普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試，是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)歷的考生參加的選拔性考試。高校依據(jù)考生成績(jī)，按德智體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考是一個(gè)有較高信度、效度，有必要區(qū)分度和適當(dāng)難度的考試?！犊荚嚧缶V》的頒布，既為高考命題提供了依據(jù)，又給師生共同備考提供了法規(guī)性的指導(dǎo)。認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀《考試大綱》，全面完整理解《考試大綱》，就成了師生備考的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。
一、全面完整理解《考試大綱》（教學(xué)大綱版）
鑒于新課程版《考試大綱》已于2007年頒布，在未來(lái)幾年里，全國(guó)各省市將陸續(xù)全部進(jìn)入新課程教材與《考試大綱》的使用、學(xué)習(xí)，2008年《教學(xué)大綱》版《考試大綱》未作大面積的調(diào)整。在這種情況下，應(yīng)當(dāng)如何解讀2008年《考試大綱》就顯得十分重要。
恰恰是由于我們正處在由教學(xué)大綱版《考試大綱》向新課程版《考試大綱》的“過(guò)渡時(shí)期”，又由于教學(xué)上的新理念已先期進(jìn)入課堂的客觀存在，二者對(duì)教學(xué)大綱版《考試大綱》的修訂以及據(jù)此對(duì)高考試題的命制肯定會(huì)產(chǎn)生諸多潛在影響。例如，2007年“全國(guó)卷”和分省命題的部分省市的試卷，在作文試題命制上，采用了“新材料作文”的命題形式，并執(zhí)行了調(diào)整后的“閱卷要求”（例如，作文一個(gè)錯(cuò)別字扣1分）等等。這就要求我們?cè)谶@一特定背景下，對(duì)2008年《考試大綱》（教學(xué)大綱版）作一全面、完整、內(nèi)在的解讀。
二、堅(jiān)持傳統(tǒng)，保持穩(wěn)定
2008年《考試大綱》，保持了恢復(fù)高考30年以來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持了“能力立意”命題思想，主體知識(shí)、基本技能和基礎(chǔ)能力（閱讀）、發(fā)展能力（表達(dá)）依然是考查的重點(diǎn)。試卷的結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)度、難度，應(yīng)該基本與近年相當(dāng)。這些都為廣大備考師生所熟知，不再贅述。
三、體現(xiàn)新理念，關(guān)注潛在的變化
1.關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)新增的要求
語(yǔ)言表達(dá)的考查在30多年來(lái)的高考中，始終占有舉足輕重的位置，歷年在“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)”“閱讀”“作文”等板塊中均有相應(yīng)的考點(diǎn)、試題進(jìn)行有效測(cè)試。今年的《考試大綱》在“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)”中，在原“簡(jiǎn)明、連貫、得體”的前面增加了“準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”的要求。從數(shù)十年的教學(xué)與考試實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這一要求，不僅貼近學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)了社會(huì)需求，對(duì)測(cè)度考生也有了良好的效度和區(qū)分度，將其列入2008年《考試大綱》，則是對(duì)傳統(tǒng)的“語(yǔ)言表達(dá)能力”的一個(gè)再認(rèn)識(shí)和發(fā)展。值得一提的是，這一要求與2007、2008年課程標(biāo)準(zhǔn)版的《考試大綱》保持了一致。這是一個(gè)顯性變化，應(yīng)該給予足夠的重視。很顯然，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)這一要求，并不僅限于“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)”這一板塊，而會(huì)對(duì)整個(gè)試卷產(chǎn)生影響。
2.閱讀要求與評(píng)價(jià)細(xì)化
