堂氣氛很活躍。可是到了課的結(jié)束，當老師在屏幕上顯示出“麋鹿、棕熊”等詞語時，有三分之一的學生竟然不能正確、流利地朗讀。詞語教學是這堂課的重點。有這么多的學生不能正確朗讀詞語，那么課堂教學的目標就沒有完成。一節(jié)課從頭到尾都用多媒體，將多媒體視作“電子黑板”，沖淡了教學主題，偏離了教學目標?，F(xiàn)代信息技術(shù)只是輔助教學的手段，只有到了該用的時候才用，它的使用不在于多而在于精。

       語文教學還得依托于文本，在文本閱讀中培養(yǎng)語感，提高學生的語文素養(yǎng)。文本是閱讀教學中師生展開活動的聯(lián)絡(luò)點，無限的對話進程就從文本的閱讀中產(chǎn)生，學生的主體作用也在以文本為中心的閱讀教學中得到充分體現(xiàn)。因此文本閱讀是學生的閱讀能力養(yǎng)成的基點。也曾聽過一位教師執(zhí)教《黃河的主人》，教師引導學生潛心讀文，與文本對話，與課文中的艄公對話，與羊皮筏子上的乘客對話，與作者對話，學生朗讀入情入境，課堂氣氛濃郁，學生們在文字中用心品悟，感受到了黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的輕巧靈活，艄公的臨危不懼、膽大心細。在課的結(jié)尾有這么一句話：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”學生們讀了這段文字，禁不住問：為什么艄公能在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人？這時，教師播放了一段黃河、羊皮筏子和艄公的錄像。學生們帶著問題觀看、思考。接著，老師組織學生討論，艄公為什么能成為黃河的主人？通過討論，學生們明白，因為艄公在濁浪排空的黃河上鎮(zhèn)定自若，在波峰浪谷中憑自己嫻熟的駕駛技術(shù)使羊皮筏子能乘風破浪，他憑借自己的勇敢、智慧戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河惡劣的環(huán)境中，顯示出了他非凡的實力，成為黃河的主人。老師深情地說，“是呀，滔滔的黃河水從遠古流到了現(xiàn)在，更將從現(xiàn)在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者，你還能說出像艄公一樣征服困難險阻的的事例嗎？”此時，屏幕上出現(xiàn)了宇航員費俊龍、聶海勝、籃球明星姚明、盲聾女作家海倫凱勒等的圖片。學生們頓時思如泉涌，有的說，在茫茫的宇宙空間，費俊龍、聶海勝憑著自己的智慧和勇敢，戰(zhàn)勝了太空惡劣的生存環(huán)境，成為太空的主人；有的說，姚明憑著自己精湛的球藝和對籃球事業(yè)的執(zhí)著，成為籃球場上的主人；有的說，海倫凱勒憑著自己堅忍不拔的意志和刻苦好學的精神，戰(zhàn)勝了病痛的折磨，譜寫出生命的贊歌，成為生活的主人……老師出示了這樣一句話：“堅強者在命運風暴里奮斗?！獝鄣仙?#8221;并對同學們說：“請大家記住這句話，我相信，只要同學們像艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚起希望的風帆，不畏艱險，努力拼搏，我們就一定能成為學習的主人、生活的主人、事業(yè)的主人！”盡管這堂課只用了十分鐘的多媒體，但大家都覺得這是一堂信息技術(shù)與語文學科整合的好課。因此，使用多媒體輔助教學，必須主題鮮明，重點突出，從實際出發(fā)，注重實效。只有充實的內(nèi)容與完美的外在形式的有機結(jié)合，才能真正達到調(diào)動學生積極性、改善教學環(huán)境的目的。這就要求教師能深刻鉆研教材，找準最佳作用點有的放矢地使用多媒體技術(shù)，才能在教學中起到畫龍點睛的作用。

   (二)、緊扣重點，突破難點，避免隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主

       課堂教學過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現(xiàn)出來，通過音響、色彩、動畫等刺激學生的多種感官，不斷激發(fā)學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中，教師的設(shè)計就偏離了教學的重點難點。有的老師在上公開課時怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣的課老師總要想方設(shè)法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便自說自話，教師則手忙腳亂，學生哄笑不已。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦＋教師”為中心的教學思想，這只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。有位教師在教學《趕海》一課時，為了讓這些沒有到過海邊的孩子對大海有些直觀的了解，出示課題后就和學生一起唱《大海呀故鄉(xiāng)》的歌曲，然后播放了一段與本課內(nèi)容沒有多大關(guān)系的關(guān)于海底世界的片子，學生們一邊看一邊自由交談。足足過了十分鐘，教師還沒有切入課的教學。這樣運用多媒體課件，不但沒有提高教學效果，反而浪費了寶貴的教學時間，分散了學生的課堂注意力，給本課的教學帶來了負面的影響。

