模塊四：
小學綜合實踐活動實施策略
一、綜合實踐活動的課程資源開發(fā)
二、綜合實踐活動類型和方案設計
三、綜合實踐活動的指導策略
四、綜合實踐活動的教師隊伍建設
【課堂實錄】
小學綜合實踐活動實施策略綜合實踐活動課程作為新課程的重要內(nèi)容，納入中小學課程計劃，進入了學校的課時安排，為全面實施素質(zhì)教育開辟了一片新天地。然而要把綜合實踐活動課上好，充分發(fā)揮它的教育功能，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提高，還必須作許多扎扎實實的工作。十幾年來活動課程的研究實踐告訴我們，努力開發(fā)用于綜合實踐活動課程的教育資源，組織教師積極開展綜合實踐活動的方案設計，認真研究綜合實踐活動的指導策略，加強綜合實踐活動的師資建設等都具有十分重要的作用。沒有這些切切實實的工作，綜合實踐活動課程的理想，就只能是一片空中樓閣。
一、綜合實踐活動的課程資源開發(fā)
古今中外教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗證明，任何教育思想的實施，都要借助于一定的載體，任何教育功能的實現(xiàn)，都要依靠一定的教育資源。課程的實施，最終要解決三個問題：要幫助受教育者學習什么？采用哪些教育活動達到教育的目的?怎樣組織教學才能達到預期的教育目的？所有這些有利于課程目標實現(xiàn)的內(nèi)容、形式、方法等等就屬于課程資源的范疇。換言之，課程資源的開發(fā)是課程得以實施的先決條件。
課程資源是新一輪國家基礎教育改革提出來的一個重要概念，為了實現(xiàn)課程的教育目標就必須認真研究有關(guān)課程的教育資源問題，為了有效地推進綜合實踐活動的實施，就必須做好綜合實踐活動課程的教育資源開發(fā)工作。
（一）課程資源及其重要性
首先，要了解什么是課程資源，理解課程資源對課程的重要意義。
任何課程的設計與目標的達成，都要以一定的實施素材為基礎，以一定的實施條件為轉(zhuǎn)移。例如綜合實踐活動涉及的知識，技能，經(jīng)驗，某些事物的事實材料或某些事物的發(fā)展過程等等，都可以做為活動開展的素材。對這些素材加以組織和運疇，便形成活動的形式和方法，這些都是綜合實踐活動課程的組成要素。課程的進行又要借助于時間、地點、環(huán)境、人、財、物等條件，以及人們對該課程的認識水平和理解程度，這些雖不屬于課程的素材要素但它們對課程的實施也具有重要作用，可以被認為是課程的條件要素，課程素材要素和條件要素的總和就是我們所說的課程資源。換言之，課程資源也就是學校課程設計和實施全部條件的總和。它們在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。
課程與課程資源雖然是兩回事，但它們的關(guān)系卻十分密切，課程資源既是課程內(nèi)容的直接來源，又是課程賴以實施的重要條件，課程資源的性質(zhì)及其狀況，會直接影響學生的學習方式和學習過程，在很大程度上決定著課程的教育方向和教育功能的實現(xiàn)。毫無疑問課程資源就是課程得以成功的基礎條件，對于教育的成功具有舉足輕重的作用。正是從這個意義上講《走進新課程－與課程實施者對話》的作者才告誡老師們：課程實施的范圍與水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運用水平，也就是課程資源的適切度①。課程資源的豐富性和適切性對于課程目標的實現(xiàn)既然如此重要，做為綜合實踐活動課程實施的承擔者，特別是各級教研員和一線廣大教師，就沒有理由不對課程資源的開發(fā)給予充分的重視，事實也證明，作好綜合實踐活動的課程開發(fā)工作，恰是推動綜合實踐活動健康發(fā)展的有效措施。
課程資源的重要性對于學科課程而言已然是不可爭辯辯的事實，對于像綜合實踐活動這樣由國家規(guī)定，地方管理和學校實施的課程來說，其重要性同樣是不自待言的事情。綜合實踐活動在基礎教育新課程中是一類全新的課程，就課程資源而論，可以說是沒的任何前期積累，一切都必須從頭做起。對于一線教師，他們既沒有像學科課程教師那樣，有部頒的教材可以利用，也沒有別人的系統(tǒng)經(jīng)驗可資借鑒，目前就連必要的教學指導綱要也還沒有正式頒布。就是將來有了課程指導綱要，也總不能要求老師們僅僅拿上一紙綱要就走上課堂，或到課外、校外去指導學生開展綜合實踐活動吧！倘若到了那樣一步田地，課程改革的目標就只有付諸東流了。鑒于這樣一種情況，要把綜合實踐活動有效地開展起來，就有必要為課程的實施創(chuàng)造條件，就必須努力開發(fā)學生和教師適用的綜合實踐活動課程的教育資源。
提到教育資源，囿于傳統(tǒng)的認識，就以為是編寫有關(guān)學生活動的指導用書（或資料），而說到活動指導用書（或資料），又會將其與傳統(tǒng)的課程的系統(tǒng)教材等同起來。如此演繹的結(jié)果，課程資源開發(fā)就變成了為學生編寫人手一冊的教材，就成了為學生統(tǒng)一訂書、買書。這是一種極其狹隘的認識。倘若再把這樣一種認識和敏感的經(jīng)濟問題聯(lián)系起來，所謂綜合實踐活動資源開發(fā)便常常會成為一些人一擁而上的鬧市或淪為另外一些人不顧企及的禁區(qū)。這是障礙綜合實踐活動健康發(fā)展的極不正常的現(xiàn)象。
實際上，從課程資源開發(fā)和使用現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢看，課程資源的多元化正在成為一種取向，雖然從我國實際情況出發(fā)，以紙張印刷品為介質(zhì)的教材，還會在一定場合，一定時間內(nèi)占有重要地位，但包括了活動材料、教學設施、活動陣地、媒體和網(wǎng)絡在內(nèi)的豐富多彩的教育資源的呈現(xiàn)形式正初露端倪，作為課程資源開發(fā)的走向已經(jīng)引起了各方面的廣泛關(guān)注。
就綜合實踐活動課的具體情況而論，它本來就不以系統(tǒng)知識的傳授為主，活動課程強調(diào)地區(qū)特點和學校特色，更無必要編制供全國統(tǒng)一使用的系統(tǒng)化、學科性的教材或教學用書。但是，從學生的實際出發(fā)，從課程的教育目標的要求出發(fā)，當前為教師和學生研制指導性的活動資料供各地選用則是完全必要的。以這樣的資料為平臺教師可以比較便捷地獲得相關(guān)的教育資源。資料不像教科書那么嚴格，而且具有較強的靈活性，便為教師從學生實際出發(fā)進行創(chuàng)造性教學留有較寬的余地。我們認為，組織專家和一線優(yōu)秀教師以集體力量，研制和開發(fā)用于實施綜合實踐活動的教育資源，容易保證資源具有較高的質(zhì)量和經(jīng)驗的實用性，這有利于綜合實踐活動的健康發(fā)展。
從近年來實施活動課程和綜合實踐活動的實際情況看，課程的實施是需要教育資源的。教師和學生也歡迎提供教育資源。一些比較優(yōu)秀的教育資源對于綜合實踐活動具有的促進作用，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力所起的積極作用也是有目共睹的。從現(xiàn)實情況看，各地區(qū)集中優(yōu)勢力量，認真研究已有的教育資源，去粗取精，取優(yōu)劣汰，結(jié)合當?shù)氐木唧w情況，研制和開發(fā)具有地區(qū)特點的教育資源的條件也已經(jīng)日臻成熟了，這個問題應該引起各地教委和教研部門的高度重視。
（二）綜合實踐活動課程資源的類型和特點
對綜合實踐活動課程資源，目前多數(shù)人將其分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩大類，每一類別之下又區(qū)別為素材性課程資源和條件性課程資源。實際上人們認可了的課程資源，都只屬于現(xiàn)實性教育資源范疇。除此之外，教育資源還存在虛擬性課程資源和歷史性課程資源兩種類別，前者是在現(xiàn)實生活中并不存在，但對人的認識水平和思維能力的開發(fā)卻頗有裨益，一些常見的思維訓練類的活動，常常取自于這一方面的內(nèi)容；后者則是雖然在目前的現(xiàn)實中并不存在，然而在歷史的現(xiàn)實中卻是曾經(jīng)存在過的事實，例如許多科學史的故事和技術(shù)形成的思路等等就常常被改造作為綜合實踐活動的內(nèi)容。如此看來，綜合實踐活動的課程資源至少可以分作三種類別：現(xiàn)實性課程資源，歷史性課程資源和虛擬性課程資源，在每一類別之下，又可以進一步做素材性課程資源和條件性課程資源的劃分。
從宏觀上考慮課程資源的開發(fā)，當然應對課程資源的各個方面給予全面關(guān)注，不僅要考慮課程的素材，從素材中選定活動的內(nèi)容，確定活動的形式和方法，還要考慮課程的實施條件，例如綜合實踐活動專用教室的建設，校內(nèi)外活動基地的建設和相應的教育資源的配置與研發(fā)等等。從課程實施的教學層面，人們更多地則是考慮課程資源內(nèi)容的擷取和形式、方法的確定等等。當然課程資源的素材性和條件性，永遠是交織在一起的，很難給予明確劃分，在活動實施中做這樣的劃分，只不過是依人們考慮問題的習慣，常常是先研究事物的內(nèi)容是什么，然后再考慮內(nèi)容的呈現(xiàn)條件的緣故，也正是基于這樣一種認識，在下面分析課程資源的特點的時候，我們會特別關(guān)注它的素材性特征，然后才考慮它們的條件性特點的。
就綜合實踐活動課程資源的素材而論，大體上可以講具有豐富性、區(qū)域性和等價性這樣一些特點。
綜合實踐活動課程資源的豐富性，是指可以用于課程資源開發(fā)的素材類型和數(shù)量頗多。前面已經(jīng)談到，綜合實踐活動是循著人與自然的關(guān)系，人與社會的關(guān)系，人與自身發(fā)展的關(guān)系三條線索展開的，那么有關(guān)自然，社會和人自身的知識、經(jīng)驗、技能、方法、事件等等都可以作為綜合實踐活動的素材加以開發(fā)和利用，在現(xiàn)實中還可以把上述每一條線索的具體化為幾個相關(guān)的領域的內(nèi)容，即：
自然與科學領域：包括與人類生活相關(guān)的各種要素的內(nèi)容，如水文，土壤、氣象、生物、糧食、能源、資源以及人類生活的整體環(huán)境和常見的各種自然現(xiàn)象等等。
社會與文化領域：包括有關(guān)各地區(qū)的經(jīng)濟、政治、歷史、文化、社會等問題。
人的身心發(fā)展領域：包括人的生理、心理和思維等相關(guān)的問題。
上述內(nèi)容本來已經(jīng)十分龐雜，兼之對這些素材資源的開發(fā)和利用必將會受到時間，地點、人力、經(jīng)濟條件的限制，以及人們認識水平等條件的制約，就會使課程資源的開發(fā)顯示出千差萬別的特點。
綜合實踐活動課程資源的差異性，是說課程資源因地而異，常常會反映出地域性特點。這首先是因為各種地理要素如氣候、植被、土壤等的分布具有明顯地帶性；地形、地質(zhì)等因素雖不具地帶性分布，然而在各個地區(qū)卻仍然有自己的特點，因而使人類的生活環(huán)境總體上形成了區(qū)域性特征。再加上各地區(qū)的社會，經(jīng)濟、文化形成的條件和歷史不同，政治經(jīng)濟發(fā)展水平各異，自然和社會條件又會深刻地影響當?shù)亟逃陌l(fā)展和需求，從而使不同地區(qū)綜合實踐活動的課程資源便會呈現(xiàn)出區(qū)域性特點和區(qū)間的差異性。對課程資源的開發(fā)利用，應該適應區(qū)域發(fā)展的需要，不能搞千篇一律，那些與當?shù)厣蠲摴?jié)、缺乏地方特色的。
