2011年是實(shí)施“十二五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，也是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的第一年。圍繞著深化基礎(chǔ)教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的核心工作，我們必須從普通高中教育任務(wù)出發(fā)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，抓住制約普通高中教育改革與發(fā)展的瓶頸——教學(xué)改革，通過(guò)深化教學(xué)改革，全面提高我市普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量。
一、 把握新形勢(shì)新要求，提高對(duì)抓教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)
我國(guó)社會(huì)未來(lái)十年是基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)的社會(huì)，這就要求教育必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)提高教育質(zhì)量，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)來(lái)抓。
1. 抓教學(xué)質(zhì)量是國(guó)家教育改革發(fā)展的根本要求
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》圍繞“質(zhì)量”明確提出了提高教育質(zhì)量的工作要求。一是樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量關(guān)。把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。二是注重教育內(nèi)涵的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平、出名師、育英才。三是制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)強(qiáng)化教育督導(dǎo)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。四是建立以提高質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把學(xué)校重點(diǎn)工作集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。五是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。
2.抓課堂教學(xué)改革是我省對(duì)提高普通高中教學(xué)質(zhì)量的選擇
自高中新課程實(shí)施一輪以來(lái)，省教育廳在總結(jié)高中課程改革取得成績(jī)的同時(shí)，也看到了新課程的課堂教學(xué)改革成為了影響質(zhì)量提高，制約課程改革前行的瓶頸。為此，省教育廳基礎(chǔ)教育二處以深化課堂教學(xué)改革為突破口開(kāi)展工作，通過(guò)樹(shù)立課堂教學(xué)改革的典型，推動(dòng)課程改革。去年的綏化市教育教學(xué)改革綏棱現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和尚志市尚志中學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，今年伊春友好三中的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和前幾天鐵力的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，都反映出他們通過(guò)課堂教學(xué)的改革，帶來(lái)了學(xué)校的新變化，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，贏得了社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可。
3.抓課堂教學(xué)改革是我市進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路
在高中新課程實(shí)施以來(lái)的教學(xué)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，我市高中課堂教學(xué)中普遍存在著學(xué)生“學(xué)多悟少”影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，為追求升學(xué)率，教師教學(xué)方法單一，通常把知識(shí)灌給學(xué)生，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)，學(xué)生在遇到新問(wèn)題是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力欠缺，從而在高考中很難取得理想成績(jī)。要想提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行課堂教學(xué)改革是必由之路。在課堂教學(xué)改革中要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)家推廣的課堂教學(xué)改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、江蘇東廬中學(xué)等教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)。工作中杜絕照搬照抄，結(jié)合學(xué)校實(shí)際因地制宜地探索適合自身課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)改革，提高質(zhì)量。
二、 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，做好學(xué)校教學(xué)改革的規(guī)劃
學(xué)校是教育變革的主體,提高教學(xué)質(zhì)量的出路在于改革。要深化教學(xué)改革，必須轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀。一是轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持素質(zhì)教育的學(xué)生發(fā)展觀；體現(xiàn)主體教育的過(guò)程觀、生命活力的教學(xué)觀和終身教育的結(jié)果觀。二是創(chuàng)新培養(yǎng)模式，深化教學(xué)方式的改革，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，建立科學(xué)多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。三是調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)放在主體地位上，在“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”“為學(xué)而教”的思想指導(dǎo)下，探索教學(xué)改革。