       同樣是二年級的一節(jié)識字教學課，內(nèi)容是一組關(guān)于“塞北、高原、江南、海島”風光的詞串。教學重點就是要讓學生能認讀詞語，正確書寫，理解詞語的意思。難點是讓學生從詞串的學習中感受祖國的地大物博和優(yōu)美風景。由于學生們對這些地方缺少感性認識，教師就搜集了一組組精美的圖片配以具有地方特色的音樂作為背景，帶領(lǐng)學生進行了一次愉快的旅行，在優(yōu)美的情境中進行識字、說話訓練，學生們學得愉快而主動，識字的效果很好。尤其在課的結(jié)束部分，教師利用多媒體給學生出示了一幅電子的中國地形圖，在地圖上顯示出塞北、高原、江南、海島的具體位置，并告訴學生盡管這些地方相距甚遠，風景各異，但他們都在祖國媽媽的懷抱里，都有一個共同的名字“中國”。學生們在學習過程中，真切地體會到我國的幅員遼闊，風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。因此，針對教學重點難點，合理使用多媒體技術(shù)，能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調(diào)動學生的視覺直觀功能，為突破難點創(chuàng)造良好的氛圍。

   (三)、自主探究，拓寬時空，避免放任自由，無的放矢

       新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生。學生在課程與教學的主體地位得到了重新確認。在多媒體計算機尤其是網(wǎng)絡(luò)這種交互式的學習環(huán)境中，學生可以共享人類的學習資源，綜合、交互地運用多媒體技術(shù)強大功能，為學生提供合作、交流、發(fā)現(xiàn)、實踐的學習機會，構(gòu)建了師生互動的學習平臺。在這種開放式的學習空間里，學生有了主動參與的可能，有了自己學習的天地。但是，網(wǎng)絡(luò)承載的信息量龐大，形式完全開放，如果教師不加以引導，學生在網(wǎng)絡(luò)世界中遨游，最終還是丟了西瓜，揀了芝麻，甚至一無所獲。曾聽過老師的一節(jié)語文網(wǎng)絡(luò)課，內(nèi)容是《音樂之都維也納》，教師的意圖很好，想讓學生通過網(wǎng)絡(luò)去認識、了解維也納這座充滿異國風情的音樂城市。但是由于教師事先沒有利用網(wǎng)絡(luò)搜索、瀏覽信息，沒有對學生的網(wǎng)上閱讀作詳細的指導，于是學生在網(wǎng)絡(luò)中搜索關(guān)于維也納風情時沒能很好地扣住關(guān)鍵詞“音樂”，找到的與課文有關(guān)的信息很少。有時計算機的運行又出現(xiàn)問題，教師只能在教室里穿梭，排查故障，浪費了許多時間，一節(jié)課的教學效果可想而知。

       因此，網(wǎng)絡(luò)課，教師應該作充分的準備。在初中語文教學中，教師應該把有價值的信息、資源進行整理，制作成網(wǎng)頁課件，讓學生在一定的空間范圍中對信息進行加工、處理。例如，有位教師在上《海底世界》時，設(shè)計了圖、文、聲并茂的互動動畫，當學生點到課件中的小動物時，小動物就會自動發(fā)出一陣輕微的叫聲，有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打呼嚕……學生們的學習興趣頓時調(diào)動起來，一邊點擊，一邊細聽。老師先讓學生說說聽到了哪些聲音，然后在電腦屏幕上顯示有關(guān)的語言文字訓練。通過層層鋪墊，學生產(chǎn)生了說話寫話的欲望，愉快地進行說寫訓練，教師還將學生的小作文利用“展示臺”呈現(xiàn)在大家面前，師生一起評議。這樣的教學生動活潑，訓練也扎實有效。

       其次，利用網(wǎng)絡(luò)還可以有效地指導學生進行課外的自主學習，這是課堂的延伸和必要的補充。利用網(wǎng)絡(luò)空間，為學生提供大量的課外學習材料，也為學生提供了一個展示舞臺。例如：課前，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)去搜集處理信息，了解文章作者的生平、寫作的背景，為課文學習打好基礎(chǔ)。課后，針對課文學習進行拓展閱讀，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，提高閱讀能力。如學習了《論語》，指導學生網(wǎng)上閱讀《孔子傳》，了解孔子的故事及他的思想；學習了《故鄉(xiāng)》，布置相關(guān)習題讓學生自測自練，并在網(wǎng)頁上發(fā)表自己的閱讀感受，與老師、同學交流。利用網(wǎng)絡(luò)使學生的課外學習成為一種自覺、主動、探索的學習，使課外自主學習帶動課內(nèi)的自主學習，提高學習效率。

       信息技術(shù)與語文學科的整合，目的是提高學生自主學習的能力，提高語文教學的效果。但如何真正運用好現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮它真正的輔助教學功能，是每位教師必須深入思考的。在進行整合的過程中，要根據(jù)課文及學生的實際，遵循語文學習的規(guī)律，優(yōu)化課堂教學資源，通過適當?shù)耐緩?，運用有效的形式，突破教學的重點、難點，讓學生學得活，學得好，得益多。教學中，要精心制作方便易行的多媒體課件，為學生學習創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，以保證學生愛學，善學，樂學。另外教師還要根據(jù)不同學生的需求，做到適時、適量、適度，真正發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學的優(yōu)勢，隨時了解每個學生的學習狀況，針對不同的情況，加以指導，給予幫助，使每個學生都能達到預期的學習要求，引導學生在自主學習的過程中提高學習效率。