所謂課程資源的開發(fā)是不受歡迎的所謂綜合實踐活動課程資源的等價性，則是指盡管不同地區(qū)課程資源各俱特色，千差萬別，但是從課程要素的角度看，不同的教育資源在實現(xiàn)教育目標，體現(xiàn)教育價值方面卻具有一定的同質(zhì)性。例如：海南學生研究熱帶植物和內(nèi)陸干旱區(qū)的孩子們研究芨芨草，同樣可以幫助學生們加深對自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的理解，它們對學習科學研究的方法，感受研究過程和成功的歡樂，以及對自然美的感受有著同質(zhì)等價的教育效果。這就告訴我們，無需整齊劃一的課程資源，只要堅持從各地的實際情況出發(fā)，開發(fā)并提供適用的課程資源，每一個地區(qū)都可以獨具特色地開展綜合實踐活動。
（三）綜合實踐活動課程資源的開發(fā)策略
加強課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學生的學習興趣和經(jīng)驗，是新一輪課程改革確定課程內(nèi)容的出發(fā)點，在實施與開發(fā)綜合實踐活動的過程中，從有利學生發(fā)展，促進學生終身學習出發(fā)，努力開發(fā)豐富而適用的教育資源，具有十分重要的意義。經(jīng)驗表明，實現(xiàn)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，要特別應該注意以下兩個方面的問題：
1、從綜合實踐活動的總體目標出發(fā)，開發(fā)基本的教育資源
綜合實踐活動是一類新型課程，它有自己特定的教育目標，也有自己特定的活動領域，課程實施無疑應該從這一基本要求出發(fā)，精選終身學習必備的內(nèi)容開發(fā)成教育資源，供學生活動時使用。為此，需要對課程的目標進行深入研究，從課程需要和學生的身心特點出發(fā)，從自然、社會和學生生活中選擇切適性的主題開發(fā)成活動資源。為保證每一項資源都能充分發(fā)揮其教育功能，還應對其進行必要的評估，以便正確無誤地保證綜合實踐活動的課程資源在兒童和青少年成長過程中發(fā)揮積極作用。
有一種觀點認為，綜合實踐活動無需為學生編寫任何材料，如果說需要給學生開發(fā)教育資源的話，也只是各個教師自己的事，只要校本開發(fā)就足夠了，這無疑是一種有失偏頗的見解。誠如前面曾經(jīng)提到的那樣，綜合實踐活動，如果像學科教學那樣編寫全國通用的以知識的體系化為特征的教材的確沒有必要，然而從提高綜合實踐活動的教育效能出發(fā)，從學生發(fā)展的根本利益出發(fā)，為學生精選和優(yōu)化必備的教育資源，開發(fā)和提供高質(zhì)量、可操作的活動平臺，則是完全必要的。需知，開發(fā)高質(zhì)量的教育資源滿足綜合實踐活動的需要，在可預見的時期內(nèi)并不是每一個教師都可以達到的。正是基于這樣的認識，我們認為，組織國內(nèi)有關(guān)專家，認真總結(jié)多年來實施活動課程的經(jīng)驗，并借鑒國外有用的經(jīng)驗，從我國的實際出發(fā)，編創(chuàng)適用各學段學生的，包括文本、材料、軟件在內(nèi)的基本的綜合實踐活動課程資源供各地參考，不失為推動綜合實踐活動健康發(fā)展的有效措施。
2、從地方實際出發(fā)，開發(fā)校本課程資源
一般講，基本教育資源通常只具有普遍的適用性，因而難以反映各個學校的特殊要求和適應各地社會發(fā)展和社會生活需求的實際變化。為充分發(fā)揮綜合實踐活動的教育功能，各地學校還應從當?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，著力開發(fā)學校適用的校本課程資源。
綜合實踐活動校本課程資源的開發(fā)，是由學校組織的對適合當?shù)匦枰幕顒臃桨高M行計劃、設計、創(chuàng)編、實施和評價的過程，是學校師生自行建設獨具特色學校課程的自主行動，它尊重學校師生的首創(chuàng)精神和學校環(huán)境的獨特性。校本課程資源的開發(fā)不但為學校實現(xiàn)自己的辦學宗旨和教育理念提供了教育資源支持，對教師的專業(yè)成長和發(fā)展也具有十分重要的意義。
綜合實踐活動校本課程資源的開發(fā)，可以是教師個人或教師群體對課程資源創(chuàng)造性地研發(fā)，也可以是對已有資源的選擇和改造，既可以通過長期計劃加以實施，也可以是對單獨的具體項目的研制，其形式和內(nèi)容都是豐富多彩的。
綜合實踐活動校本課程資源開發(fā)，是基于學校和教師自主的行動，搞好這一開發(fā)工作，首先應對這一課程的基本理念要有準確的把握，并對學校的人力和物質(zhì)資源以及學校的辦學環(huán)境、辦學歷史和教育理念等有清醒的認識。在此基礎上，充分考慮社會，學生和知識三方面的課程來源確定開發(fā)的主題。一般講，對一個學校來說，綜合實踐活動校本課程資源的開發(fā)最有用武之地的領域，是與地方和社區(qū)現(xiàn)狀發(fā)展相關(guān)聯(lián)的方面，例如山西陽泉的小學生在開展綜合實踐活動時，將當?shù)孛喉肥逊e造成的污染納入了課程資源建設的視野，湖南一所學校師生因為一起喪事對學校教學秩序的干撓引起了對當?shù)伢x葬改革的關(guān)注，北京史家胡同小學六年級學生對困擾學生的“網(wǎng)吧”現(xiàn)象做了許多深入的調(diào)查，在分組調(diào)查的基礎上進行了班級匯報，取得了第一手的資料，提高了認識，促進了信息技術(shù)的學習，這些都可以稱得上是校本課程資源開發(fā)的絕佳的案例。因此，認真研究當?shù)氐淖匀画h(huán)境和社會環(huán)境，不斷地收集和積累相關(guān)的材料，并能夠經(jīng)常保持對問題的敏感，就有可能從現(xiàn)實生活中提煉出可供開發(fā)的課程資源來。綜合實踐活動校本課程資源開發(fā)的水平如何，常?？梢砸曌骱饬繉W校教育教學水平的重要指標，理應引起各地學校的高度重視。
注①：走進新課程——與課程實施者對話，教育部基礎教育司組織編寫，北京師范大學出版社 2002年4月第211頁
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二、綜合實踐活動的活動類型和方案設計
綜合實踐活動四個指定領域的劃分，為綜合實踐活動的實施確定了基本范疇，可以作為開發(fā)課程資源，選擇活動內(nèi)容的依據(jù)，客觀上為綜合實踐活動指明了方向，但它并沒有為綜合實踐活動的開展提供具體的辦法，要使綜合實踐活動在學校有效推展起來，還必須對綜合實踐活動各個領域的問題進行具體、深入的研究，并依據(jù)學校和學生的實際情況，以主題或項目的形式將四大領域整合起來，形成學?？梢圆僮鞯?，具體的活動類型或活動項目。
（一）綜合實踐活動的活動類型
依據(jù)活動的教育目標、內(nèi)容、形式和操作方法的不同，?？梢詫⒉煌I域的活動項目，細化為一些基本的活動類型，如與學生發(fā)展相關(guān)的思維訓練活動、心理健康訓練活動，與自然和科技相關(guān)的科學探索活動、設計與制作活動、創(chuàng)造發(fā)明活動，及與他人和社會相關(guān)的社會實踐活動、社區(qū)服務活動、文化探索活動等，此外還有與上述三者都緊密相關(guān)的綜合研究型活動等等，每一類型的活動都具有各自不同的特點。當然綜合實踐活動遠遠不止于這樣幾種活動類型，這里只不過是擇其要者加以說明罷了。下面僅就見諸學校的主要活動類型，給予簡要的說明：
1、思維訓練活動
思維能力是人的智力結(jié)構(gòu)的核心，人的思維能力的高低是人的智力水平的重要標志。思維是人腦的活動，看不見摸不著，但它卻是按一定的規(guī)律，依一定的途徑進行的。思維訓練類的活動，即是為引導學生了解思維的規(guī)律，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，學習思維的方法，進而掌握思維的技巧而設計的。
綜合實踐活動歸根到底是要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，創(chuàng)造型人才要具有較強的創(chuàng)造能力，自然就離不開創(chuàng)造思維能力的提高，在對小學生進行思維訓練的時候，要把握提高創(chuàng)造思維能力這樣一個重點。
創(chuàng)造性思維能力需要訓練，也是可以訓練的。針對影響小學生創(chuàng)造性思維的心理障礙，激發(fā)學生求知欲和好奇心，培養(yǎng)學生的觀察力和想像力，努力形成學生思維的靈活性和變通性，從培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)入手，設計學生喜聞樂見的活動，從而培養(yǎng)和形成他們良好的思維品質(zhì)是完全可能的。
經(jīng)驗證明，思維不是教出來的，教師的說教很難形成學生的思維能力，創(chuàng)造性思維能力是在參與活動的過程中不斷生成的，采用智力美術(shù)、棋類活動、科學益智游戲和數(shù)學思維訓練等方式常常能夠得到理想的訓練效果。
這一類活動通常是創(chuàng)設某種情境，引發(fā)學生思考，通過思維訓練，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。下面是幾個思維訓練活動的案例：
·《圓是什么？》：在黑板上畫一個園圈，要求學生發(fā)揮想像力，回答圓是什么？也可以要求學生一口氣說出自己想像中“圓”的東西，看誰說的多，說的新奇。
·《巧辯輕球》：有8個形狀、大小、顏色一樣的球，其中一個球比其它球的重量都輕，要求使用天平將輕球挑出來，最少要使用幾次天平？
·《組畫命題》：設有兩條直線，兩個圓形和兩個三角形（即 ——、——、
、
、
、
）試用這些圖形組成一幅畫，并為組畫起一個貼切的名字。
·《五巧方拼圖》：按圖剪制一幅“五巧方”，組織學生做圖案拼搭游戲，看誰拼搭的圖案花樣多，立意奇。（見下圖）
【優(yōu)秀課例】 奇思妙想
【案例】 九宮棋
奇思妙想
體育拼板
五巧方
擺方陣
安排餐桌
找規(guī)律
想想，做做，拼拼
比比誰的記憶力好
2、科學探索活動
人類科學探索活動的核心是探索未知，組織兒童和青少年開展科學探索活動，目的在于引導他們接觸自然、科技和社會實踐，初步了解科學研究的過程，學習科學研究的方法，并親身獲得科學研究酸、甜、苦、辣的各種體驗，享受科學研究的快樂。
青少年和科學家認識世界的方式本質(zhì)上是一樣的，從這個意義上說孩子從小就是科學家，他們可以像科學家那樣去探索未知。但孩子的知識和經(jīng)驗畢竟有限，以至他們的認識過程自然又有其特殊性，因此又需要引導。組織他們有意識，有目標、有針對性地開展科學探索活動，常能加速他們的成長過程，因而具有十分重要的意義。
多年的經(jīng)驗表明，依探索對象不同，采取步驟和使用方法各異，適用于兒童青少年的科學探索活動又可以分為幾種情況：
觀察——考查型科學探索活動。這是一類置研究對象于自然狀態(tài)，主要通過觀察、訪問等形式獲得研究材料，進而通過分析和研究得到對事物的認識的科學探索活動。例如對自然現(xiàn)象的調(diào)查，對社區(qū)自然和社會環(huán)境的考查等都屬于這種性質(zhì)的活動，此外社會人文科學調(diào)查類的活動也可以歸于這一類。
