《我的四季》課堂實(shí)錄
設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
散文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生接受情感的熏陶，在體會(huì)作者的人生體悟的同時(shí)，使自己的人文素養(yǎng)得到提高和升華。通過(guò)對(duì)散文的教學(xué)，希望能夠讓學(xué)生了解散文的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生朗誦優(yōu)美散文的興趣和習(xí)慣。
課堂的教學(xué)過(guò)程中，要希望能突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是學(xué)生成為教學(xué)的主體，開展一種互動(dòng)的，自主的，探討式的教學(xué)活動(dòng)。能夠激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣和掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，善于提出問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)間的合作，探究并解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)目的與要求
1、 理解文章中極富哲理的句子的深刻含義
2、 能說(shuō)出生命中的四季的不同象征
3、 學(xué)會(huì)把握青春，依靠自己，獲得成功的自立精神
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解富有哲理性的句子的內(nèi)涵
探討文章主旨，結(jié)合自身實(shí)際，理解生命中的四季的含義
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 新課導(dǎo)入：
師：宋代著名詞人蘇軾在他的著名的一首叫做《念奴嬌·赤壁懷古》中感嘆“人生如夢(mèng)”，前幾年流行的歌星林志穎也有一首叫《戲夢(mèng)》的歌，歌詞也唱道：人生如夢(mèng)、人生如戲。對(duì)于象我們同學(xué)這樣的年齡層的人，你覺(jué)得人生應(yīng)該如何呢？
生：（私語(yǔ)）
師：我國(guó)著名現(xiàn)在作家張潔，她有著自己獨(dú)特的想法。她說(shuō)她的人生應(yīng)該象四季。為什么這么說(shuō)？那么我們就來(lái)看看她是如何表述自己的看法，她在她的人生四季里又是怎樣的精彩，與我們的經(jīng)歷又有怎樣的不同？
二、 范讀全文，整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)
師：這是一篇很美的散文，我先給大家來(lái)范讀一下。大家思考一下：“春”、“夏”、“秋”、“冬”分別代表了人生的哪司機(jī)個(gè)年齡階段或人生時(shí)期，而每個(gè)人生時(shí)期又具有怎樣的特點(diǎn)或者作者在每個(gè)人生季節(jié)里做了些什么？（教師范讀）
生：（鼓掌）
師：謝謝大家的鼓勵(lì)。那么我們就來(lái)思考剛才問(wèn)題。先來(lái)看四季分別象征了人生的哪四個(gè)時(shí)期？
師：春季象征哪個(gè)人生時(shí)期？
生：少年階段（板書：春——少年階段）
師：很好，非常準(zhǔn)確。那夏季呢？
生：青年時(shí)期（板書：夏——青年時(shí)期）
師：不錯(cuò)，那秋季呢？
生：中年時(shí)期（板書：秋——中年時(shí)期）
師：還盛下冬季了？對(duì)應(yīng)哪個(gè)人生時(shí)期？
生：晚年時(shí)期（板書：冬——晚年時(shí)期）
師：大家很厲害，說(shuō)得十分恰當(dāng)。那么還剩下另外一半問(wèn)題：每個(gè)人生時(shí)期又具有怎樣的特點(diǎn)或者作者在每個(gè)人生季節(jié)里做了些什么？
生1：春——耕
夏——灌
秋——收
冬——藏
師：他表述的是自然的四季人們所做的事情，概括得很精確，但是我們說(shuō)文章中的四季是有著象征意義的，所以這樣的表述，對(duì)于我提的問(wèn)題來(lái)說(shuō)是不夠貼切的，有同學(xué)能糾正一下嗎？
生2：春——耕種人生
夏——澆灌人生
秋——收獲人生
冬——品味人生
師：這才是跟文章緊緊相符的關(guān)于人生的四季所要做的事情。
三、 活動(dòng)體驗(yàn)
師：那么接下來(lái)我們就文章的每一個(gè)部分，來(lái)做具體的分析。先來(lái)看文章的第一個(gè)部分，也就是描寫人生春天的部分。請(qǐng)同學(xué)們齊讀文章的第一部分。
生：（齊讀第一部分）
師：讀得還可以，不過(guò)缺少一點(diǎn)散文的美感。那么我們來(lái)思考，作者在人生的主要任務(wù)？
生：辛勤播種。
師：可以這么說(shuō)，但是我們能不能這樣去理解，作者是要在生命的春季播下希望的種子，也就是要樹立目標(biāo)，然后奮力以赴。
生：可以。
師：文章中，有許多富有生活哲理的語(yǔ)句，在描寫人生春季這一部分主要有這樣兩個(gè)句子
① “因?yàn)樵谶@世界上，每人都有一塊必得由他自己來(lái)耕種的土地。”
② “人要是能夠期待，就能奮力以赴。”
我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)理解一下。
生：（沉默片刻）
生1：第一個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得是這個(gè)意思：一個(gè)人既然擁有了生命，他就有責(zé)任為自己的生命地塊即人生負(fù)責(zé)，在人生的歷程中，不要指望別人來(lái)為你的人生做出什么，自己的生命質(zhì)量只能由自己決定和完成，自己的人生只能自己走。
師：很有見(jiàn)地，回答得很不錯(cuò)，請(qǐng)座。那第二個(gè)句子呢？誰(shuí)來(lái)回答一下？
