【內容摘要】“綠色課堂”，是一種強調以生為本，注重民主尊重，追求生態(tài)和諧的教育?！熬G色課堂”是一種教育理念，也是一種教育藝術。
一、綠色課堂，是民主激勵的課堂。
二、綠色課堂，是活潑愉悅的課堂。
三、綠色課堂，是對話互動的課堂。
四、綠色課堂，是動態(tài)生成的課堂。
五、綠色課堂，是人文悅納的課堂。
綠色課堂，讓課堂煥發(fā)活力，讓學習充滿歡樂，這樣的課堂輝映著生命的本色。
【關鍵詞】：綠色課堂 動態(tài)生成 人文悅納
“綠色奧運”是北京2008年奧運會的三大主題之一。這里的“綠色”，不僅僅指通常意義上的生態(tài)綠色，還指在創(chuàng)意、組織、運作中，注重自然環(huán)境、生態(tài)環(huán)境和人文社會的協調發(fā)展。我們的教學也需要這樣健康、和諧、人文的綠色課堂。所謂“綠色課堂”，是一種強調以生為本，注重民主尊重，追求生態(tài)和諧的教育。“綠色課堂”是一種教育理念，也是一種教育藝術。新課程背景下，我們應高揚“綠色課堂”的旗幟，激發(fā)學生的生命渴望，點燃學生的情感火花，讓課堂生機盎然，充滿濃濃的綠意。
一、綠色課堂，是民主激勵的課堂。
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種民主的課堂氣氛?！薄?/span>小學英語新課程標準》也指出：“在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主的教學氛圍?！庇⒄Z課堂教學既是各種教學信息發(fā)出和反饋的過程，又是師生情感雙向交流的過程。教學中，教師要真誠地關愛學生，以情動人，用甜甜的微笑、期待的眼神、親切的言語去感染學生，從而“親其師，信其道”；教師要賞識學生，善于發(fā)現學生的 “閃光點”，要盡量使用激勵性語言，讓學生體驗成功的喜悅，獲得自信。如對那些回答問題正確的學生說，“You are great!”“Good!”“Wonderful!”而對那些回答錯誤或回答不上來的學生也不要輕易訓斥，鼓勵他們說，“Think it over ！”“ Try your best”等。
綠色課堂就是倡導教師要努力構建民主、平等、愉悅的英語課堂，營造寬松、積極、主動的學習氛圍，激活學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，促進學生主動發(fā)展。
二、綠色課堂，是活潑愉悅的課堂。
“綠色”象征著自然、生命,煥發(fā)著無窮的活力，因此我認為綠色的課堂應該是自由的、愉悅的，涌動著生命的芬芳和光澤。在綠色課堂上，教師應努力通過直觀教具、多媒體技術等手段創(chuàng)設真實的學習情景，激發(fā)學生興趣；通過游戲、表演等方式讓學生體驗到學習的快樂，從而加深記憶，強化對語言的認知。
在教學“Fruit,Food and drinks”等單詞時，我盡量用圖片、食物、投影、多媒體等直觀教具展現，并通過游戲進行教學。比如，把一學生的眼睛蒙住，做guessing games：“Touch and guess”、“smell and guess”、“taste and guess”等。學生們興致勃勃，小臉通紅，兩眼閃爍著智慧的光澤。幾乎把所有食物都講到了，還欲罷不能。這充分調動了學生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官參與學習活動，讓學生學習充滿歡樂，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
三、綠色課堂，是對話互動的課堂。
葉瀾教授曾說過,每一個學生都是一個與眾不同的生命體。因此教學應該是師生、生生、生本之間思想碰撞，心靈交流，生命對話的過程；課堂應該是一個生動的教師和學生共同交流、共同成長，促進發(fā)展的“效能場”。 “綠色課堂”的教學中，對象之間多樣的多維互動，積極的交流對話，使學生的思維處于進取的狀態(tài)，他們情緒高漲、發(fā)言踴躍、敢于質疑、勇于創(chuàng)新。