實驗研究型科學探索活動。這一類活動以使用一定的儀器和設備，通過實驗研究收集數(shù)據(jù)為特點。所謂實驗研究即是對研究對象進行有效控制，使受控對象的現(xiàn)象得以反復出現(xiàn)，從而更加有效地進行觀察和分析其呈現(xiàn)條件及其規(guī)律性。例如許多涉及物理、化學、生物等內(nèi)容的定性和定量的研究多數(shù)于這一類型的活動。
綜合研究型科學探索活動。這是一類以問題解決為核心的科學探索活動，它常常綜合了文獻收集、調(diào)查研究、科學實驗等多種方式和手段，因而真正可以稱得上是綜合研究，但對于小學生來講，這種綜合多是初步和有限的綜合，研究探索的性質(zhì)也僅只是某種意義上的模擬，是不能要求過高的。
下面，參考幾項科學探索活動的案例，體會這一類活動的特點。
·《用氣球做游戲》
氣球火箭：選一支氣球，將氣球吹滿氣，用手緊緊捏住氣口。將手放開，看氣球是怎么運動的，再想辦法用氣球做一個保持一定運動方向的火箭。
氣球大力士：取一只氣球，用兩只一次性塑料碗將氣球輕輕夾住，再把氣球吹鼓，捏住氣口，將氣球下垂，看塑料碗是否會掉下來？再用較重的塘磁碗或磁碗代替較輕的塑料碗，看又會是什么樣的結(jié)果，想想其中的道理是什么。
氣球起重機：把一只空氣球平鋪在桌面上，上面平放上幾本書，將氣球吹豉起來，看看會發(fā)生什么現(xiàn)象？將書本的數(shù)量逐漸增多，反復進行試驗，看看會有什么結(jié)果？聯(lián)想一下我們周圍的生活中，有什么與此類似的現(xiàn)象。
做上面的三組實驗，從中得到什么啟示，有什么收獲，與同學進行交流和分享。
·《立木研究》
樹高的測量：樹高是指樹木從地面到樹頂?shù)母叨取＜偃缬幸恢曜銐蚋叽蟮臉?，你能用什么辦法知道它的高度嗎？（可以使用1／2目估法和相似三角形法，當然也可以用其它的方法進行測算）
胸徑的測量：樹的胸徑是指距地面1.3米處的樹干的直徑。測量胸徑是樹木調(diào)查中的一項重要內(nèi)容，想想看，樹木調(diào)查為什么要測胸徑，用什么辦法可以測知樹木的胸徑呢？
蓋度的測量：蓋度是指樹木遮蓋地面的面積，也就是樹冠部分在地面上垂直投影的面積。你能想辦法測量出一株樹的蓋度嗎？
在室外選一株足夠高的樹，分別測量樹高、胸徑和蓋度，在測量的時候要盡量使用課堂已經(jīng)學到的知識，測后要進行總結(jié)，交流收獲和體會。
·《做個環(huán)境小衛(wèi)士》
對住地或?qū)W校周圍的“白色污染”的狀況進行一番調(diào)查，并根據(jù)實際情況提出治理對策和建議。
【優(yōu)秀課例】 反沖玩具
【案例】 人類遺傳性狀觀察
蠟燭燃燒實驗
架橋比賽
雪的認識
用氣球做游戲
由學生掉牙引出的探究活動
小學生牙齒狀況的調(diào)查
制作小火箭
關(guān)于廢電池危害的研究
我們吃掉的森林有多少
社區(qū)鳥市調(diào)查報告
白色污染的危害及其治理
我當小小氣象員
螞蟻王國
紙梁吊重比賽
眼睛的奧秘
噴泉游戲
無形的助手
奇特的現(xiàn)象
蠟燭游戲
燭火小帆船
3、設計與制作活動
這是對應于勞動與技術(shù)教育領域的要求提出來的一類綜合實踐活動類型，它以設計和制作實物成品為基本特征，重點在于培養(yǎng)學生的技術(shù)意識和動手操作能力。
設計與制作活動以活動項目為載體，用作品引導學生從事勞動和技術(shù)的學習，強調(diào)動手動腦相結(jié)合，立足學生所處的環(huán)境，從現(xiàn)實生活中擷取設計與制作的原型，隨學生年齡的增長和知識經(jīng)驗的積累逐漸提高活動的技術(shù)含量，努力實現(xiàn)勞動與技術(shù)教育的工具價值和發(fā)展價值的統(tǒng)一。
依活動目標和學生身心發(fā)展水平不同，可以將設計與制作活動分為三種不同的類型：
照圖施工式的設計與制作。是指依據(jù)現(xiàn)成圖紙和制作說明，使用簡單工具進行操作的勞動與技術(shù)學習活動，其成品可以是工藝作品，也可以是科技作品，活動主要施于中低年級的學生，重點在于培養(yǎng)學生動手操作能力和簡單的工具使用能力。
有所改革式的設計與制作。這一類活動雖然也有現(xiàn)成的設計圖和說明書，或者僅提供基本的活動器材和參考用圖，但都留有供學生發(fā)揮的余地，學生在活動中可以對原設計進行改革，也可以提出自己的新設想,使最終成品不具有唯一性。這一類活動多適用于中高年級，不但有利于操用能力的培養(yǎng)，而且能夠有效地發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造力。
有所創(chuàng)造式的設計與制作。這是介于制作活動和發(fā)明活動之間的一種活動類型，它提供設計要求，并提出一定的限制條件，要求學生按要求自行設計并制出一定的實物成品來，例如可以要求學生用方便筷子搭建一座塔或一座橋等等。這一類活動為學生活動留有更大的空間，也提出了更高的要求，廣泛受到學生的歡迎，對于全面提高學生的科技意識、思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力十分有利。
適用中小學生的設計與制作的內(nèi)容很多，下面舉幾個實例供參考：
·《用牙簽造大廈》
嘗試用牙簽搭一座高樓大廈。
給定的條件一共有三樣：50根牙簽，5 根塑料吸管及30 克橡皮泥，看誰搭的大廈結(jié)實，穩(wěn)當，設計獨特。
當向全班展示制作的牙簽大廈時，別忘了給大廈起一個合適的名子，并說明它有什么特殊的用途。
在動手之前，幾個同學可以商量一下，出主意，獻高招，爭取拿出自己的精品來。
·《竹青蜓和直升機》
竹青蜓玩具在中國流傳很廣，小小玩具蘊含著許多科學道理，現(xiàn)代直升機的‘旋翼’，從其基本原理看，就是一個大的竹青蜓。
這次活動就是要設計和制作一個竹青蜓,并想辦法利用竹青蜓制作直升機模型。
制作竹青蜓：選擇一塊長16厘米，寬1.5厘米，厚0.2厘米的小竹片和一根細木棍或竹棍（可用一次性筷子替代）把竹片上、下兩面用刀刮平，沿上底兩端用刀削成對稱相反的斜面，在竹片中心處鉆一個小孔，將準備好的竹棍一端緊緊地插到孔里，竹青蜓就做好了。
玩竹青蜓：用兩手夾住竹青蜓的木棍來回搓動，看看有什么感覺，當挫動木棍時同時把手放開，觀察竹青蜓是怎樣運動的，是飛高了呢還是直接落到地上了呢，想想看，這是為什么？怎樣能使它飛的更高？
用竹青蜓制作直升機模型：自己想辦法完成這個活動項目。
·《自制小車比賽》
制作要求：用橡皮筋做動力作一輛小車，材料不限，可選木板，竹片，塑料板等。要求上面安置一個乒乓球，乒乓球上方開一個5分硬幣大小的園孔。
比賽辦法：比賽時要求將乒乓球里注滿水，將小車置于起跑線后待發(fā)，跑道要求平坦光滑，起跑線前2 米處橫放一木板作為終點線。
聽口令，小車起跑，以小車撞上前方終點擋板，乒乓球中的水余存最多者為勝。
【案例】 做紙風車
裝裝配配
風斗車
小鳥咯咯叫
百寶箱
噴氣小車
噴水小火箭
聽話的小鴨
高空偵察機模型
立體臺燈模型
4、創(chuàng)造發(fā)明活動
技術(shù)的本質(zhì)是發(fā)明，發(fā)明創(chuàng)造是技術(shù)教育的核心，在技術(shù)教育中引導學生學習發(fā)明創(chuàng)造自然是天經(jīng)地義的事情。
從當前國際競爭的實際情況看，一個國家一個民族要想在科學和技術(shù)領域具有較強的競爭能力和發(fā)展后勁，除有一批一流的創(chuàng)新人才外，更需要有全民族的科學素質(zhì)的提高作基礎。因為要解決社會生活和生產(chǎn)發(fā)展中的各種問題，既要有科學技術(shù)專家和管理人員的努力，更需要有較高科技素質(zhì)的全體公眾力量的配合。正是從這個意義上講，通過綜合實踐活動對全體學生進行創(chuàng)造發(fā)明教育，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造敏感，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，是一件具有十分重要意義的事情。
然而，對于小學生來講，實施創(chuàng)造教育，不能有不切實際的過高要求。經(jīng)驗表明，通過活動學習掌握一定的創(chuàng)造技法和以典型案例的模仿激發(fā)創(chuàng)造的靈感，常會得到較為理想的教育效果。
創(chuàng)造技法是人們在對創(chuàng)造發(fā)明活動實踐的總結(jié)中提煉出來的一些帶有規(guī)律性的技巧和方法，熟練地掌握這些技法，即可有效地提高人們的創(chuàng)造力。近年來，上?！昂吞飫?chuàng)造十二技法”的提出，以及以這些技法為指導開發(fā)的許多活動項目，深受學生的歡迎，顯示了很強的生命力。
所謂典型案例模仿，常常是選擇在全國和地方青少年創(chuàng)新大賽或其它賽事活動中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀案例為藍本，創(chuàng)編為活動方案設計，供學生進行模仿和學習，青少年心理特點相仿，知識經(jīng)驗類同，心靈更容易溝通，這樣的學習自然也容易產(chǎn)生良好的效果。
【優(yōu)秀課例】 簡易天平
【案例】 竹蜻蜓和直升機
從小材料到大發(fā)明
變一變，效果好
設計新型飛機
“搬”出來的新用
5、社區(qū)服務與社會實踐活動
社區(qū)服務與社會實踐活動，是小學生走出教室和學校，融入社會生活實際和參與社會生活的有效途徑，它要求學生作為社會生活的主人，進入實際的社會活動，在直接參與各項社會生活和社會活動的過程中開展力所能及的公益性、義務性的服務活動和有益于身心健康的實踐性，體驗性的學習活動。
社區(qū)服務活動是學校統(tǒng)一組織的，也可以是由學生自行聯(lián)系的，主要包括家政服務，社區(qū)管理服務和各種公益性的義務勞動。
社會實踐活動則是在特定的社區(qū)背景下，為著一定的目標而組織學生參加的參觀、考察、調(diào)查和宣傳等活動。
通過社區(qū)服務和社會實踐活動，加強學校與社區(qū)的聯(lián)系，不僅可以使學生熟悉社區(qū)的生活環(huán)境，關(guān)注周圍的人和事以及社區(qū)的發(fā)展變化，通過活動的實踐掌握志愿服務的知識和技能，獲得服務社區(qū)的本領，在了解和服務社區(qū)的實際活動中，所獲得的實際感受和體會還很容易自然地生發(fā)為對社會的責任感。
下面舉二項社區(qū)服務與社會活動的實例：
·《社區(qū)環(huán)境調(diào)查與治理對策研究》
調(diào)查社區(qū)的環(huán)境狀況：了解所在社區(qū)的環(huán)境狀況，注意其中有無環(huán)境問題，如空氣，水源、噪聲和垃圾造成的污染等，使用不同的方法記錄下來，組織班會進行情況匯報。
分析社區(qū)環(huán)境存在的問題，并組織主題會議圍繞下述問題進行討論，提出改進建議或行動措施：
所在社區(qū)存地的主要環(huán)境問題是什么？
造成環(huán)境問題的原因是什么？
怎樣解決現(xiàn)有環(huán)境問題，使社會環(huán)境得以優(yōu)化。
就社區(qū)環(huán)境建設，提出你的合理化建議。
組織社區(qū)環(huán)境宣傳活動。
保護社區(qū)環(huán)境，從我做起，組織公益勞動，美化環(huán)境，植樹種草。
