西方哲學(xué)史上有一個(gè)著名的例子：在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆?tīng)柕膶W(xué)生，有一天，羅素問(wèn)穆?tīng)枺骸罢l(shuí)是你最好的學(xué)生?”穆?tīng)柡敛华q豫地說(shuō)：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?span>?”“因?yàn)樵谖业膶W(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽(tīng)我的課時(shí)老是露著茫然的神色，老是有一大堆的問(wèn)題?！焙髞?lái)，維特根斯坦的名氣超過(guò)了羅素。有人問(wèn)：“羅素為什么會(huì)落伍?”維特根斯坦說(shuō)：“因?yàn)樗麤](méi)有問(wèn)題了?！睆倪@個(gè)例子中我們不難看出，問(wèn)題意識(shí)對(duì)于一個(gè)人的成功是多么的重要!在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師存在著不敢放手讓學(xué)生提問(wèn)題，怕自己的教案被學(xué)生的問(wèn)題搞得七零八落，怕自己面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題無(wú)力回答、失去教師的“尊嚴(yán)”等等一系列的心理障礙。孰不知，問(wèn)題恰恰是教師教學(xué)的好幫手。
一、問(wèn)題是信息反饋的途徑
反饋有很多途徑，在課堂上學(xué)生提出問(wèn)題是教師了解學(xué)生的最好、最快的途徑。
1．通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，可以反映出學(xué)生理解的難點(diǎn)、困惑的內(nèi)容。
教師根據(jù)這方面的信息可以及時(shí)調(diào)整自己的教案。因?yàn)榻處焸湔n認(rèn)為的難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)未必是一致的。如果教師適時(shí)調(diào)整了教案，就會(huì)節(jié)省許多時(shí)間，集中精力解決學(xué)生困惑的地方。有一次聽(tīng)一位教師教《一個(gè)蘋(píng)果》一課，教師花了很長(zhǎng)時(shí)間講這個(gè)蘋(píng)果是怎樣在戰(zhàn)地的官兵中傳讓著的，還在黑板上畫(huà)了圖，幫助學(xué)生理解，可是當(dāng)講完這節(jié)課后，學(xué)生問(wèn)：“他們?yōu)槭裁床怀?span>?”看來(lái)學(xué)生還不理解這篇課文的思想內(nèi)容。說(shuō)明教師沒(méi)有了解學(xué)生對(duì)這篇課文困惑的地方是什么，對(duì)于在艱苦戰(zhàn)爭(zhēng)歲月里戰(zhàn)友之間的情感，學(xué)生是陌生的。試想如果在通讀課文后給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，情況可能就不同了。我在教《爬山虎的腳》一課的時(shí)候，原來(lái)教案中沒(méi)有把爬山虎的腳當(dāng)作難點(diǎn)，因?yàn)闀?shū)上清清楚楚地寫(xiě)著“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角?！痹谧x這一段的時(shí)候，由于我給了他們提問(wèn)題的時(shí)間，有學(xué)生提出：“老師，我想象不出爬山虎的腳到底長(zhǎng)在哪兒，是怎樣長(zhǎng)著的?”于是我及時(shí)調(diào)整教案，加上了“畫(huà)一畫(huà)”的環(huán)節(jié)，在學(xué)生們不斷讀書(shū)、不斷補(bǔ)充、不斷修改簡(jiǎn)筆畫(huà)的過(guò)程中，使學(xué)生清楚地了解爬山虎腳的形狀、特點(diǎn)。我們常說(shuō)“教為學(xué)服務(wù)”，我們只有了解學(xué)生，才能真正服務(wù)到點(diǎn)上。
2．問(wèn)題能反映學(xué)生的興趣點(diǎn)。
在課堂上學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容往往問(wèn)題最多。從學(xué)生的問(wèn)題中，教師能了解學(xué)生對(duì)文章的哪些地方感興趣，課堂上就可以有針對(duì)性地不斷激活興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)。在《爬山虎的腳》一課中，學(xué)生對(duì)爬山虎到底是怎樣爬的提出了許多問(wèn)題：“爬山虎觸著墻的時(shí)候，為什么變成圓片?”“細(xì)絲彎曲后為什么就能拉嫩莖一把?”“拉一把以后松了嗎，為什么會(huì)使莖緊貼在墻上?”“腳很牢固，那是怎么移動(dòng)著向上爬的?”等等。我依據(jù)學(xué)生的興奮點(diǎn)展開(kāi)討論，在不斷地產(chǎn)生問(wèn)題、不斷地解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然而然地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
二、問(wèn)題是興趣的起點(diǎn)
眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，許多教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用了表?yè)P(yáng)、發(fā)紅旗、統(tǒng)計(jì)舉手次數(shù)，甚至物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等辦法，但隨著時(shí)間的推移和孩子年齡的增長(zhǎng)，這些外部的刺激作用越來(lái)越小。興趣的持久來(lái)自?xún)?nèi)在的需求。前面提到的學(xué)生有問(wèn)題的地方，其實(shí)就是他感興趣的地方，如果對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，就會(huì)激勵(lì)起他的探究興趣。例如，講《奇妙的鯉魚(yú)溪》一課，書(shū)上說(shuō)“鯉魚(yú)能使河水變清”。學(xué)生提出：“為什么會(huì)這樣?”這個(gè)問(wèn)題和課文的內(nèi)容關(guān)系不是很大，但我滿(mǎn)足了學(xué)生的這種求知欲望，并鼓勵(lì)他們自己解決，學(xué)生興趣盎然地通過(guò)咨詢(xún)自然老師、在互聯(lián)網(wǎng)查找資料，解決了這個(gè)問(wèn)題。許多學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，更加熱愛(ài)語(yǔ)文了。
