親子閱讀時如何處理現(xiàn)實(shí)和幻想？該不該告訴孩子精靈是不存在的？
比如，漂流到野獸國的Max，吃了毒蘋果但是又復(fù)活的白雪公主，還有那坐在南瓜車?yán)锶ネ鯇m的灰姑娘…… 我們該讓孩子知道幻想文學(xué)是人的幻想，現(xiàn)實(shí)生活中不存在嗎？ 打破幻想，會破壞孩子的想象力嗎？又該如何處理孩子對幻想的質(zhì)疑呢？ 相信很多爸爸媽媽對此都產(chǎn)生過困擾。其實(shí)，這個問題，也頗受心理學(xué)家和從事閱讀研究方面的學(xué)者的關(guān)注。想要解釋這個問題，我們 首先得看看孩子的發(fā)展特點(diǎn)，了解一下他們什么時候能夠分清現(xiàn)實(shí)和幻想 。 我家小孩兒還不到5歲的時候，非常癡迷于《西游記》的故事。有一天，我問他，你長大了想干什么，他想了想，鄭重其事地告訴我， 他想當(dāng)神仙 。 這讓我想到了曾經(jīng)看過的一個研究：關(guān)于兒童發(fā)展， 已有研究傾向于把幻想和現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容分為事件和人物。 并且，研究還表明，5-6 歲的兒童可以準(zhǔn)確地區(qū)分幻想和現(xiàn)實(shí)事件；7-8歲的兒童可以準(zhǔn)確地區(qū)分幻想和現(xiàn)實(shí)人物。 4歲兒童分清幻想和現(xiàn)實(shí)事件的能力比較弱 ，但是 到了5-6 歲的時候，大部分的孩子區(qū)分 幻想和現(xiàn)實(shí)事件 的能力就和成人沒什么差別了 ，也就是說，他們知道“人不會飛”。 但是， 5-6 歲的兒童還是會相信幻想人物 ，比如圣誕老人的存在，到了7-8 歲的時候，他們區(qū)分幻想和現(xiàn)實(shí)人物的能力就和成人沒什么差別了。 孩子通過對客觀世界的觀察、物理原則的理解，慢慢區(qū)分開幻想和現(xiàn)實(shí)，這是一個成長的過程。因?yàn)楸热纭叭藭w”這樣的幻想事件往往違背物理原則，所以，孩子到了五六歲的時候，就能將他們和現(xiàn)實(shí)區(qū)分出來了。 但是，圣誕老人、牙仙子之類的幻想人物，會給孩子很多積極的情感回應(yīng)，所以8歲以下的孩子，更傾向于相信他們的存在。 2019年，美國一家叫做House Method的機(jī)構(gòu)曾經(jīng)對4500個家庭做過一項(xiàng)針對圣誕老人的調(diào)查，發(fā)現(xiàn) 孩子們不再相信圣誕老人存在的平均年齡為 8.4歲 ，在7歲到10歲之間，孩子們會對圣誕老人是否存在產(chǎn)生疑問。 根據(jù)這些發(fā)展特征，心理學(xué)家普遍傾向于建議， 給孩子在日?；顒又袧B透幻想和現(xiàn)實(shí)的區(qū)別。 因?yàn)?，無法區(qū)分幻想和現(xiàn)實(shí)的孩子存在安全隱患（模仿幻想人物的行為）以及一些生活煩惱。 比如，以色列特拉維夫大學(xué)的心理學(xué)家們就發(fā)現(xiàn)，孩子區(qū)分事實(shí)和虛構(gòu)的能力，對克服夜間恐懼有巨大的影響。與同齡人相比，更害怕夜間黑暗的學(xué)齡前兒童，區(qū)分現(xiàn)實(shí)和幻想的能力就比較差。 對孩子來說，幻想可以激發(fā)想象力，他們也可以在幻想人物的身上找到情感寄托。那么，這就帶來了文章開頭提到的問題，讓孩子學(xué)會區(qū)分現(xiàn)實(shí)和幻想，會破壞想象力嗎？ 其實(shí)， 幻想并不能和想象力劃等 號 。 想象既包括幻想，也包括基于事實(shí)的想象。 幻想意味著完全脫離現(xiàn)實(shí)。 但是，想象可以和現(xiàn)實(shí)之間有直接聯(lián)系。一個研究過物理原理的人，可以去想象一些現(xiàn)實(shí)不存在的新東西，然后，利用所掌握的知識，在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)造出那個東西。 我們應(yīng)該根據(jù)孩子的發(fā)展規(guī)律和對科學(xué)的理解能力，引導(dǎo)孩子對現(xiàn)實(shí)和幻想進(jìn)行區(qū)分。 注意幫助孩子提升認(rèn)知能力，以及了解認(rèn)知過程的能力，而不是以保護(hù)想象力的名義刻意地給孩子制造混亂。這樣，對孩子的想象力發(fā)展才有更大的益處，才能成就更有價值的想象力。 