繪制社區(qū)環(huán)境規(guī)劃圖，并開展競賽活動競。
《假日小隊走向社區(qū)》（根據(jù)北京市海淀區(qū)培星小學“假日小隊走向社區(qū)”活動方案整理）
（1）目的意義：充分利用學校與各大院相鄰的優(yōu)勢，挖掘豐富的教育資源，使之與學校教育形成合力。為學生在雙休日期間走向社會、參與實踐創(chuàng)造條件，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
（2）組織機構(gòu)：以學校為主，牽頭在校外建立假日活動輔導站，聘請校內(nèi)外活動輔導員輔導假日小隊活動。
（3）組織模式：打破班級和年級界限，以居住地區(qū)遠近混合編組，建立中隊，行使具體管理職責。中隊人員組成要兼顧興趣愛好，中隊下設小隊，每小隊5人左右。
（4）活動內(nèi)容：假日小隊要開展文明有益的活動，通過活動使隊員學會求知，學會做人與做事，學會過集體生活。
（5）活動原則
組織原則：假日小隊要接受大隊和中隊的領導，完成上級組織交給的任務，并開展有意義的小隊活動，假日小隊要接受家長和社會各方面的監(jiān)護，學習服務社會，服務他人。
自主性原則：假日小隊在少先隊大隊和中隊領導下，由隊員自主決定小隊事物，開展活動；每個隊員在小隊中都應負有不同責任，隊員有權(quán)對小隊工作提出批評，或向大隊和中隊反映問題和意見。
（6）活動組織：小隊每月要制定活動計劃，并按計劃開展活動，每次活動不超過1.5小時，活動時不能影響家長和鄰居休息，小隊應設立各自的社會服務崗，定期開展搞衛(wèi)生，綠化和送溫暖活動，假日小隊要自己選舉隊長，自己定隊名，自己制定隊徵、隊旗、隊規(guī)、活動計劃和行動口號，自己記錄小隊日志，每月出一張小隊“特快專遞”，報導和宣傳小隊的活動情況。
（7）安全措施：各小隊外出 活動或需用火、電、煤氣時，必須有家長或輔導員在埸輔導，活動中守時守紀，注意安全，準時開始和結(jié)束，校內(nèi)外輔導員要掌握各小隊每月和每周活動計劃和活動情況，并落實好小隊志愿輔導員。
【優(yōu)秀課例】 節(jié)約用水
【案例】 城市交通
社區(qū)環(huán)境調(diào)查與設計
我家小院
愛護動物
我們身邊的交通標志
拾起廢紙 凈化校園
部分酒店食用海洋、野生動物情況調(diào)查
車禍產(chǎn)生的原因與危害
西苑公園建設調(diào)查報告
家養(yǎng)盆花調(diào)查報告
關(guān)于中小學生課外閱讀的調(diào)查研究
揭開網(wǎng)吧的神秘面紗
磁卡引出的課題
小學生壓歲錢和零花錢的消費研究
《今日說法》伴我行活動情況的調(diào)查與研究
矸石的危害及其治理利用
6、文化探究活動
這是一類以研究地方的文化特點及其形成因素的一類活動，對于提升人們的文化水準，培養(yǎng)人文精神具有重要意義。
我們的先人在悠久的歷史歲月中創(chuàng)造了中華民族燦爛的文化，許多文化瑰寶就以地上和地下遺存的形式散布于城鄉(xiāng)各地。中華民族的“根”深扎在中華大地上，許多看似普通的風土人情和歷史陳跡，很可能就是炎黃子孫在幾千年的時間里創(chuàng)造并留給人類的珍貴文化遺產(chǎn)。身在寶中不知寶幾乎是一種常見的現(xiàn)象。組織學生進行文化探究活動，對于從文化層次上認識自己生于斯、長于斯的故鄉(xiāng)，發(fā)掘民族文化遺產(chǎn)以及發(fā)揚和振興民族精神都具有重要意義。
文化探究活動說得上是豐富多彩。舉凡歷史沿革、文物古遺、民俗民風、城鄉(xiāng)環(huán)境、人口狀況、地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，都可列入這一探究活動的范圍?；顒咏M織可以地域為范圍，也可以主題做對象，既可做現(xiàn)場訪問了解，也可以做文獻調(diào)查，還可以用口頭或書面匯報的形式分享探究的結(jié)果，因而可以全方位培養(yǎng)和鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，是小學生非常喜歡的一類活動。
【案例】 走近花卉世界
山西面食的魅力
大同地區(qū)春節(jié)風俗調(diào)查
聯(lián)英薈萃
7、綜合能力訓練活動
這一活動類型的基本特點是“綜合”，它可以是刻意為學生設計的以綜合辦法解決特定問題的活動，也可以是組織學生從現(xiàn)實生活中提煉出來的研究課題。既然是綜合，就需要利用多方面的知識、技能和辦法參與問題的解決過程，活動既會涉及科學探索的方法，又可能涉及設計與制作的內(nèi)容和信息技術(shù)的應用，而問題本身又可能恰恰屬于社區(qū)服務的范圍，因此這一類型的活動常常最能體現(xiàn)四大領域的整合，從整體上反映了綜合實踐活動發(fā)展的方向，所以更應引起各方面的高度重視。
【優(yōu)秀課例】 社區(qū)調(diào)查與環(huán)境設計
【案例】 認方向
回收廢電池
百變陀螺
收發(fā)電子郵件
關(guān)于食物垃圾的產(chǎn)生及再利用的研究
關(guān)于學生買零食情況的調(diào)查
保護綠色植物 保持生態(tài)平衡
桃河的污染與環(huán)境治理
大同市用水現(xiàn)狀調(diào)查研究
創(chuàng)建校內(nèi)小花園
（二）綜合實踐活動的方案設計
綜合實踐活動是新課程指導綱要所規(guī)定的必修課程，既適應學生個性發(fā)展的需要，又符合社會對人才培養(yǎng)的要求，為了實現(xiàn)課程目標，就一定要把課上好。活動課程又不同于學科課程，它是基于學生經(jīng)驗的學習，提倡自主活動。為使學生通過活動確有收獲，就要切實加強對活動的設計。
1、什么是綜合實踐活動的活動設計
人們要辦好一件事情，事先就要制定一項明確周詳?shù)挠媱?。教師要上好一?jié)學科課，也要根據(jù)課程的要求和學生的具體情況，編制教學的教案。要上好綜合實踐活動活動課，教師就要學會活動設計。
所謂活動設計，就是要把活動目標、活動內(nèi)容以及活動過程中師生的活動的形式和方法，按著一定的原則組織成一個合理的結(jié)構(gòu)，從而形成一種使綜合實踐活動得以運行的程式，根據(jù)目前各地的經(jīng)驗看，綜合實踐活動的活動設計，大體可以包括如下幾個方面的內(nèi)容：
① 活動選題；
② 活動目標；
③ 活動的形式和方法；
④ 活動的過程；
⑤ 活動的準備；
⑥ 活動中應注意的事項。
⑦ 活動的評估
上述各項中活動選題是活動設計的核心，活動的目標、內(nèi)容的形式方法都將依這一核心的需要而決定棄取，從一定意義上講，選題即表明了活動的內(nèi)容?；顒幽繕思幢硎緦W生通過活動應該取得的收獲，目標的確定應明確具體?；顒拥男问胶头椒ㄊ侵富顒訉⒉扇≡鯓拥男螒B(tài)和方式進行。一般講在活動內(nèi)容和形式這一對矛盾中，形式是活動內(nèi)容的外在表現(xiàn)，同一個內(nèi)容可以有多種表現(xiàn)形式，其中必有優(yōu)劣之分，這便為活動設計提供了選擇的余地。至于活動方法則是指設計者將活動內(nèi)容和表現(xiàn)形式整合為一體的運籌方式，自然也有好壞優(yōu)劣的區(qū)別?；顒舆^程是將活動自始至終形成幾個環(huán)節(jié)，以及每一個環(huán)節(jié)上師生雙方可能采取的措施、做法，特別是教師需要使用的策略?；顒拥臏蕚鋭t是特指教師為順利組織活動需要進行的精神的和物質(zhì)的準備工作。最后的注意事項，是說為使活動能夠順利進行，教師和學生都要引以為戒的事項。
活動方案設計對于綜合實踐活動的實施具有舉足輕重的作用，絕不能掉以輕心。為了搞好這一設計工作，在有現(xiàn)成的活動方案可以借鑒的時候，教師應認真研究活動方案，潛心體會已有方案的設計意圖，并根據(jù)學生的特點，作出自己的活動實施方案；在沒有現(xiàn)成方案可資借鑒的情況下，則需要從調(diào)查研究入手，開發(fā)課程資源，選則適宜的研究課題，并結(jié)合學生的實際情況，確定恰當?shù)幕顒幽繕撕蛯崿F(xiàn)目標的活動程序。好的活動方案的設計是教師創(chuàng)造性勞動的成果。
2、綜合實踐活動的目標設計
每一項活動都是圍繞著一個特定中心進行設計的，活動內(nèi)容不同，活動的目標也不一樣，課題找到后，恰當?shù)卮_定活動目標，是實現(xiàn)活動教育價值的關(guān)鍵所在。
那么，怎樣確定活動的目標呢？
首先，目標確定要準確。要從活動特定的要求出發(fā)為活動確定明確具體的目標。活動的目標實際上就是通過該活動學生可能取得的收獲，而不是教師從觀念出發(fā)想當然地為學生制定的活動要求，它是從活動中生發(fā)出來的，是活動過程水到渠成的結(jié)果，而不應該是任人任意“拔高”的產(chǎn)物。我們常常發(fā)現(xiàn)，一些教師在確定某項具體活動的目標時，總是方方面面地羅列許多條條，卻了無重點，不得要領。實際上，任何具體活動學生從中可以取得的收獲總是有限的，教師對活動的目標的確定應以明確具體恰如其分才好。但由于各種各樣的原因，或則是怕人家說“不全面”，或則本人缺乏提煉的能力，結(jié)果便林林總總眉毛胡子一把抓，甚至自己也說不明白活動的目標到底是什么。這種情況是需要引起注意的。
其次，活動目標的確定要具體。也就是說目標設計要實實在在，切實可行。有些教師常籠統(tǒng)地把“提高分析能力”，“培養(yǎng)創(chuàng)造能力”等作為具體活動的目標，殊不知分析能力也好，創(chuàng)造能力也好，都不是一日之功，都不是用一兩次活動就可以奏效的。這樣泛泛的提法到不如從活動的實際出發(fā)，將目標分解細化，如“學習某一具體分析方法”，“了解某種創(chuàng)造技法”來的具體，結(jié)果也容易評估檢查。
再次，目標的確定要恰當。須要從活動主體的年齡特點和認知水平的實際出發(fā)，確定恰如其分的活動目標。小學生總體上處在兒童時期，他們的心智發(fā)育稚嫩，對知識了解得有限，針對他們的活動設計更要照顧這一特點，不便于提出過高的要求。就思維特點看，在整個小學階段，兒童正處于由具象思維向抽象思維的過渡期，其思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”大約在小學4年級。因此小學三年級以下的活動應以游戲和制作為主，目的在于訓練學生參與活動的興趣和加強手指小肌肉群的訓練，學習簡單的創(chuàng)造技法。四年級以上的學生，知識學習有了較多的積累，分析能力和綜合能力也有了明顯的提高。這時，在進行活動設計時，就可以有意識地引導他們從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，也可以設計一些簡單的實驗，組織他們學習一些初步的科學研究的方法了。
最后，活動目標的設計應具有層次性。注重知識和技能、方法和過程以及情感、態(tài)度、世界觀的全面培養(yǎng)。
綜合實踐活動與學科課程相比，雖然并不強調(diào)系統(tǒng)知識的學習，但也不排斥知識的學習，只是把知識作為完成活動目標的工具，當沒有某項知識就難于完成確定的活動目標時，也是需要將知識的學習納入活動目標的。
活動課程更強調(diào)意識和能力的培養(yǎng)，意識作為人們高級的心理活動，將感知、思維等心理活動提高到自覺的程度，是人們社會實踐的產(chǎn)物，綜合實踐活動為學生廣泛交往創(chuàng)設了適宜的情景，極有利于各項意識品質(zhì)的培養(yǎng)，在活動中尤其應該注意兒童的主體意識，實踐意識，合作意識與責任意識的培養(yǎng)。