教學(xué)改革要實(shí)施，校長(zhǎng)作為教育實(shí)施的組織者，就應(yīng)擔(dān)當(dāng)起引領(lǐng)學(xué)校改革發(fā)展的重任。從現(xiàn)行國(guó)內(nèi)、省內(nèi)改革取得成績(jī)的學(xué)校不難看出，他們的成功離不開(kāi)校長(zhǎng)對(duì)改革的領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)堅(jiān)定不移的改革實(shí)踐成就了學(xué)校的發(fā)展。因此，我們要改革，也要借鑒他們成功的經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)定不移，旗幟鮮明地搞改革。校長(zhǎng)要靜下心來(lái)想改革，對(duì)學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)行整體規(guī)劃。校長(zhǎng)不但自己要認(rèn)識(shí)到改革的必要性，還要統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)班子成員的思想，形成對(duì)教學(xué)改革的共識(shí)。校長(zhǎng)要通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行課程創(chuàng)造性實(shí)施、校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、教師課程創(chuàng)生，創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育，讓每個(gè)學(xué)生獲得最有效的發(fā)展。
三、 加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理，向規(guī)范管理要質(zhì)量
在教學(xué)改革過(guò)程中，更新管理思想，優(yōu)化管理制度，正確進(jìn)行管理改革，可為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供有力的組織保證。教學(xué)管理上，要確立教學(xué)常規(guī)活動(dòng)（備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、考試等）的相關(guān)制度；明確課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本要求；充分發(fā)揮課堂管理的導(dǎo)向作用。
1. 建立集體備課制度。集體備課是培訓(xùn)教師，實(shí)施有效教學(xué)的前提，也是課程改革倡導(dǎo)的校本教研的主要方式之一。在集體備課制度建設(shè)上，提出 “三定一有三統(tǒng)一”的備課要求。三定是定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人；一有是有備課記錄；三統(tǒng)一是統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一測(cè)試。在備課中，讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師先主備教案，再集體討論，形成統(tǒng)一教案，師生共用。在集體備課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要貫徹“高立意，高思辨，高互動(dòng)”備課原則?！案吡⒁狻睆?qiáng)調(diào)教師在通曉學(xué)科結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，高屋建瓴地把握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘教育內(nèi)容中隱含的思想精髓?！案咚急妗睆?qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程要注重啟迪學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考、創(chuàng)造性反思，提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性與靈活性?！案呋?dòng)”要求設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，要是學(xué)生感興趣的，能夠積極主動(dòng)參與的，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中培養(yǎng)進(jìn)取創(chuàng)造的情感。
2. 建立課堂教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)
課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建立要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，注重教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是教學(xué)要滿足學(xué)生的需求。只有滿足了學(xué)生情感需求、認(rèn)知需求和升學(xué)需求，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是教學(xué)要注重差異性，因材施教，循序漸進(jìn)。學(xué)生是具有不同個(gè)性的人，每個(gè)人的學(xué)習(xí)也有其差異性，課堂教學(xué)不能要求學(xué)生整齊劃一，要讓學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。課堂教學(xué)要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)分類指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。三是提倡教學(xué)的適應(yīng)性。教學(xué)模式的選擇要適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。四是要重視教學(xué)反饋。只有教學(xué)中的及時(shí)反饋，教師才能把握學(xué)生學(xué)習(xí)脈搏，及時(shí)糾正教學(xué)偏差。
3.管好課后的作業(yè)布置和批改
對(duì)課后教學(xué)管理要從抓作業(yè)布置與批改入手。教師的作業(yè)布置要目地明確，少而精。作業(yè)要具有層次性、思考性、應(yīng)用性和開(kāi)放型。增大“彈性作業(yè)”力度，不同層次學(xué)生的作業(yè)可以不同。教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，通過(guò)批改獲取教學(xué)信息，根據(jù)學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題反思教學(xué)，調(diào)整教學(xué)。