生2：我覺(jué)得：這種期待實(shí)際上就是一個(gè)人在各自的人生路程中的信念和動(dòng)力。信念和動(dòng)力能鼓勵(lì)一個(gè)人在自己的人生路程中奮力前行，為一個(gè)既定的目標(biāo)不斷地付出自己的不懈努力，一個(gè)人一旦有了目標(biāo)，他就會(huì)全身心地投入到生命的奮斗中去。
師：看來(lái)同學(xué)們能很準(zhǔn)確地把握文章所要表達(dá)的意思。那么接下來(lái)我們換一種方式。文章還剩下“夏”、“秋”、“冬”三個(gè)部分，那接下來(lái)，我請(qǐng)同學(xué)們自主研習(xí)課文。第一組負(fù)責(zé)研習(xí)“夏”部分，由其余組對(duì)“夏”的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn)；第二組同時(shí)研習(xí)“秋”部分，也由其余組對(duì)“秋”的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn)。第三組同時(shí)研習(xí)“冬”，由其余組對(duì)“冬”的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)的主要內(nèi)容是文章較難理解的，或者富有哲理性的語(yǔ)句。甚至是你覺(jué)得很優(yōu)美的語(yǔ)句也可以與大家一起分享。而且我們以小組為單位，進(jìn)行一個(gè)競(jìng)賽，提出一個(gè)問(wèn)題得一分，準(zhǔn)確回答出一個(gè)問(wèn)題也得一分，看看哪個(gè)組得分最高。
生：（私語(yǔ)，沉默，低頭閱讀）（5分鐘后）
師：好，大家都看到了嗎？
生：看好了。
師：那么我宣布比賽開始，先從第一組開始，關(guān)于人生夏季，趕快提問(wèn)。
生1：“有充分的準(zhǔn)備，便急促地上路了。”這里的“準(zhǔn)備”包含了哪些東西？
生2：我覺(jué)得主要是心理上的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好接受將要經(jīng)歷的磨難。
師：應(yīng)該給兩組都加上一分，提問(wèn)不錯(cuò)，回答的也很好。繼續(xù)。
生1：“要說(shuō)的是找到了水源，才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有帶上盛它的容器。”怎么理解？
師：先加一分，這個(gè)問(wèn)題提到點(diǎn)上了。
生2：對(duì)于這種尷尬的境遇，我們的人生中經(jīng)歷了已經(jīng)很多了。考試了才知道學(xué)習(xí)的重要，遇到難題了才知道應(yīng)該認(rèn)真聽老師的講解。“書到用時(shí)方恨少”恐怕不僅是陸游一個(gè)人的接觸，生活中這類現(xiàn)象何其多，發(fā)生了事故才知道規(guī)章制度的重要，這些用血換來(lái)的教訓(xùn)，應(yīng)該值得我們深思
師：同學(xué)們覺(jué)得回答的好不好？
生：（齊聲）好！
師：的確回答得很精妙啊。加一分。還有問(wèn)題嗎？
生：“善良過(guò)分，就會(huì)變成糊涂和愚昧。”怎么理解？
師：好問(wèn)題，可以結(jié)合我們的生活實(shí)踐來(lái)回答。
生：善良和善意，有時(shí)后也是一種傷害，尤其是在教育孩子、憐憫他人的時(shí)候，更不用說(shuō)是“善良過(guò)分”。
師：關(guān)于夏的體問(wèn)我們就到這里，該論到秋季了。第二組的同學(xué)準(zhǔn)備好了沒(méi)？
生：準(zhǔn)備好了。
生：“望著干癟的谷粒，心里有一種又酸又苦的歡樂(lè)。”這里，作者他酸在哪里？苦在哪里？又樂(lè)在哪里？
師；這個(gè)問(wèn)題提的太好了，氣勢(shì)十足。掌聲鼓勵(lì)一下。
生：（掌聲）
師：希望回答的同學(xué)也能有如此精彩的表現(xiàn)。
生：“又酸又苦”署名收獲甚少，但作者真正地“愛(ài)過(guò)，恨過(guò)，歡笑過(guò)，哭泣過(guò)，體味過(guò)，徹悟過(guò)，體味過(guò)”這就是生命的收獲，而且收獲多于勞作，因此感到快樂(lè)。
師：答得妙。這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)是提問(wèn)體得好，回答回得妙。都加分。還有問(wèn)題嗎？
生1：“只要我認(rèn)真得活過(guò)，無(wú)愧地付出過(guò)，人們將無(wú)權(quán)恥笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度來(lái)衡量我的值得或是不值得。”這句話怎么去理解？
生2：一個(gè)人生命的四季只要認(rèn)真，無(wú)悔地、經(jīng)理了，所的歡樂(lè)和痛苦，所有的成功和失敗，所有的努力和付出都是人生的收獲，任命是不必用自己的尺度去評(píng)判他人的人生的得失的。
師：同學(xué)們的表現(xiàn)很好，說(shuō)明對(duì)文章的理解把握能力很強(qiáng)，提出的問(wèn)題都能正中要害，回答也可以非常切合主題。現(xiàn)在還剩下最后一組，關(guān)于生命的冬季。這個(gè)部分內(nèi)容相對(duì)比較少，但是也不簡(jiǎn)單。準(zhǔn)備好了沒(méi)，第三組？
生：（齊聲）好了！
師：比賽繼續(xù)，趕快提問(wèn)。
生1：“在生命的黃昏里，哀嘆和寂寞的將不會(huì)是我。”怎么理解？
師：在生命的黃昏，也就是人生的晚年，為什么“哀嘆和寂寞的不會(huì)是我”？好問(wèn)題，先加一分。
生2：在人生的晚年，作者“回憶”一生的經(jīng)歷，覺(jué)得自己認(rèn)真地活過(guò)，無(wú)愧地付出過(guò)，且現(xiàn)在仍在努力。一個(gè)人如果真正地充實(shí)地走過(guò)了他的人生的四季，那么，在生命的最后季節(jié)，他不會(huì)有什么哀嘆和遺憾，也不會(huì)有什么生命的愧疚和寂寞。