2008年大綱仍然規(guī)定以自然科學(xué)類文章、社會(huì)科學(xué)類文章（統(tǒng)稱科學(xué)類文章）和文學(xué)作品三種文章樣式考查考生的整體閱讀能力；“小閱讀”考查則選擇科學(xué)類文章中的一種，“大閱讀”則考查文學(xué)作品閱讀。這傳達(dá)了諸多信息：
“小閱讀”的考查，選用社會(huì)科學(xué)類或自然科學(xué)類文章。這類文章往往反映著某一領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，傳播的是比較“新鮮”的知識(shí)，對(duì)考生而言，這些或許是他們很少接觸，或是他們未嘗體驗(yàn)、感悟過(guò)的“陌生”“新事物”（或說(shuō)“新知識(shí)”）。這與多數(shù)考生的知識(shí)背景有一定差距，這就要求考生具備良好的“邏輯思維”品質(zhì)。試題的解讀往往要求考生要立足于閱讀文本，借助分析句段間相互關(guān)系，篩選重要信息，確認(rèn)、整合相關(guān)概念（用語(yǔ)言描述其中核心“新事物（新知識(shí)）”的形態(tài)）和判斷（在分析綜合中明確其中各種“新事物（新知識(shí)）”之間的聯(lián)系），并能根據(jù)文章意思進(jìn)行合理推斷。命題者正是借此考查考生是否全面準(zhǔn)確地解讀了文本。這些都是保持了多年的優(yōu)良傳統(tǒng)。
值得注意的是，自然科學(xué)類的科技說(shuō)明文，與社科文中的論述類文章相比較，后者在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的豐富內(nèi)容、所占課時(shí)與重要地位，都是科技說(shuō)明文無(wú)法相比的。它所關(guān)注的諸多問(wèn)題的社會(huì)意義以及高考試題的思維廣度和深度都大大超過(guò)了科技說(shuō)明文。我們?cè)谝蝗缂韧刂匾曆芯靠萍颊f(shuō)明文的同時(shí)，也要給予社科文（含論述文）十分的關(guān)注。
“大閱讀”以文學(xué)作品（含多種文學(xué)樣式）為材料，除測(cè)試上述基本能力外，側(cè)重于“形象思維”能力的考查。尤其值得一提的是，隨著新課程、新理念進(jìn)入課堂，文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)能力考查的內(nèi)容和形式，由過(guò)去比較強(qiáng)調(diào)“篩選”（篩選能力作為一種基本能力歷經(jīng)十?dāng)?shù)年已被教學(xué)與考試廣泛使用，也被廣大師生接受，已逐漸轉(zhuǎn)化為背景能力），到現(xiàn)在更重視對(duì)作品內(nèi)蘊(yùn)、對(duì)作者思想情感的探究和評(píng)價(jià)。命題講究創(chuàng)新，也更開放，在檢測(cè)以信息的篩選、確認(rèn)、加工、整合為主要目的的理解性閱讀能力之上，更注重對(duì)作品語(yǔ)言、表現(xiàn)手法、技巧、形象、情感等內(nèi)容進(jìn)行理解評(píng)價(jià)的鑒賞性閱讀能力的考查。這種深度與廣度恰恰與文學(xué)作品閱讀這種創(chuàng)造性勞動(dòng)相適應(yīng)。解讀文本，需要閱讀者更多地借助已有的積累、體驗(yàn)去理解、感悟，然后才能夠“代作者立言”?！澳芟搿薄皶?huì)說(shuō)”“精準(zhǔn)表達(dá)”是檢查教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種“潛在”的變化，不僅強(qiáng)調(diào)了思維品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力在閱讀能力形成過(guò)程中的重要性，同時(shí)也強(qiáng)化了文學(xué)作品在整個(gè)語(yǔ)文考卷中的重要地位。這就要求考生在課堂內(nèi)外有一定的文學(xué)作品閱讀量作為考試背景。2007全國(guó)課標(biāo)卷，選擇長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸》（節(jié)錄）作為文學(xué)作品閱讀文本，就有倡導(dǎo)閱讀長(zhǎng)篇、閱讀名著的取向。
古詩(shī)文的閱讀鑒賞，也與現(xiàn)代文閱讀有相同的特點(diǎn)。不再重復(fù)。
此外，新課程《考試大綱》，在高考語(yǔ)文五個(gè)能力層級(jí)的基礎(chǔ)上，新增了第六個(gè)能力層級(jí)（F級(jí)），即“探究”能力層級(jí)?！疤骄俊保褪侵浮疤骄恳呻y問(wèn)題，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)”。盡管“探究”試題目前僅限于課程標(biāo)準(zhǔn)試卷所專有，但其影響不可低估。