4.抓好單元檢測(cè)與考試評(píng)價(jià)管理
教學(xué)管理還要建立健全與新課程相適應(yīng)的檢測(cè)與考試評(píng)價(jià)制度。高中各年級(jí)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)要有整體的規(guī)劃，杜絕無(wú)目的的過(guò)多檢測(cè)與考試。每次檢測(cè)與考試都要從命題、實(shí)施到評(píng)價(jià)進(jìn)行嚴(yán)格管理。要特別重視每次考試后的學(xué)生情況分析與評(píng)價(jià)，通過(guò)科學(xué)的分析和有效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)教學(xué)。特別是高三學(xué)年，更應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)規(guī)律，控制適量的檢測(cè)與考試，真正發(fā)揮好檢測(cè)與考試對(duì)教學(xué)的正確導(dǎo)向作用。
教學(xué)管理制度建立后，更為重要的是做好落實(shí)。制度的落實(shí)需要校長(zhǎng)親歷親為。校長(zhǎng)要把自己的管理思想付諸于教育教學(xué)實(shí)踐。校長(zhǎng)要定期參加學(xué)科教研組的集體備課，和教師們一起學(xué)習(xí)研究，并及時(shí)把自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)傳達(dá)給教師，用心靈喚醒心靈，用思想影響思想。校長(zhǎng)還要經(jīng)常深入課堂，以蹲點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的方式與教師共同探討課堂教學(xué)問(wèn)題，幫助教師總結(jié)提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)典型，培養(yǎng)典型，推廣典型。校長(zhǎng)的管理既要制度化也要人性化。在制度化管理中體現(xiàn)“以人為本”的思想，在具體的教學(xué)管理中講感情、重“親情”，理解人、關(guān)心人，凝聚人心。只有剛?cè)嵯酀?jì)的管理，才能最大限度地調(diào)動(dòng)教職工的改革積極性，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
四、 構(gòu)建新的教學(xué)模式，向有效教學(xué)要質(zhì)量
要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，要以構(gòu)建教學(xué)模式為載體，使課堂真正變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，建立有效教學(xué)的新秩序，創(chuàng)生新的課堂文化。
1.建立有效教學(xué)新秩序必須關(guān)注學(xué)生獨(dú)立性學(xué)習(xí)
從學(xué)習(xí)心理發(fā)展上看，高中學(xué)生已處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才能走在發(fā)展的前面，推動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。這是因?yàn)椋旱谝唬總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人。教師不可能代替學(xué)生讀書(shū)、感知、觀察、分析、思考，教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己剛收拾屋，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物的發(fā)展變化規(guī)律。第二，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不依教師意志而轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師要想讓學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，就要把學(xué)生當(dāng)做具有獨(dú)立人性的人看待，使自己的教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。第三，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。只有承認(rèn)、尊重、深刻理解、正確對(duì)待并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，才能在教育教學(xué)生取得優(yōu)秀的成績(jī)。洋思模式、杜郎口模式之所以有效，就是因?yàn)樗麄兊哪Ｊ绞墙⒃趯W(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了，遵循了“先學(xué)后教”的教學(xué)規(guī)律。
2.創(chuàng)生符合新課程要求的課堂文化是提高課堂教學(xué)有效性的必然
課堂教學(xué)是存在于某種文化的，在構(gòu)建教學(xué)模式的過(guò)程中，教師們應(yīng)該創(chuàng)造符合新課程要求的“課堂文化”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種“傳遞性文化”。在這種文化中，教師的作用是向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生的作用是接受、存儲(chǔ)信息，并按照這些信息行動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)改造“傳遞性文化”，倡導(dǎo)“對(duì)話性文化”。新課程背景下的課堂教學(xué)本身就是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，就是要引導(dǎo)學(xué)生與客觀世界對(duì)話，與他人對(duì)話，與自我對(duì)話，通過(guò)對(duì)話，形成一種活動(dòng)性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)方式。在“對(duì)話性文化”的教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的主觀與客觀、接受與發(fā)現(xiàn)、解構(gòu)與建構(gòu)、抽象與具體等多重關(guān)系的統(tǒng)一。讓我們?cè)谛抡n程的理解中創(chuàng)生課堂教學(xué)新文化，建立起以對(duì)話教學(xué)為主的思維型教學(xué)文化，提高有效教學(xué)的品味。
（引文來(lái)源：淡淡的思考的日志 - 網(wǎng)易博客）聯(lián)系客服