關(guān)于學生能力的培養(yǎng)，除了一般的心理能力之外，綜合實踐活動更應關(guān)注學生對知識檢索和處理、實踐操作、社會交往、交流表達等各項能力的培養(yǎng)。
3、綜合實踐活動的過程設計
活動的過程設計也稱為活動的程序設計，為達到預期的活動目的，需要通過對活動目標的分析，將活動過程分解為幾個基本階段，預先設計好活動的過程，再組織學生按步就班地開展活動?；顒舆^程有如施工的步驟，它是活動目標達成的措施和保證。
一般講，一項完整的活動過程應包括：激發(fā)興趣、研究探索、匯報交流、進行評價等幾個基本的階段。
綜合實踐活動強調(diào)學生自主探索的過程，它的選題是開放的，活動是主動進行的，但這并不排除對學生活動的組織工作，相反，更提倡對活動過程要精心設計、精心組織。
綜合實踐活動是以問題為中心進行組織的，如何引發(fā)學生對研究問題的關(guān)注是活動成敗的關(guān)鍵之一。活動之初，教師應采取有效的辦法，引導學生對選擇的課題產(chǎn)生研究和探索的欲望，從而興趣盎然地投入到活動之中去。
綜合實踐活動的類型有多種，每一種活動常有恰當?shù)膶敕椒ǎ缢季S訓練活動可以用激疑導入法；設計與制作活動，可以用實物演示導入法等。對活動導入的總的要求是通過營造恰當?shù)那榫?，激發(fā)學生的興趣，對活動進行“預熱”，將學生的積極性引發(fā)出來，主動投入到活動中去。
活動的研究探索階段是活動實施的主要階段。綜合實踐活動的類型不同，其探索研究的方式方法和具體要求也是不同的，但要形成研究的過程，組織者就要把活動涉及的各種因素（如人員、材料、設備、工具等）合理地組織起來，構(gòu)成一種便于操作、探索和研究事物的條件。一個好的過程，關(guān)鍵是要能夠發(fā)揮學生參與的主動性和積極性，一切能夠有效地激起學生積極參與并使活動獲得實效的辦法，都是應該提倡的好辦法，切忌刻意追求所謂方法的多樣，機械堆積，表演式的強拉硬扯，將簡單的問題人為地復雜化，作虛功而不見實效。
我們強調(diào)活動過程的設計，目的所在是為學生搭建一個平臺，使他們能夠切切實實地獲得探索問題的感受，學習解決問題的方法?；顒拥念愋秃头椒ǜ鳟?，某些方法對于某些活動內(nèi)容具有某種專屬性，指導教師要力爭把每一具體活動都搞成解決相應問題的范例，這樣活動多了，學生積累的經(jīng)驗也就多了，掌握的方法也就多了。經(jīng)驗和方法是有遷移性的。學會了方法，就可以舉一反三，經(jīng)驗和方法的不斷積累，就會有效地促進學生科學意識和科學精神的形成。這正是綜合實踐活動所追求的重要目標之一。
一個完整的活動要有匯報交流和總結(jié)評估。匯報和交流是活動中師生互動和生生互動的具體表現(xiàn)，通過交流分享收獲樂趣，將個人的經(jīng)驗所得變成大家的寶貴財富，可以拓展活動的教育效果。積極的評價是激發(fā)人們奮進的催化劑?；顒幼詈螅话阒v應進行評估，但是這種評估不應是老師的“一言堂”，它應建立在學生自評和互評的基礎之上，教師的結(jié)論性的評價應從學生活動中自然引出，水到渠成，畫龍點晴，教師也可以補充和完善學生的結(jié)論，但是絕不可越俎代皰，更不能強加于人。
（三）活動設計應注意的幾個問題
綜合實踐活動設計的能力和水平是表征教師能力和水平的重要標志，能否進行活動設計應該成為考核教師的重要條件之一。如何進行活動設計，前面已經(jīng)談到了一般的要求，此外還有一些值得注意的問題，提出來供老師們參考：
1、從學生的心理需求出發(fā)，設計符合學生認知水平的活動
綜合實踐活動是基于學生經(jīng)驗的實踐性學習，只有能夠引起兒童興趣的活動，才能吸引他們?nèi)硇牡耐度肫渲?。心理學的研究表明，每個兒童都有與同齡人一起活動的需求，都有徒手或使用工具折折弄弄的建設動機，有對新鮮事物的好奇引起的探索欲望，以及渴望自我表現(xiàn)的表演動機。依據(jù)兒童的這些心理需求，設計他們喜歡的綜合實踐活動的項目，自然容易取得較好的教育效果。問題是不同年齡段的兒童的動機水平是不同的，他們的知識水平亦不一樣，怎樣才能設計出適應不同年齡段兒童的活動項目呢？這就要求人們具體研究不同年齡段的孩子的心理特點和認知水平，從他們的實際出發(fā)進行活動設計。
例如：小學學生的觀察能力的發(fā)展具有一定的階段性，低年級學生大都處于認識“空間聯(lián)系”和“因果聯(lián)系”的階段，中年級大部分進入“因果聯(lián)系”階段，到了高年級才進入“對象總體”階段；兒童的注意隨年齡增長，有意注意不斷代替無意注意，到高年級有意注意逐漸占據(jù)主導地位，與此同時，對抽象材料的注意逐步地得到發(fā)展。
基于上述認識，在為兒童設計活動項目時，低年級活動重點應把制作、游戲、表演的內(nèi)容結(jié)合起來，逐步增加研究問題的難度。具體單個項目的活動時間不易過長。隨著年齡的增長，逐步引入觀察思考活動的項目，引導學生通過活動進行探究式學習。當然這里只是提出了一些考慮問題的思路，具體操作時，還要進行具體的分析才行。
2、活動設計要體現(xiàn)基本的教育目的，又要具有恰當，可以達到的具體目標
綜合實踐活動要貫徹黨的教育方針，無疑應該按著黨的教育方針的要求，促進學生的全面發(fā)展，需要從德、智、體、美、勞諸方面全方位地尋找活動的切入點。但是全面貫徹黨的教育方針，促進學生的全面發(fā)展，是對綜合實踐活動這一課程（當然還有活動課程以外的教育教學內(nèi)容）整體的要求，這并不意味著每一項具體活動都要“全面”。這似乎說起來是誰都明白的道理，但是實際作起來卻并不那么容易，許多初步接觸活動設計的人常常就是因為過于追求目標的“全面”，致使設計歸于失敗。例如，理論上講活動要著重學生技能、方法、情感'態(tài)度和世界觀的形成，于是在具體活動設計時，就面面俱到，想用一個活動達到所有的目標，結(jié)果或者是這樣的理想設計難以達到，或者勉強地拼湊出來，兒童未必喜歡，教育效果也就很難如人愿。恰當?shù)卮_定活動的目標是實現(xiàn)活動教育價值的關(guān)鍵所在，每一個致力于活動設計的人，對此都應有清醒的認識，因為只有如此，才能把對學生的培養(yǎng)落到實處。
有一種觀點認為活動設計一定要“大主題、長周期、慢節(jié)奏”，每一項活動都要形成一個系列，因而活動設計的很大。當然這也不失為一種活動設計的思路，在有較強師資的條件下，也可能會獲得較好的教育效果，但是對于小學生，特別是中低年級的學生，我們更主張“課題要小，立意要巧，開掘要深，效果要好”的“四要”原則。這樣可能更符合小學生的認知特點，也更便于在實現(xiàn)教育目標大原則下，在具體活動中將培養(yǎng)目標進行分解，從學生可望可及的最近發(fā)展區(qū)選擇切入點，提出挑戰(zhàn)性、激勵性的問題，采用多種形式和方法，把活動激活。例如，學會從廣泛領域用不同的方法檢索知識,是活動課的培養(yǎng)目標之一，在不同的年齡段就可以設計不同的活動，分別訓練學生從報刊、索引、百科全書和因特網(wǎng)上檢索知識的方法。又如為培養(yǎng)小學生的交往和交流能力，就可以分別創(chuàng)設不同的情境，組織學生進行獨立采訪、咨詢、獨立或與他人合作對既定對象進行調(diào)查，組織專題會議由學生匯報和交流活動的心得、體會等等。總之每一次活動設計都要有明確具體的要求，每一活動都要盡可能取得看得見，摸得著的收獲。
3、活動設計要注意過程和方法的研究
綜合實踐活動，強調(diào)研究性學習，研究性學習是過程學習，它追求的不僅是過程的結(jié)論而且是形成結(jié)論的過程，以及在實踐過程中形成科學結(jié)論的方法。因此，綜合實踐活動的設計應該十分重視活動的過程和方法的設計。
這里講的過程，即是研究和解決問題的過程，活動的設計者要善于把活動涉及的各項因素（如人員、材料、設備、工具）合理地組織起來，構(gòu)成一個便于操作的探索問題，研究事物的程序或步驟。一般講，這樣一個研究過程，應該包括①、提出問題，激發(fā)興趣，引發(fā)求知欲望；②、解決問題，即采用與問題相關(guān)的科學方法收集信息、編碼資料、提煉結(jié)論，使問題得到解決；③、進行交流，使用文字或口頭的方法，交流研究所得，互相分享成果和研究過程帶來的各種感受；④、評價檢驗，通過自評和互評，比較自己的成果與別人成果的異同，分析哪一個更符合實際情況，必要時或在有條件的情況下還可以將已有成果付諸實施，接受實踐檢驗。對過程的設計盡可能抓住主要環(huán)節(jié)，幫助和引導學生將注意力放在解決主要矛盾方面。我們講注意過程，是要將學生引導到能夠?qū)е聠栴}解決的科學的過程上來，我們講學生通過過程取得的體驗，追求的應該是能夠激發(fā)學生奮進的積極體驗。需要說明的是，并非只有取得預期成果的活動才會產(chǎn)生積極的體驗，活動失敗了，能夠找到失敗的原因，從失敗汲取了教訓，產(chǎn)生了進一步奪取勝利的信心等等，自然也應歸于值得鼓勵的積極體驗。
活動實踐充滿著各種科學方法的學習和使用的過程，科學方法是科學過程取得成功的保證，無論自然科學還是社會科學和人文科學，科學方法都具有廣泛的適用性?；顒舆^程強調(diào)學生應以探索者的身份主動進行探索，絕不是不要方法的指導，主動的探索不是盲目的行動，更需要正確的方法予以保證。這里所說的方法既包括觀察、思考（分析和概括）、操作等一般方法，也包括調(diào)查、實驗、測量、統(tǒng)計以及模型設計等具體方法，活動的內(nèi)容和目標不同，解決問題的方法和要求也不同。前面曾談到，活動的設計者應力求把每一項施于學生的活動都搞成解決相應問題的范例。當然這不是一件非常容易的事，然而有志于綜合實踐活動資源設計和開發(fā)的人們，都應該深入系統(tǒng)地研究科學方法問題，將那些的行之有效的科學方法，深入淺出地遷移到學生的綜合實踐活動設計中來。
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三、綜合實踐活動的指導策略
綜合實踐活動，明顯具有自主性特點，活動的開發(fā)和實施過程，無疑應鼓勵鼓學生自主選擇活動的內(nèi)容、形式、方法等。較之學科學習，學生當然表現(xiàn)了更強的獨立性。但是，這絕不是說教師對活動實施就沒有責任，就可以退避三舍，游離于活動之外，更不能聽之任之。相反，學生的主動性愈強，對教師的要求也越高，愈是要求教師深入研究學生的心理特點和認知水平，研究各種類型的活動內(nèi)在的規(guī)律性。教師的指導藝術(shù)就在于充分激發(fā)和持久地維持學生參與活動的積極性，掌握活動規(guī)律，科學地進行指導，使學生最大限度地從活動中受益，實現(xiàn)綜合實踐活動的教育效果。
下面僅就幾種常見的活動類型，談談教師的指導策略問題
（一）思維訓練活動的指導策略
對這一類活動的指導策略，應注意以下幾個方面：
1、著眼于“有創(chuàng)造力的人”的培養(yǎng)
思維訓練活動，無疑應培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力的結(jié)構(gòu)體系包括綜合、比較、概括、演繹和抽象五種能力，綜合實踐活動進行思維訓練，應著眼于這些能力的有機協(xié)調(diào)，綜合發(fā)展。綜合實踐活動進行思維訓練，歸根到底是要培養(yǎng)“有創(chuàng)造力的人”，因此，通過活動進行的思維訓練絕不能僅僅停留在被稱之為操作層面的技能、技巧上，而是要從促進學生創(chuàng)造性認識、個性品質(zhì)和技能三個方面綜合考慮，在重點開發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力的同時，又著眼于學生創(chuàng)造性個性品質(zhì)和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的全面發(fā)展。