師：回答得很好。生命就該如此啊。
四、 總結(jié)
師：課文我們學(xué)完了，作者那些富含哲理的話，相信大家都能夠有所領(lǐng)悟了，并且能夠運(yùn)用，并指導(dǎo)我們的人生之路。因?yàn)槲覀冋幵谌松拇合慕惶嬷?，因此我們既要滿懷希望地去耕種人生，更要全力以赴，不辭辛勞地去灌溉人生。
五：布置作業(yè)
1、 完成作業(yè)本上的相關(guān)內(nèi)容。
2、 寫一篇以“人生規(guī)劃”為話題的周記。
教學(xué)反思
一、 教學(xué)工程中，把握學(xué)生主體原則，引起學(xué)生的閱讀興趣。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)的情景，幫助他們樹立主體意識(shí)。合作學(xué)習(xí)能夠在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)小點(diǎn)：
1、培養(yǎng)并發(fā)展了獨(dú)立閱讀、理解的能力。在幫助學(xué)生從總體上把握文本內(nèi)容，理清思路的基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)、情感，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而對(duì)文本能作出自己的分析判斷，特別是文本中含義豐富復(fù)雜的語(yǔ)句，能夠有所體悟并訴諸語(yǔ)言。也就是注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，在注定積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。表現(xiàn)在課堂上就是每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)文本的理解，提出不同的問(wèn)題，或者找出覺(jué)得優(yōu)美的文句與同學(xué)分享。而起他學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)也能做出不同的回答，是課堂豐富，學(xué)生的主題意識(shí)得到充分發(fā)揮。
2、提高了學(xué)生表達(dá)與交流的能力，特別是口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂上學(xué)生的提問(wèn)與回答都十分有個(gè)性與創(chuàng)意。一位同學(xué)的關(guān)于“心里有一種又酸又苦的歡樂(lè)”這句話的提問(wèn)“酸在哪里？苦在哪里？又樂(lè)在哪里？”贏得了同學(xué)的掌聲。這一問(wèn)不僅緊扣文章的主題，也十分具有提問(wèn)的藝術(shù)。讓所有同學(xué)體會(huì)到了口語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)勢(shì)和語(yǔ)調(diào)的重要作用。
二、對(duì)學(xué)生朗讀能力的拓展不足。
課堂內(nèi)的學(xué)生朗誦安排不足。作為散文，朗誦應(yīng)該作為欣賞、教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂內(nèi)，教師的范讀雖然能夠使學(xué)生從總體上把握文本情感基調(diào)，但是學(xué)生的集體朗讀安排太少，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。
三、 課堂內(nèi)評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確到位。
評(píng)價(jià)的目的是為了促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說(shuō)、多練。雖然也運(yùn)用了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的積極性，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。但對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的主觀情感體驗(yàn)，有強(qiáng)把學(xué)生的思維統(tǒng)一到教師自己的軌道上來(lái)的感覺(jué)，有點(diǎn)違背新課標(biāo)的歷年，這樣不僅顯得生硬，而且打擊學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，并且對(duì)于學(xué)生偏離主題的回答所做的引導(dǎo)也不夠順暢自然，急于發(fā)表自己的意見(jiàn)，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去理解，去體會(huì)。
四、 收尾不夠精彩。
在課堂結(jié)尾，本該是學(xué)生在學(xué)習(xí)文章，接受情感熏陶后的個(gè)體體驗(yàn)的抒發(fā)，而我在處理的時(shí)候急于歸結(jié)并鼓勵(lì)學(xué)生在生命的春夏之交應(yīng)滿懷希望地耕種人生，不曾讓學(xué)生發(fā)表個(gè)體體驗(yàn)，沒(méi)能把握貫徹學(xué)生主體的思想策略。若能從“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的角度，讓學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際闡發(fā)自己的看法，應(yīng)該能使課堂效果得到升華，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的人文性，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高，真正達(dá)到“育人”的目的。
