作者：張亞峰 單位：鄭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)外國語小學
教學方式、學習方式改革是課堂教學改革的核心，課堂教學改革又是課程改革的核心，因此教學方式改革（創(chuàng)新）事關(guān)教改成敗。2022版《義務(wù)教育體育與健康課程標準》把體育與健康課程內(nèi)容歸為5類。其中“跨學科主題學習”作為重要課程內(nèi)容，關(guān)于該內(nèi)容教學策略和方法的研究較少，本文主要結(jié)合“跨學科主題學習”的特點，闡述了該課程內(nèi)容教學中的一些策略和方法。
關(guān)鍵詞：跨學科 教學 策略
2022版義務(wù)教育課程標準的頒布，標志著新一輪課改的開始。
課程改革的目標是建設(shè)新理念下的課程文化，而課程文化建設(shè)的核心是課堂文化建設(shè)；課程改革的核心是課堂教學改革，而課堂教學改革的核心是教學方式和學習方式的改革和創(chuàng)新。
課程內(nèi)容作為落實學科素養(yǎng)目標的載體，在教學中高效利用尤為重要。2022版《義務(wù)教育體育與健康課程標準》（以下稱新課標）以素養(yǎng)為目標導向，設(shè)置了5類課程內(nèi)容（基本運動技能、體能、健康教育、專項運動節(jié)能、跨學科主題學習）對不同課程內(nèi)容教學方法的研究，包括教學策略和教學方法的改變和創(chuàng)新尤為重要，決定著教學改革的成敗。
義務(wù)教育體育與健康5類課程內(nèi)容中，“跨學科主題學習”課程內(nèi)容是新定義的學習內(nèi)容，主要立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合課程的目標體系，設(shè)置有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育、和國防教育相結(jié)合的多學科交叉融合的教學內(nèi)容。“跨學科主題學習”內(nèi)容是新課標課程內(nèi)容的重要組成部分，對于實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標有重要價值。因此，探索“跨學科主題學習”的教學策略和教學方法是新課改的重要內(nèi)容。
“跨學科主題學習”首先確定跨學科學習主題。即“體育與健康”學科與哪些學科融合。在“跨學科主題”的導向下設(shè)計主題學習活動，綜合運用體育與健康知識以及其它學科知識解決主題學習活動任務(wù)。在此過程中，設(shè)計主題學習活動是核心環(huán)節(jié)。
體育與健康課程以身體練習為主要手段，主要表現(xiàn)形式以動態(tài)為主。而其它學科教育主要以知識學習為主，表現(xiàn)形式多顯示靜態(tài)。把動態(tài)和靜態(tài)的表現(xiàn)形式科學自然結(jié)合起來，需要考慮體育與健康學科的特點以及常用教學方法，同時也要考慮其它學科常用的學習策略。
策略一：在游戲中設(shè)置涉及其它學科的知識。
案例1：
主題：古詩大會
目標：發(fā)展學生下肢力量；發(fā)展奔跑能力；發(fā)展語言表達能力。
活動：（方法）以四年級下期語文課本所有古詩背誦接力為目標。學生分為4組進行接力（或迎面接力）跑比賽。在交接環(huán)節(jié)設(shè)置背古詩。（首位學生到達后背一句古詩，然后擊掌后，下一位學生起跑，......。）
游戲說明：該游戲在各個水平段都可以進行。
評價：以最先完成背誦的團隊獲勝。重視游戲中學生的狀態(tài)表現(xiàn)，以發(fā)展性評價為主。
策略二：以定向運動思路設(shè)置闖關(guān)、接力游戲，闖關(guān)內(nèi)容以其它學科知識、能力為基礎(chǔ)，也可融入體育與健康知識與技能。
案例1：
主題：速算能手
目標：發(fā)展學生下肢力量；發(fā)展奔跑能力；發(fā)展學生計算能力。
活動：（方法）場地設(shè)置1、2、3、4四個標志物，距離盡量拉開，每個標志物下壓一個數(shù)字。四個標志物分別代表“＋、－、×、÷”四個運算符號。
比賽時分四組，每組排頭拿一個數(shù)字（可相同也可不同）。聽老師口令：例如：3124。排頭學生跑到3號標志物與標志物下的數(shù)字運算后，跑到1號標志物，用上一個運算結(jié)果繼續(xù)與1號下的數(shù)字運算......依次完成，返回和下一個學生交接。下一名學生依次進行。最終先完成，并且結(jié)果正確的組獲勝。
游戲說明：本游戲可以在各個水平段進行。低年級只用2個運算符號。數(shù)字設(shè)計教師要提前驗證。游戲可以團隊接力進行，也可以個體比拼。難易程度依據(jù)學生水平段設(shè)置。
評價：以最先完成游戲，并計算正確的團隊（或個人）獲勝。重視游戲中學生的狀態(tài)表現(xiàn)，以發(fā)展性評價為主。
案例2：
主題：“我”是超能博士
目標：發(fā)展學生跑、跳、投擲能力；發(fā)展學生記憶、口語、計算能力。
活動：（方法）設(shè)置4條競賽場地，每個場地可設(shè)置3-5關(guān)，每關(guān)可規(guī)定一個技能動作（跑、跳、投有一定標準），同時規(guī)定一項學習任務(wù)（例如：背一句英文，或一個知識點，或計算一個數(shù)學題。）。采用接力方式，那個團隊最先完成獲得勝利。
游戲說明：其它學科內(nèi)容設(shè)置要一人一題，避免重復(fù)。本游戲可單人競爭，也可團隊競爭。適合各個水平段。
評價：以最先完成游戲，并計算正確的團隊（或個人）獲勝。重視游戲中學生的狀態(tài)表現(xiàn)，以發(fā)展性評價為主。
“跨學科主題學習”以學科融合的形式出現(xiàn)，教學中多采用主題游戲形式。設(shè)計“跨學科主題學習”教學活動應(yīng)該多參考體育游戲的組織形式和方法。例如：團隊接力的形式；定向運動的思路；網(wǎng)絡(luò)游戲中闖關(guān)游戲的設(shè)置等等。
同一課程內(nèi)容的教學策略和方法很多，實現(xiàn)學科素養(yǎng)目標的路徑很多，我們依據(jù)新課改的理念，依據(jù)新課標的要求，在實踐中不斷探索學科教學的策略和方法，是加快課改步伐的關(guān)鍵，事關(guān)課改成敗。“跨學科主題學習”課程內(nèi)容作為義務(wù)教育體育與健康課程重要的教學內(nèi)容之一，是適應(yīng)新時代社會發(fā)展而設(shè)置的，是實現(xiàn)學科素養(yǎng)目標的重要載體，對全面育人有重要價值。因為沒有成熟的教學路徑，在實踐中更應(yīng)不斷探索，尋求突破。
參考文獻：
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4.張亞峰 馮凱 李峰 課程視域下的中小學體育教學與實踐[M]長春 東北師范大學出版社2022.10
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