2、以提高創(chuàng)造性思維能力為重點
創(chuàng)造性思維是指以新穎獨特的方法解決問題的思想過程。創(chuàng)造性思維是一種綜合性思維。正如段繼揚教授所指出的那樣，“它是發(fā)散思維與集中思維的統(tǒng)一，形象思維（含想象與聯(lián)想）與邏輯思維的結(jié)合，直覺思維和分析思維的互補，潛意識思維和顯意識思維的融合”。①創(chuàng)造性思維具有多端性（廣度）、獨特性（深度）、和變通性或流暢性（靈活度）三種特征，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，一般可以從流暢性入手，抓住思維的變通這一中心環(huán)節(jié)，引導思維換向，促成新穎、獨特的觀念、設想和構(gòu)思。
當然思維訓練活動，并不是只有創(chuàng)造思維一個主題，具體到每一個活動，其目標設定都是具體的，活動中教師應根據(jù)具體的情況，審時度勢有重點的予以區(qū)別對待。
3、抓住“訓練”這一環(huán)節(jié)，以學生主體活動為基礎
思維訓練活動，不是以教師的講述為基礎，而是應以學生的主體活動為基礎。首先要鼓勵學生多想、多說，語言是思維的工具，想出來的東西就要說，用語言反映思維的過程，交流思維的心得。活動中更要鼓勵學生動手，用操作輔助和實現(xiàn)思維的過程和結(jié)果，例如前述“巧辨輕球”的活動，就可以組織學生在課堂上使用天平或平衡桿，掛上幾個砝碼，真正地試一試，把一個輕球從8個相似的球中分辨出來最低需要分幾次，允許“嘗試”和比較，這樣把思維過程具體化了，更能加深對思維規(guī)律的理解。
4、以問題的創(chuàng)造性解決為重點
思維訓練活動設置的情境，有些沒有答案如“圓是什么？”就沒有答案，“組圖命題”和“五巧方”也沒有標準答案，然而比較各種答案卻會有優(yōu)劣之分。另外有些活動可以有確定的答案，如“巧辨輕球”，答案是隱藏在許多常規(guī)性答案后面的優(yōu)秀的答案，是人們創(chuàng)造性解決問題的結(jié)果。
思維訓練活動不以問題的常規(guī)性解決為歸宿，而是以問題的創(chuàng)造性解決為重點，為此，活動中就要有意識地運用“求異求優(yōu)”原則，引導學生從盡可能多的不同角度分析問題，提出盡可能與眾不同的‘新觀念’、‘新思想’ 、‘新辦法’，盡可能從“異”中求“優(yōu)”。這是創(chuàng)造思維訓練中最具有可操作性的一條原則。
5、以學科知識的運用為載體
思維訓練，雖然不以系統(tǒng)的知識的運用為主，從整體上講它更側(cè)重思維方法和技巧的訓練，然而空洞的頭腦無法進行思想，正如形式和內(nèi)容永遠是辨證統(tǒng)一的關(guān)系一樣，思維活動不可能完全脫離知識這一載體。在具體的活動過程中，教師應當積極鼓勵學生，充分將課上課下習得的各種知識，主動地用到思維訓練的過程當中去，用充滿在知識體系中的邏輯關(guān)系，去豐富和充實思維的邏輯內(nèi)容，這樣做，實質(zhì)上也就是“知識運用”。這樣，就在這一環(huán)節(jié)上將綜合實踐活動和各種知識的學習整合起來了，其結(jié)果必將會促進學科知識的學習。
（二）科學探索活動的指導策略
科學探索活動是研究性學習的重要內(nèi)容，也是綜合實踐活動的重點，科學探索活動目的在于引導青少年從小就廣泛接觸自然和社會，關(guān)注身邊出現(xiàn)的問題，并像科學家那樣去探索未知，體驗科學的過程，培養(yǎng)探索的欲望，初步學習科學研究的方法，對于這一類活動的指導，應特別注意如下幾個方面的問題：
1、依活動內(nèi)容不同，確定恰當?shù)哪繕?div style="height:15px;">
施于小學生的科學探索活動，大多屬于啟蒙性的科學教育的范疇，因此不能有不適當?shù)倪^高要求?；顒拥膬?nèi)容大多屬于觀察（考查）型和實驗性的活動，如果是綜合型活動的話，也多是題目較小，內(nèi)容比較簡單的項目。因此，搞好活動的指導，首先要根據(jù)活動不同內(nèi)容，確定恰當?shù)哪繕?。所謂恰當，就是說要恰如其分，適切中肯，對每一項活動都應提出明確具體的要求，以便活動中師生雙方都能有所遵循。
首先，活動類型不同，要求亦應不同。例如觀察活動是利用感官，或借助輔助器材對自然狀態(tài)下的事物進行連續(xù)的考察、分析、記錄以獲取事實材料的一種研究方法，一般實施?？砂ㄒ韵聨讉€環(huán)節(jié)：
（1）選擇觀察對象，確定觀察目標；
（2）制定觀察計劃，確定內(nèi)容方法；
（3）實施現(xiàn)場觀察，多方收集材料；
（4）整理已有材料，提煉研究結(jié)論；
（5）撰寫觀察報告,進行交流分享。
探索活動以觀察為先導，指導中自應對觀察的方法、觀察的內(nèi)容、以及記錄和分析的方法等給予特別的關(guān)注；實驗法是運用一定的人為手段，主動干預和控制研究對象的發(fā)生發(fā)展過程，并運用觀察、測量、比較、分析等辦法探索研究對象的因果關(guān)系的一種研究方法。這一類活動的實施過程一般應包括實驗準備，實施和總結(jié)等三個先后承接的環(huán)節(jié)，活動成敗的關(guān)鍵在于對實驗控制條件的設計和實施，盡管對施于小學生的實驗類活動常常只具有準實驗控制條件的設計水平，也要使學生能夠真實地體驗“研究”的過程。
其次，在同一類的活動中，內(nèi)容不同，對目標的確定也應做具體的分析，例如前面提到的“立木研究”和“做個環(huán)境小衛(wèi)士”兩個活動方案，雖然同是以觀察（或調(diào)查）為主的活動，前者的目標可以鎖定在“訓練學生掌握幾種樹木的調(diào)查的具體方法”上，后者則可以確定為“學習制定調(diào)查研究的計劃，學會觀察和記錄的方法”上，兩者都不宜將目標設定在“培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力和方法”上，因為那樣，將目標制定的過于空泛，活動就不便于具體操作了。
2、依據(jù)具體情況，關(guān)注科學方法的學習
在綜合實踐活動中引導學生進行科學探索，無論研究自然，還是探究社會問題，都不宜就事論事，而要在整個活動過程中注意引導學生對科學方法的學習。
人們常說，活動課程“重在過程”，我們理解的“過程”應該包括兩層含義：第一是指對過程的體驗，也既是人們對活動過程帶來的身經(jīng)親歷的酸甜苦辣各種經(jīng)驗的體會和感受，這是任何具體的結(jié)果都難以補償?shù)?，將作為人們一種精神財富伴其一生；第二則是指活動過程中能夠產(chǎn)生積極成果的科學方法的習得和積累。探索的過程處處貫穿著方法，方法的選擇和使用是實現(xiàn)科學過程的保證，是正確的方法導致了正確的結(jié)果，要使科學探索能夠開花結(jié)果，就不能不注意科學方法的選擇，也不能不對學生進行科學方法的教育。
科學探索活動涉及的方法是豐富多采的，舉凡觀察、調(diào)查、取樣、測量、記錄、統(tǒng)計、分析，實驗等等，都是科學探索過程中經(jīng)常會使用的具體方法，學習和正確使用這些方法也是科學探索活動的目的所在。為達此目的，活動過程中對涉及方法的訓練就一定要嚴格要求，例如觀察是科學探索過程中有目的、有選擇的積極主動的反映過程，常要借助一些工具或手段，需要一定的方法和技巧，在對學生進行指導時，就要結(jié)合活動訓練學生有目的地進行具體的觀察，并根據(jù)學生好奇心強，自制力弱的特點，確定明確的觀察目標和方法，不失時機地引導他們掌握對事物進行具體觀察的方法和要領。在活動中學生對科學方法的掌握是和活動過程的進行緊密地聯(lián)系在一起的，從這個意義上講，重視方法的就是重視過程的體現(xiàn)，只有重視方法，才能真正地重視過程。
3、注重科學精神和人文精神的整合
科學探索活動，不只是組織學生摸擬科學的研究方法進行的科學活動，從更深遠目標看，要引導學生能夠像負責任的科學家那樣，對待科學事物，對待人類的前途。因此，活動不僅要培養(yǎng)學生能夠從方法層面理解科學，更要從精神層面著重培養(yǎng)學生具有科學精神和人文精神，使他們從小就既崇高科學，又崇高人文，促進他們?nèi)娉砷L。
科學必須以事實為基礎，求實是科學的真諦，要通過科學探索活動，從小教育學生說老實話、辦老實事、做老實人。要敢于忠實于事物的本來面目，堅持從獲得的真實材料中得出正確的結(jié)論，任何條件下都不做假，不騙人，實事求是，光明磊落。指導教師必須率先垂范，要經(jīng)得住任何功利的誘惑，實實在在地做好自己的工作，堅持從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特點和認知水平，不失時機地，踏踏實實地，逐步提高他們的工作能力和研究水平，任何時候都不能做拔苗助長，越俎代庖的蠢事。
科學的本質(zhì)是創(chuàng)新，不斷沖破已有的結(jié)論是科學前進的規(guī)律，要鼓勵學生大膽而合理的懷疑，在活動中，要注意保護少數(shù)，倡導“追求成功，又容忍失敗”的氛圍，鼓勵學生在確認和懷疑之間建立健康的平衡。
科學的高速度，高水平的發(fā)展，已經(jīng)使科學成為人類共同的事業(yè)，當今的科學已然告別了偶然的個人天才表演的時代，從小就要培養(yǎng)學生具有勇于合作、善于合作的意識和能力，要鼓勵信息共享，反對人為封鎖，提倡互相支持與協(xié)作。
科學的問題不能僅靠科學的辦法去解決，科學從來是一把雙韌劍，駕馭人類的未來的航船，科學是漿，人文是舵，只有二者的平衡和整合才能到達光輝的彼岸。
（三）設計與制作活動的指導策略
小學生的設計與制作活動是從學生生活實際、生產(chǎn)實際和社會實際選擇有利學生發(fā)展，對未來生活有用，與現(xiàn)代社會和科學技術(shù)發(fā)展有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，運用已有知識開展的以設計和制作實物成品為特征的活動。它以培養(yǎng)學生愛勞動，會技術(shù)，能創(chuàng)造的綜合能力為目標，在綜合實踐活動中占有重要的地位。
施于小學生的設計與制作活動，可以有多種情況，如工藝類的設計與制作，智力類的設計與制作和科技類的設計與制作等。
設計與制作活動與其它綜合實踐活動類型不同，它是以實物成品的設計與制作為載體的學習活動。活動內(nèi)容和方式的不同，使對活動的指導策略也便產(chǎn)生了特殊的要求。
1、實現(xiàn)工具價值和發(fā)展價值的統(tǒng)一
設計與制作活動，從根本上講，應著眼于培養(yǎng)學生“愛勞動、會技術(shù)、能創(chuàng)造”這樣一個大目標?；顒舆^程在拓展學生勞動技術(shù)的經(jīng)驗的同時，要特別注重學生情感、態(tài)度、價值觀的形成，實現(xiàn)勞動技術(shù)教育對學生教育目標的工具價值和發(fā)展價值的統(tǒng)一。