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，由于課改精神在教學(xué)上的深入，與之相對(duì)應(yīng)，高考命題也會(huì)更富有創(chuàng)意和靈活性，考查使用的閱讀文本也會(huì)更豐富（全國(guó)課標(biāo)卷使用了長(zhǎng)篇小說(shuō)與人物傳記，廣東考卷使用了“訪談錄”作為考查文本），科學(xué)有效地提高閱讀能力已是當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)的三體（自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文學(xué)作品）閱讀訓(xùn)練有效、有用，但當(dāng)我們面對(duì)內(nèi)容豐富形式多樣的各類文本時(shí)，是不是該研究一下多種文體文本的基本解讀規(guī)律，真正做到舉一反三，真正減輕教師與考生的負(fù)擔(dān)，那樣，我們的教學(xué)與備考也會(huì)因之而更有創(chuàng)意。
3.作文使用新的考查形式
2008年《考試大綱》對(duì)作文部分的要求作了比較大的調(diào)整。
?。?）“新材料作文”強(qiáng)調(diào)多角度立意
使用多年的“話題作文”，給考生提供了盡可能大的寫作空間，使考生有了充分的選擇權(quán)：內(nèi)容、文體、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等，使考生在這個(gè)廣闊的舞臺(tái)上有了充分展示自己的聰明與才智、創(chuàng)造與識(shí)見的可能，這是所有考生的幸事。但使用多年以后，“話題作文”出現(xiàn)了被異化的傾向，套作、抄襲、“穿靴戴帽”現(xiàn)象日益增多。于是2007年高考命題使用了一種新形式——新材料作文，本質(zhì)上是對(duì)“話題作文”的一個(gè)調(diào)整，既保持“話題作文”的開放性，又適當(dāng)加以限制。新材料作文是一個(gè)新概念，有別于過(guò)去使用過(guò)的“材料作文”。
二者的區(qū)別在于，舊材料作文強(qiáng)調(diào)在中心角度立意，新材料作文主張只要不脫離材料內(nèi)容及含意的范圍，在中心角度立意與在非中心角度立意一視同仁，都視為符合題意。所以在作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表里，審題標(biāo)準(zhǔn)中的一等和二等都叫做“符合題意”。這一切都是為了使高考作文有更大的選擇性、自主性和探究性。
例如，全國(guó)高考語(yǔ)文課標(biāo)卷的寫作題就是新材料作文。作文題的材料是化學(xué)博士發(fā)明創(chuàng)造裂而不碎的汽車擋風(fēng)玻璃的故事。這個(gè)故事很有意義，看似小事，實(shí)際上包含許多創(chuàng)造因素，仔細(xì)觀察、好奇心濃厚、勤于積累、關(guān)注社會(huì)需求、善于聯(lián)想想象、善于發(fā)現(xiàn)、抓住機(jī)遇、執(zhí)著追求等等都可以成為寫作的角度。材料最后引述兩段方向相反的評(píng)論，也是為了開啟發(fā)散思維，為了開發(fā)更多角度。實(shí)測(cè)后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，新材料作文有很好的效度與區(qū)分度。應(yīng)該注意的是，教學(xué)與高考備考指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，不能用舊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量，只允許中心角度立意無(wú)異于剝奪了考生選擇的權(quán)利，擠壓了考生的寫作空間，會(huì)產(chǎn)生新的不公平。
?。?）漢字書寫賦分權(quán)重提高
漢字字形的考查，原則上說(shuō)，將由原來(lái)的錯(cuò)別字辨析題移到作文題來(lái)考查。把原先的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)“每三個(gè)錯(cuò)別字扣1分”調(diào)整為“每一個(gè)錯(cuò)別字扣1分”。這表明從考查漢字字形的識(shí)記辨析轉(zhuǎn)到考查漢字書寫應(yīng)用，從“識(shí)記”能力層級(jí)（A級(jí)）上升到表達(dá)應(yīng)用能力層級(jí)（D級(jí)），加大了考查力度，賦分權(quán)重的提高，也在情理之中。
錯(cuò)別字辨析，考生接受的是被動(dòng)考查；在作文中考查漢字的書寫與應(yīng)用，則是考生主動(dòng)接受考驗(yàn)。對(duì)于后者，考生有很大的選擇空間：無(wú)論是學(xué)習(xí)還是備考，在識(shí)記積累的基礎(chǔ)上，多讀書多練筆，豐富語(yǔ)匯，正確書寫使用常見字、次常見字，選擇使用最能夠精準(zhǔn)表達(dá)個(gè)性化思想的語(yǔ)匯，應(yīng)該是教學(xué)與考生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。
學(xué)好大綱，用好大綱。
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