例如在《牛津小學英語》4B Unit7《At a snack bar》中，通過對課文的整體教學和理解，學生掌握了快餐店購物句型，在此基礎上，我讓學生以四人小組形式進行分角色表演，A扮演Dad,B扮演Su Yang，C扮演Su Hai，D扮演Waitress。學有余力的學生還可以就對話內容進行改編、創(chuàng)造。各個小組經過精心準備，開始到前臺演示，同時配以服務員頭飾及食品飲料類食物，每組限時一分鐘，這樣用十分鐘的時間，就使得全班進行了一次真實的語言實踐活動。學生從準備到表演的過程就是生生合作、交流與互動的過程，從而有效促進了學生的共同發(fā)展，真正形成了“互動性的課堂教學”。
多維的互動，積極的對話，使學生從被動的聽講者變?yōu)閰⑴c英語學習的主體。這樣的課堂教學閃爍著生命的靈性，生成一種動態(tài)的美。
四、綠色課堂，是動態(tài)生成的課堂。
課堂教學不是簡單的知識傳授、學習的過程，是一個動態(tài)的、隨機生成的過程，是師生共同成長的生命歷程。課堂教學中，教師應善于把握教學動態(tài)，用心捕捉、有效篩選學習活動中生成的，有利于促進學生進一步學習的資源，及時調整教學結構，重組信息傳遞方式，讓教學過程真正呈現出動態(tài)生成的創(chuàng)新本質，使教學涌動生命的靈性。
一次，南京市北京東路小學的沈峰老師上公開課。她在教五年級的學生學習使用“too”作“也”講時的用法時曾經說了這么一句話，“I’m so tired now. I want to have a bath.”這時，一個男生站起來說，“I’m tired too. I want to have a bath, too. I want to have a bath with you.”沈老師聽了先是吃了一驚，繼而大笑道，“You want to have a bath with me? No, you can’t. I’m a woman. You are a boy. And you are a big boy, not a small one. So you can’t have a bath with me. But you can have a bath with your brother or your father. You see?”
就這樣，一個本來令人尷尬的局面被沈老師巧妙地運用淺顯易懂的英語轉化成了對學生進行素質教育的生成性動態(tài)教學資源，不得不為沈老師的精湛教學藝術所折服。
五、綠色課堂，是人文悅納的課堂。
由于歷史文化背景的不同，中西方文化有著明顯的差異。讓學生了解不同文化背景，尊重、悅納多元文化，是培養(yǎng)學生人文精神的有效途徑。因此，在教學中，我注意滲透中西文化的不同內涵，引導學生領會異國文化現象，培養(yǎng)學生的跨文化意識和跨文化交際能力。
比如，在教學問候語“What′s you name?”、“How old are you?” 等時，為了讓學生牢記這些用語。教師們往往讓學生進行機械操練，而忽視文化信息的滲透，以至于見了外國人，便上前問“What’s you name?”、“How old are you?” 然而外國人會覺得這觸犯了自己的個人隱私，心中不悅。因此，在課堂上我變機械操作為情景對話，“How old are you?”“Ah,it′s a secret.” 并向學生滲透西方人見面時都不問及對方年齡、婚姻狀況、工資收入、家庭生活等個人問題。
再如，在牛津英語
綠色課堂，煥發(fā)著活力，洋溢著歡樂。這樣的課堂輝映出生命的本色。我相信，我們的英語課堂，在新課改的引導下，在眾人不懈努力下，必將“陽光”普照，“綠意”盎然！
【參考文獻】
[1] 《全日制義務教育小學英語課程標準》北京師范大學出版社
[2] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力?！督逃齾⒖肌?span lang="EN-US">1997(4)
[3] 陳華忠.課堂教學在預設與生成的融合中放出異彩?！哆|寧教育》2006(9)