設計與制作活動作為對學生的勞動與技術(shù)教育的重要內(nèi)容，掌握勞動技能和設計的本領，對學生的現(xiàn)實生活和將來發(fā)展無疑具有工具的意義，對學生潛能開發(fā)和人生價值的實現(xiàn)更具有發(fā)展價值。因而，活動指導應著重引導學生理解勞動的意義、珍惜勞動的成果、養(yǎng)成勞動的習慣和形成尊重勞動群眾的思想感情，培養(yǎng)學生勤勞、儉樸、負責、守法的美德。要注意保持和發(fā)展學生學習技術(shù)的積極性和投入技術(shù)實踐的興趣，并在活動中注意培養(yǎng)學生耐心細致、有始有終、自信自強、 堅忍不拔等非智力品質(zhì)，使之得到健康的發(fā)展，使學生的情感、態(tài)度和價值觀在活動的陶冶下，潛移默化的得到提升。
活動的指導要依學生實際，選擇恰當內(nèi)容幫助學生熟悉各種常用材料的性質(zhì)和用處，如前面談到的幾項活動設計就是通過活動使學生了解竹木，橡皮筋等材料的性質(zhì)和用處，通過活動學習一些常用工具的使方方法，并掌握一定的手工勞動的技能。教師還應不失時機地引導學生們將觀察、分析、想象和創(chuàng)造應用到自己的設計與制作的實踐中去。例如前述“自制小車比賽活動”的活動設計，就是將當代對汽車研究中的“速度、制動和安全”三大問題溶于學生的游戲活動之中的，具有極強的教育價值。
實現(xiàn)設計與制作活動的整體目標，使勞動與技術(shù)教育的工具價值和發(fā)展價值統(tǒng)一起來，將會使學生終生受益。
2、將技術(shù)設計的指導和操作能力的訓練緊密結(jié)合起來
綜合實踐活動中的設計與制作活動，雖然也融入了以往小學中的“手工課”和“勞技課”的一些成分，但它畢竟從傳統(tǒng)課程中走了出來，與傳統(tǒng)課程有了本質(zhì)的區(qū)別。它的主體的內(nèi)容是設計和制作，已經(jīng)將動手動腦在更高層次上，更加有機地整合起來了，因而在確定對活動的指導策略時，應特別注意將對技術(shù)設計的指導和操作能力的訓練密切地結(jié)合起來，使學生又學設計，又學操作，在設計與操作的實踐中，達到“了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力”的要求。
設計與制作活動，本質(zhì)要求是強調(diào)在“做中學”，提倡在研究中做，在創(chuàng)造中做，通過設計和活動的實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
加強對學生設計活動的指導，應貫穿于活動的始終，在選擇和確定活動項目時，就應選擇那些具有一定技術(shù)要求，有進行設計的余地的活動項目，例如前面介紹的幾項活動就都是屬于這一類性質(zhì)的活動。在活動過程中，要有意識地滲透一些設計方法的學習，如活動中引導學生了解諸如三視圖、組裝圖、結(jié)構(gòu)圖等簡單圖件，引導學生運用這些圖件進行簡單作品的設計。在活動時，可以明確要求先設計，后制作，在制作過程中改善原有設計，發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造力?；顒舆^后還可以組織學生對自己的和別人的實物成品進行自評或互評，通過討論發(fā)展學生對科技作品的鑒嘗能力。
將設計意圖變?yōu)楝F(xiàn)實的成品需要操作，操作能力是實踐能力的重要表現(xiàn)，也是設計與制作活動重要的培養(yǎng)目標。從小培養(yǎng)學生掌握簡單工具的使用方法，學習正確地使用剪刀、刻刀、鉗子、手錘、手錐、銼刀、扳子、鑷子以及電烙鐵等常規(guī)工具和尺子、園規(guī)、鉛筆、乳膠、焊錫等輔助工具和材料進行設計和操作活動的能力。需要指出的是，農(nóng)村學校應將栽培，動物養(yǎng)殖和農(nóng)副產(chǎn)品生產(chǎn)工藝作為活動的內(nèi)容，適應現(xiàn)代技術(shù)的需要，各地都應將使用計算機進行信息收集、分析與處理作為重要的活動內(nèi)容。
3、在具體指導中應注意良好工作習慣的培養(yǎng)
“少小若天性，習慣成自然”，在設計與制作活動中要注意養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的工作習慣，為此，應堅持如下要求：
第一、堅持要求“看懂了再做”。即使對于最初級的模仿和照圖施工的活動，也要先搞清楚其中的道理，切忌匆匆忙忙，草率從事；
第二、堅持要求“想清楚再做”。即是說要認真研究活動項目的環(huán)節(jié)和要領，首先要對整個活動有一個通盤的考慮，再確定每一個環(huán)節(jié)的具體要求，切忌走一步，算一步，心中無數(shù)；
第三、堅持要求“準備好了再做”。即先要作好有關(guān)的物質(zhì)準備，如工具、材料等，各項工具材料還應擺放在適當?shù)奈恢?，以方便使用，并確保工作的安全，切忌丟三落四，以至忙中出錯，造成不應有的損失。
此外，還應要求對所設計和制作的成品具有負責的態(tài)度，努力提高制品的工藝水平。
（四）社區(qū)服務與社會實踐活動的指導策略
社區(qū)服務和社會實踐作為綜合實踐活動的重要領域，主要體現(xiàn)在活動的社會性方面，也就是說，是在社區(qū)或社會情境中展開的實踐性學習活動，最常見的活動內(nèi)容和形式是社會調(diào)查和考查活動以及社區(qū)公益性服務活動等。對這一類活動的指導應特別注意如下幾個方面：
1、加強對教育資源的開發(fā)
社區(qū)服務和社會實踐活動領域與其它綜合實踐活動的領域相比，最重要的特點是其活動內(nèi)容具有極強的地域性，這就決定了開發(fā)這一類活動不可直接使用現(xiàn)成的材料，必須結(jié)合當?shù)厣鐓^(qū)的實際，挖掘適用的教育資源，即便是借助已有現(xiàn)成的方案設計，也只能是利用已有方案的設計思路，真正活動起來必須充實本地區(qū)的內(nèi)容，前述《社區(qū)環(huán)境調(diào)查和治理的對策研究》就屬于這樣一種情況。
實際上在社區(qū)服務和社會實踐這一領域，可供選擇的活動主題是十分豐富的，如了解社區(qū)的參觀，考察和調(diào)查活動，服務社區(qū)的公益服務、義務勞動和施于特殊人群的家政服務以及對學校和社區(qū)公共設施的管理服務等。至于社會實踐內(nèi)容的選擇，更可以涉及社區(qū)的經(jīng)濟、政治、社會、文化、歷史等方方面面的內(nèi)容。這些方面的內(nèi)容對于生于斯，長于斯的廣大學生都是會感興趣的，只要活動的組織者邁開雙腳，靜下心來傾聽社會的呼聲，總是不難發(fā)現(xiàn)活動的切入點的。前面介紹的北京市海淀區(qū)培星小學的假日小隊活動的思路就是一個很好的實例，該小學近年來借助假日小隊的形式，開展社區(qū)服務和社會實踐活動既轟轟烈烈又扎扎實實，受到各方面的好評，有效地促進了學校各方面工作的開展。
2、活動要著重培養(yǎng)學生的社會責任感
綜合實踐活動設置社區(qū)服務與社會實踐活動領域，目的在于增進學校和社會的聯(lián)系，要引導學生在了解社區(qū)，服務社會的活動過程中，培養(yǎng)學生的社會責任感。
社會責任感的形成，歸根到底是個人對現(xiàn)實社會生活和未來社會發(fā)展的認同，是人作為個體生活主體和社會生活主體的高度統(tǒng)一。社會責任感的集中表現(xiàn)即是人的主人翁精神的張揚，這樣一種高尚的精神境界的形成，說教和灌輸都是很難成功的，而活動和交往則可能是一條必要的途徑，通過深入社區(qū)的實踐和交往，通過對活動內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題的探究、反思和批判，通過實實在在的活動的交往過程，引導學生認識自己的力量和價值所在，進而將自己的志向和理想與社會的發(fā)展聯(lián)系起來，就能夠促進學生崇高信念和價值觀念的形成，激發(fā)學生自覺的親社會行為。
為了達到上述目標，當組織和指導學生開展社區(qū)服務和社會實踐活動時，在組織學生深入了解社區(qū)的同時，要幫助他們對了解到的問題進行要辯證的分析，既看到現(xiàn)狀，又要看到歷史和將來，鼓勵學生以積極的態(tài)度面對現(xiàn)實，并注意不失時機地挖掘活動中積極的因素，對學生進行啟發(fā)和引導以實現(xiàn)最好的教育效果。
3、在活動中加強安全措施
社區(qū)服務和社會實踐活動的另一特點是活動經(jīng)常要到校外進行，因此或多或少都會存在某種安全的隱患，在有些時候，安全成了搞好活動的第一要素，具有“一票否決”權(quán)。必須給予特別的關(guān)注。一般講，活動開始就要注意安全問題，凡是不符合學生安全要求的地點和現(xiàn)場，例如某些化工企業(yè)和採掘現(xiàn)場都應列入不宜活動范圍，對任何外出的現(xiàn)場和路線，教師事先都應予踏察，以發(fā)現(xiàn)和杜絕隱患。凡外出活動都應建立小組活動制度，進行嚴密組織，明確安全要求，活動中凡涉及明火，用電和使用煤氣爐灶等，都應有教師或輔導員在現(xiàn)場輔導?？傊?，要把安全做為保障活動成功的頭等大事，一定要作好。
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四、綜合實踐活動的教師隊伍建設
教師是新課程實施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有廣大教師的認同和積極參與，新課程的改革就不可能實現(xiàn)。教師素質(zhì)直接影響新課程的實施效果，為保證新課程中綜合實踐活動課程的順利進行，就要提高廣大教師實施綜合實踐活動課程的能力和水平，這是一個不證自明，任何人都明白的道理。然而現(xiàn)實的情況是，一方面綜合實踐活動作為新課程改革的重點和亮點出現(xiàn)在學校教育的計劃中，大家都認為這一課程的構(gòu)想很好，很有新意；另一方面作為課程的實施者的廣大教師，對這一課程卻知之甚少，甚至毫無所知。一方面要求很高，另一方面卻極不適應，這就造成了學校管理上的一對矛盾，毫無疑問，這是需要人們認真對待，也必須解決的問題。
（一）正確認識綜合實踐活動對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)
綜合實踐活動，作為新課程體系中的新型課程，與以往教師已經(jīng)十分熟悉的學科課程確實有著本質(zhì)的區(qū)別，與舊有的學科課程相比，在基于學生直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷的學習活動中，教師的地位和作用都發(fā)生了深刻的變化。作為綜合實踐活動的組織者，參與者和指導者，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的教育者和教學過程的主導者，他們的作用也不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，他們的教學藝術(shù)，將主要表現(xiàn)在如何激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲望，指導學生自己去進行科學探索，科技制作，創(chuàng)造發(fā)明和社會調(diào)查。教師的作用就是要善于在這些生動活潑的實踐活動中巧妙地進行教育，幫助學生“在游泳中學會游泳”，在活動過程中，掌握“自主、探究、合作”的要義，實現(xiàn)和促進學生身心健康的發(fā)展。對于業(yè)已熟悉了傳統(tǒng)教學的真諦，對舊有的教育教學的內(nèi)容和方法早以“駕輕就熟”的教師們來講，自然還要有一個熟悉了解新課程的過程，特別是對綜合實踐活動課，這個熟悉和了解的過程可能會更長些，每一個有志于新課程改革，有志于我國人才培養(yǎng)模式的變革的教師，都應以力爭朝夕的精神，加快這個過程。我們認為，教師們要勝任綜合實踐活動課程的教育教學工作，特別應在以下幾個方面加強自己的修養(yǎng)。