學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題，給語(yǔ)文教學(xué)注入了活力，也為學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)諸多益處。要做到這一點(diǎn)，就需要教師在課堂教學(xué)中善于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不但自身要有問(wèn)題意識(shí)，還要讓學(xué)生有問(wèn)題的意識(shí)。
1．教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
想說(shuō)就說(shuō)?！皢?wèn)題是思維的路標(biāo)?！闭n堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使問(wèn)題貫穿始終。不管問(wèn)題是多么的幼稚，要告訴孩子們，沒(méi)有人會(huì)笑話(huà)他們提出的問(wèn)題。允許學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)。我經(jīng)常說(shuō)：“如果你的腦子里展現(xiàn)不出文章所描繪的畫(huà)面的時(shí)候，你就要提問(wèn)，即使打斷老師的講課也沒(méi)關(guān)系?！焙茱@然，學(xué)生問(wèn)題的提出，培養(yǎng)了學(xué)生的想象、觀(guān)察等思維能力。就像剛才舉的《爬山虎的腳》中引導(dǎo)學(xué)生弄明白爬山虎是怎樣爬的例子，就讓學(xué)生經(jīng)歷了“讀書(shū)──想象──質(zhì)疑──再讀書(shū)──學(xué)生互動(dòng)解答──再想象”等過(guò)程。
2．教師要尊重學(xué)生的問(wèn)題。
現(xiàn)在的課堂上經(jīng)常看到教師讓學(xué)生質(zhì)疑，但是學(xué)生提出了七八個(gè)問(wèn)題，教師只選取兩三個(gè)問(wèn)題解決。教師選取的問(wèn)題，實(shí)際上就是教師教案上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，至于其他問(wèn)題則被教師無(wú)情地“梳理”掉了。還有一種現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題不是教師想要的問(wèn)題時(shí)，教師就避開(kāi)了。例如，一位教師在教《盧溝橋的獅子》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文提出質(zhì)疑，盧溝橋的獅子有501只，不是書(shū)上說(shuō)的498只，教師在一愣之后，說(shuō)了一句“下課再幫你解決，好嗎?”教師用了這樣一個(gè)以不變應(yīng)萬(wàn)變的方法把問(wèn)題回避了。學(xué)生失望地坐下了?！昂脝?span>?”看似在和學(xué)生商量，實(shí)際上不好也得好，看似是對(duì)學(xué)生的尊重，實(shí)際還是以教師為中心。如果教師利用這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題引起討論，不更使學(xué)生加深了“盧溝橋的獅子真是千姿百態(tài)，不好數(shù)清楚”的認(rèn)識(shí)嗎?對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生該是多么大的鼓舞。
3．教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
一位教師教學(xué)寫(xiě)留言條。黑板上有教師寫(xiě)好的一張留言條，教師按照這個(gè)模子，問(wèn)：“看一看，留言條先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么?最后寫(xiě)什么?”學(xué)生看后，小組討論，并讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)。教師在留言條相應(yīng)的位置上，分別注上“寫(xiě)給誰(shuí)、內(nèi)容、誰(shuí)寫(xiě)的、時(shí)間?！苯處熢賳?wèn)：“看一看，寫(xiě)給誰(shuí)、內(nèi)容、誰(shuí)寫(xiě)的、時(shí)間各自應(yīng)該寫(xiě)在什么位置上?”學(xué)生再看、再說(shuō)。教師又提示在哪兒空格、在哪兒空行……最后，出示一塊小黑板，上面有寫(xiě)留言條的要求。教師又領(lǐng)著學(xué)生把小黑板上的要求，與教師的范文一一對(duì)上號(hào)，再說(shuō)熟練，最后才動(dòng)筆寫(xiě)。課結(jié)束了，學(xué)生也沒(méi)有自己獨(dú)立寫(xiě)出一張留言條。從課堂時(shí)間看，30分鐘后學(xué)生才動(dòng)筆寫(xiě)，從課堂效果看，教師掰開(kāi)揉碎地教，仍有一部分學(xué)生有這樣那樣的問(wèn)題。我想這節(jié)課不如教師提出提綱后，讓學(xué)生在自己觀(guān)察的基礎(chǔ)上，互相交流補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)留言條的內(nèi)容、形式，然后就放手去寫(xiě)。用學(xué)生的習(xí)作當(dāng)靶子，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題，不斷地矯正、完善。學(xué)生在觀(guān)察、比較的過(guò)程中，在提出“我寫(xiě)得對(duì)嗎”“他寫(xiě)的有什么問(wèn)題”中，學(xué)會(huì)了新知，同時(shí)培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突出了語(yǔ)文的實(shí)踐性。
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