我們打造高效課堂，要求轉(zhuǎn)變?nèi)笥^念，變師為本為生為本，變教為本為學為本，變知識為本為素質(zhì)為本。這三個方面是有內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一體，也就是說，如果你堅持以師為本，你就必然要堅持以教為本，如果你堅持以教為本，那么你只能以知識為本，因為教不可能解決學生的全面發(fā)展問題。這三個觀念能否轉(zhuǎn)變決定著我們課改能否成功。說起來容易，真正轉(zhuǎn)變起來是相當?shù)碾y。其根本原因，還是沒有真正弄清生與師、學與教之間的關(guān)系。
我們?yōu)槭裁匆獔猿忠陨鸀楸灸兀炕蛘哒f為什么學生是主體，教師是主導(dǎo)呢？我們教育教學的終極目的是什么？那就是讓每個學生都得到全面發(fā)展，而不是讓教師成為表演的專家，教師再強如果我們的學生沒有能夠?qū)W會、會學、樂學?；蛘哒f通過我們的教育，學生不能夠掌握知識，提高素質(zhì)，形成優(yōu)秀品質(zhì)和健全人格，那么，我們的工作還要什么現(xiàn)實意義，如果我們的目的沒有達到，我們教師的人生價值又如何體現(xiàn)呢？所以，在教育發(fā)展過程中的諸多矛盾，生與師之間的矛盾是教育發(fā)展的主要矛盾，而生又是矛盾的主要方面，因此，從矛盾論的角度講，學生是主體，教師是主導(dǎo)是科學的。
生與師之間的矛盾在整個教育教學過程中就表現(xiàn)為教與學之間的矛盾。學是內(nèi)因，教是外因，也就是說教的作用不論多大，它都必須通過學生自身的感覺，感知和感悟最后內(nèi)化成自己的東西。如果內(nèi)因不起作用，外因的力量再強大也不可能讓學生掌握知識，提高素質(zhì)，形成優(yōu)秀品質(zhì)和健全人格。所以，我們教師的作用就是幫助學生得到他應(yīng)該得到的東西。學生在學習過程中有許多外部條件即外因，但教師的教是最重要的外因，外因提過內(nèi)因起作用，那么，我們就必須讓學習變成學生自己的事情，我們教師不能包辦學生的學習；學習必須發(fā)生在學生身上，不是我們講了學生就一定會了；學習必須按照學生的方式進行，也就是說學習不但要遵循知識發(fā)展的邏輯規(guī)律，還要遵循學生的認知規(guī)律。而不能用我們成年人的思維方式去教育學生。一句話，教是學的條件，并且是重要條件。
如果我們把教定位是學的重要條件，那么我們就應(yīng)該知道教師應(yīng)該做什么了，那就是我們的一切的教必須服從服務(wù)于學生的學，所以，我們教師的任務(wù)其實就兩點，一是點燃學生的正確需要，讓學生有一種迫切需要的感覺，我們的教學藝術(shù)最重要的應(yīng)該體現(xiàn)在點燃方面。二是當他需要的時候，你又有能力給他，這就需要我們教師不但要組織學生之間進行學習，還要有能力點撥學生。所以點燃與點撥是教師的兩大任務(wù)。
我們明確了教師的作用，我們就不應(yīng)該犯兩項錯誤，一是夸大教師的作用。認為學生的學完全依賴于教師的教，然后我們就霸占課堂，一些好教師霸占課堂的傾向更嚴重，結(jié)果忽視了學生的內(nèi)因，沒有把學生當做教育的最大資源進行開發(fā)，更談不到利用學生這個資源了。二是夸大學生的作用，而淡化教師的主導(dǎo)作用，我們說利用學生是高效課堂的核心技術(shù)，為什么不說依靠學生呢？利用是教師主導(dǎo)下的利用，而不是完全放手給學生，如果不需要教師，那就叫依靠學生了。所以，主導(dǎo)是為主體服務(wù)的，主導(dǎo)的作用再大也必須提過主體發(fā)揮作用，沒有主導(dǎo)，學生的學習就失去了重要的條件，教是學生學的最重要條件，或者說是最重要的條件，任何夸大教的作用和否定教的作用都是不科學的，在理論上是錯誤的，在實踐上是有害的，主導(dǎo)和主體缺一不可，二者不可偏廢。