那么， 具體到閱讀活動中，我們該選什么書，以及怎樣幫助孩子來區(qū)分現(xiàn)實(shí)和幻想呢？ 先來看一個研究，1995年，有一位叫做Mayer的美國研究人員，針對一本書做了一個非常引人深思的調(diào)研。他通過 兒童讀物《親愛的藍(lán)莓先生》（Dear Mr. Blueberry）調(diào)查了孩子們對鯨的知識的學(xué)習(xí)狀況。 這本書適合對學(xué)齡前到小學(xué)二年級的孩子，講述了關(guān)于Mr. Blueberry和Emily通信的故事。 Emily說在自己門口的池塘里看見鯨了，請Mr. Blueberry給她講一些關(guān)于鯨的科學(xué)知識。 然后，Mr. Blueberry就給她回信，介紹了鯨的食物，鯨生活在海洋里，指正了Emily的錯誤，告訴她鯨不大可能生活在她家的池塘里。 但是，之后的來信，Emily依然繼續(xù)講她和鯨的故事，Mr. Blueberry回信講關(guān)于鯨的知識，知識講解很細(xì)致也很全面，故事的結(jié)尾Emily的信是以幻想結(jié)尾，她還給鯨吃了三明治。 Mayer給從幼兒園到三年級的16個孩子讀了這本書，他讓孩子復(fù)述這個故事，并回答10個問題。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 孩子們不僅沒學(xué)到Mr. Blueberry講的關(guān)于鯨的新知識，反而記住了Emily錯誤的想法 。那些擬人的描寫，甚至讓一些孩子認(rèn)為鯨是一個人。 后來，還有一些學(xué)者做了類似的研究，也得到了相似的結(jié)論。也就是說， 如果一本書，把現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)知識和幻想混在一起、難以分辨，則不利于孩子學(xué)習(xí)知識、提升認(rèn)知能力。 以科學(xué)知識或現(xiàn)實(shí)生活為主題的書，不應(yīng)呈現(xiàn)幻想事件 。 但是，這類書在兒童文學(xué)里又非常普遍，我自己也買過這樣的書。這本書故事的主題是《森林》，一開始有不少關(guān)于森林里動物的科普知識（還有科普錯誤），在最后一頁又以同樣的形式講童話，非常容易給孩子造成混亂。 在這里， 我建議爸爸媽媽如果看到這樣的書，就不要給孩子買了，尤其不建議給那些還分不清現(xiàn)實(shí)和幻想的低齡兒童 。 當(dāng)然，你可能會問，那么《神奇校車》這類虛構(gòu)的科學(xué)繪本呢？卷毛老師的變形校車帶著孩子們上天入地，故事的主線（正文）是幻想的，但是（輔文）承載的信息卻是科學(xué)而準(zhǔn)確的。 一套將奇特想象和抽象的科學(xué)知識完美融合的科普繪本，情節(jié)驚險(xiǎn)刺激，語言生動爆笑，對話童稚可愛，知識卻清晰嚴(yán)謹(jǐn)，展示了一種新奇的、迷人的、另類的自然科學(xué)教育方式。
虛構(gòu)的人物和道具傳遞了準(zhǔn)確的科學(xué)知識。仔細(xì)觀察一下，你會發(fā)現(xiàn)在書的最后，作者和編輯單獨(dú)用一個版面，重新溫故了書里的內(nèi)容，并且 用問答和互動的形式，給孩子厘清了故事里哪些是幻想，哪些是現(xiàn)實(shí) 。 所以，我認(rèn)為這套書的做法還是非常專業(yè)的—— 在閱讀的時候，和孩子一起，對現(xiàn)實(shí)和幻想進(jìn)行充分地討論，就應(yīng)當(dāng)不會給孩子造成混亂 。 此外， Mayer還給出過一些選科普書的建議 ，在這里我也列給大家供參考： 這本書里的科學(xué)概念清晰可辨嗎？
這本書講的是事實(shí)嗎？
閱讀的時候，你可以從虛構(gòu)中辨別出事實(shí)嗎？
這本書中有歪曲事實(shí)的內(nèi)容嗎？
角色是否反應(yīng)性別平等？
插圖準(zhǔn)確嗎？動物是根據(jù)客觀事實(shí)描繪的嗎？
這本書是否傳達(dá)了對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的積極態(tài)度？
孩子們愛讀或聽這本書嗎？
日常閱讀處理幻想和現(xiàn)實(shí)的建議 那么，跟孩子一起閱讀時，遇到幻想事件和幻想人物，要如何處理呢？直接揭穿嗎？ 當(dāng)然不是！ 在日常生活里，我們 應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)， 通過提問的方式 ，引導(dǎo)孩子自己去思考，讓他們自己慢慢去 發(fā)現(xiàn)“真相” ，不要在孩子試圖去發(fā)現(xiàn)“真相”的時候刻意制造混亂。 針對日常的閱讀，著名的教育機(jī)構(gòu)Scholastic有個非常好的方法我們可以借鑒，就是 在同一個主題下，同時閱讀一本虛構(gòu)書和一本非虛構(gòu)書，提出問題，讓孩子來辨別書里內(nèi)容哪些是虛構(gòu)的，哪些是事實(shí) 。 虛構(gòu)的這本書和非虛構(gòu)的書有什么不同？
針對虛構(gòu)的故事，可以讓孩子在讀完之后判斷一下，事件發(fā)展的先后順序；
針對非虛構(gòu)的故事，我們可以對書里講到知識，重新組織進(jìn)行提問，看看孩子的掌握情況。
爸爸媽媽甚至可以做一張表，幫助孩子列出兩類書之間的區(qū)別。 起初，孩子可能只會說，非虛構(gòu)書中的動物是真的，虛構(gòu)書中的動物是假的。但慢慢的， 他會添加進(jìn)來一些新的內(nèi)容。 比如，可能會補(bǔ)充說非虛構(gòu)圖書里的動物吃什么，生活在哪，有什么行為等等。 而且， 這個方法稍加調(diào)整，也可以應(yīng)用于看動畫片和電影的時候 。比如，和孩子討論電影里的內(nèi)容，哪些是現(xiàn)實(shí)世界可能發(fā)生的事情，哪些是人們想象出來的。 Q：你家孩子能分辨現(xiàn)實(shí)和幻想嗎？留言區(qū)聊聊吧～
本文作者 | 朱新娜，獨(dú)立童書策劃人，北京優(yōu)秀閱讀推廣人，個人公眾號“北媽的小黑書”。 圖片來源 丨部分圖片來自網(wǎng)絡(luò)。 參考文獻(xiàn)丨 Tamar Zisenwine, Michal Kaplan, Jonathan Kushnir, Avi Sadeh. Nighttime Fears and Fantasy–Reality Differentiation in Preschool Children. Child Psychiatry & Human Development, 2012; Rice, Diana C;Dudley, Ann P;Williams, Christy S，How do you choose science trade book？Science and Children; Mar 2001; Diana C. Rice, Using Trade Books in Teaching Elementary Science: Facts and Fallacies. The Reading Teacher. Vol. 55, No. 6 (Mar., 2002); Mayer, Deborah A. How Can We Best Use Children's Literature in Teaching Science Concepts？Science and Children, Mar 1995 陳曉巖，王異芳，趙佳音，孟琦.（2019）.兒童區(qū)分幻想和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展特點(diǎn)及作用機(jī)制.《心理科學(xué)進(jìn)展》2019, Vol. 27 李卉. (2014). 電視對幼兒執(zhí)行功能的影響: 真實(shí)性判斷的視角(博士學(xué)位論文). 華中師范大學(xué), 武漢. Fact versus fiction: how best to tell our children the truth（https://www.thenationalnews.com/lifestyle/family/fact-versus-fiction-how-best-to-tell-our-children-the-truth-1.412568） Fostering Your Child’s Imagination: Fantasy vs. Reality （https://forestbluffschool.org/fostering-your-childs-imagination-fantasy-vs-reality/）
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點(diǎn)擊舉報(bào) 。