1、要努力轉(zhuǎn)變教育觀念
教育觀念的轉(zhuǎn)變，是根本的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育把傳授知識和技能當做重點，教師從備課到評課都離不開學科的“雙基”或“三基”，綜合實踐活動卻著眼于學生的全面素質(zhì)，把活動的重點落實到學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，落實到完善學生人格，培養(yǎng)社會責任感上，落實到學生的情感、態(tài)度和價值觀的形成上，教師只在有反思自己的教育觀點和教育行為的基礎上，才能樹立新的教育觀念，進而用新的教育觀念指導自己教育行為的轉(zhuǎn)變。還應該指出的是，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個動態(tài)的過程，不能指望“畢其功于一役”自然，教師應該時刻保持進取的心態(tài)，積極樂觀，保持對新事物的敏感。
2、要提高研究性學習的能力
今后學習化的社會，需要用研究性的學習去應對。研究性學習是綜合實踐活動的核心和靈魂，要指導學生通過綜合實踐活動進行研究性的學習，教師首先應保持對周圍事物的敏感，善于從直接經(jīng)驗中提出問題，要熟悉進行科學研究的一般方法，能夠運用調(diào)查、觀察、實驗、測量等手段收集信息，善于通過研究和分析，處理信息，提煉結(jié)論，能夠針對現(xiàn)實的的問題提出創(chuàng)見，要能以積極的態(tài)度與同觀點或不同觀點的人進行交流和交往，虛心善納，不斷提高研究水平，還應具有對研究成果進行表達的能力。
3、要不斷更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu)
綜合實踐活動要求從自然、社會和學生自我發(fā)展中提練課題，自然對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了較高的要求，需要教師有較廣闊的基礎知識的儲備。綜合實踐活動要不斷給學生以及時的信息，要實現(xiàn)和當代科學技術(shù)的結(jié)合，教師就應自覺地了解當代科技前沿的發(fā)展動向，自然也就需要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。尤其在當前信息技術(shù)高度發(fā)展的形勢下，學會計算機操作，會上網(wǎng)提取信息，會使用計算機制作課件和進行教學，適應網(wǎng)絡時代的要求，實現(xiàn)現(xiàn)代教育與信息技術(shù)的結(jié)合，更應該成為廣大教師不斷追求的目標。
4、要學會活動設計
傳統(tǒng)教學法和學科教育學的研究重點，都是要求教師怎樣把書本知識講清楚，學校領導對教師的要求也只是吃透課本，提高學生優(yōu)秀率和升學率。綜合實踐活動卻要求教師會針對學生的情況和活動的環(huán)境，從學生生活和社會生活中選擇課題，進行活動設計，組織學生按設計要求獨立地或以合作的方式開展活動。按照大綱和教材進行教學和依據(jù)指導綱要的要求設計活動是兩種不同的基本功，進行活動設計無疑比“照綱教學”有更高的要求，做為綜合實踐活動課的老師，要具備駕馭活動課的能力和水平，首先就應該具備活動設計的能力。
5、要具備創(chuàng)新精神和實踐能力
提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師首先就要具備創(chuàng)新精神和實踐能力。“以能力育能力，以素質(zhì)育素質(zhì)”是教育的普遍規(guī)律。
綜合實踐活動的本質(zhì)特征，決定了它具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育優(yōu)勢，然而目前教師隊伍由于種種原因創(chuàng)新精神低迷，實踐能力落弱已經(jīng)成為不爭的現(xiàn)實，這種狀況的存在，極不適應綜合實踐活動的需要，要搞好這一新課程的建設，有效地提高教師的創(chuàng)新精神和實踐能力已經(jīng)成為擺在教育日程上的當務之急。
（二）充分發(fā)揮教師的作用
綜合實踐活動隨著新一輪課程改革的深入實施，已經(jīng)提到了基礎教育的日程上來，“綜合實踐活動誰來教？”，便成了人們必需解決的問題。
1、“團結(jié)指導，協(xié)同教學”發(fā)揮教師群體作用
實現(xiàn)教師的有效指導，是綜合實踐活動成功的基本保證，綜合實踐活動作為新的課程進入了學校的課程計劃，由誰來承擔綜合實踐活動課程的教學任務，對學生活動行使指導呢？當然，從理想出發(fā)，最好就是由學校的全體教師來擔任綜合實踐活動課程的指導工作。這是由綜合實踐活動的綜合性和整體性的特點所決定的，因為在現(xiàn)實的學校中，沒有哪一位教師或哪一科的教師能夠完全勝任綜合實踐活動課程，能夠把學生的綜合實踐活動的任務完全包下來。在這樣的條件下，最好的辦法就是動員全體教師都來承擔綜合實踐活動的指導任務，發(fā)揮教師隊伍的整體優(yōu)勢，實現(xiàn)“團體指導、協(xié)同教學”。據(jù)說在日本的綜合學習活動中，就是采用“教師小隊”的辦法解決師資問題的。這種辦法就是將學校中不同學科背景和課程背景的教師們組織起來，形成若干指導小組，以教師指導小組面對各自班級的學生?！八街梢怨ビ瘛?，日本的學校可以這樣做，當然我們也可以這樣做。學校可以鼓勵學校的教師、班主任，甚至聘請學生家長和校外有經(jīng)驗的人擔任兼職教師，負責學生綜合實踐活動的指導任務。其實，這種做法在我們以往的課內(nèi)、課外的教學中都已經(jīng)是履試不爽的經(jīng)驗了，在新的條件下，當然可以經(jīng)過改造后繼續(xù)使用。
這里需要指出的是，綜合實踐活動必定是新的課程，其中含有許多新的理念，也有與以往課程不同的要求，對任何獲得擔任綜合實踐活動的教學資格的人員都應本著“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的精神給以必要的培訓，以保證綜合實踐活動能夠沿著正確的軌道健康發(fā)展。
2、建設“專兼結(jié)合”的綜合實踐活動的教師隊伍
“團體指導、協(xié)同教學”在綜合實踐活動課程建設初期，為解燃眉之急，是一種解決課程師資問題的好設想和好措施，將來，綜合實踐活動課程發(fā)展了，也仍然會對課程的師資建設具有重要的意義，各地學校應該重視對這一問題的研究，注重相關(guān)經(jīng)驗的積累和理論研究，注意加強適應課程特色的師資隊伍建設。
從以往的教育經(jīng)驗看，一個好的教師，就是一門好的課程，特別是對技術(shù)性、專業(yè)性強的課程尤其如此；在重視教師專業(yè)化的今天，過分強調(diào)全體教師的參與，如果沒有必要的政策導向和措施保證，其結(jié)果很可能會是“都要搞、都不搞”，都不下苦功夫鉆研課程的理論和實踐問題，結(jié)果只能是效果平平；或者是教師都只教自己會的東西，對課程核心的東西卻無人問津，以至作為一門課程必須讓學生學習和掌握的東西卻沒有達到，這就違背了設課的初衷。這里這樣提出問題，絕非是危言聳聽，所以如此提出問題，是基于我國教育中的深刻教訓的。比如我國的勞動技術(shù)課設課多年，由于對課程不重視，許多地區(qū)不重視專職教師的建設，以為任何人都可以教勞技，結(jié)果常常便是伎不能勝任其它課程的老師去作勞技教師，使課程如同虛設；又如信息技術(shù)課，沒有專職教師再好的硬件條件也不能發(fā)揮課程的教育作用，這也是有目共睹的事實。“歷史的經(jīng)驗值得注意”，如今綜合實踐活動課將勞動與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育都納入了自己的課程領域，對課程的要求較之過去是大大提高了，倘若仍不認真研究綜合實踐活動課程的師資建設問題，其結(jié)果只能是釜底抽薪。這理應引起人們高度重視。
我們以為，從綜合實踐活動的特點出發(fā)，誠然不能以培養(yǎng)全能特長的專職教師包打天下，但是從課程建設和學生的根本利益出發(fā)，建立基于教師特長的專兼職相結(jié)合的隊伍乃是十分必要的。每一所像樣的學校都能有一位甚至幾位具有某些特長的專業(yè)教師，負責綜合實踐活動課程的組織協(xié)調(diào)和指導工作，再加上全體教師的共同努力，綜合實踐活動生動活潑的局面才有可能形成起來。
（三）努力提高教師駕駛綜合實踐活動的能力和水平
綜合實踐活動是在沒有對教師進行任何前期培養(yǎng)的基礎上推出的新型課程，為使課程能夠健康實施，并不斷地提高課程的教育功能，就要加強對師資的培訓，以便提高教師駕駛綜合實踐活動課程的能力和水平。
1、從轉(zhuǎn)變教師的教育觀念入手，兼及對綜合實踐能力和方法的訓練。
經(jīng)驗表明，任課教師是否積極投入綜合實踐活動的實踐，與教師的教育觀念關(guān)系極大，其教學質(zhì)量高低則主要受制于教師本身所具有的綜合素質(zhì)條件，因而要提高教師駕馭綜合實踐活動的能力和水平，首先應從轉(zhuǎn)變教師的教育觀念入手，兼及對能力和方法的訓練
轉(zhuǎn)變教育觀念，從綜合實踐活動的要求出發(fā)，重點應樹立“三重理念”，達到“三重理解”，即：第一，要樹立“以人為本”的理念，理解新課程改革設置綜合實踐活動為必修課的深遠意義；第二，要樹立終身學習的理念，理解綜合實踐活動課以研究性學習為中心的重要性；第三，樹立動態(tài)科學觀的理念，理解科學過程和研究方法的重要性。
教師應具備的組織學生開展綜合實踐活動的綜合素質(zhì)，涉及方方面面，既包括教師的觀察、思維、想象等心理能力；也包括制作、設計，組織、交往等外在的技能和技巧以及一些行之有效的駕馭綜合實踐活動的基本方法。當前，應以教師教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c。將觀念的轉(zhuǎn)變和方法的學習整合起來，幫助教師理解和掌握先進的教育理論和教育觀念，并將對教育觀念的理解轉(zhuǎn)化為實際的教育行為，幫助教師從根本上提高自己的教育能力和水平。
2、采用“培訓——教學——研究”相結(jié)合的培訓模式，提高教師的能力和水平。
在計劃經(jīng)濟模式和“應試”教育思想影響下，教師繼續(xù)教育的最大的弊端就是理論與實踐的嚴重脫離，理論認識和教學實踐不同步，甚至根本不搭界，這極大地挫傷了教師投身繼續(xù)教育的積極性。近年來，我們在開展綜合實踐活動研究的過程中，大膽地突破了以往教師培訓的陳規(guī)，變“講師團”或“學院式”的模式為“培訓——教學——研究”三結(jié)合的模式，精心設計培訓課程，堅持“邊培訓、邊教學、邊科研”的辦法，培訓過程充分利用案例分析，堅持師生互動，運用親身實踐、現(xiàn)場觀摩、小組研討、現(xiàn)身說法，組織教師對自己和他人的實際教育行為、教育實踐進行分析和研討。堅持從現(xiàn)場的研討中，總結(jié)和引申出有關(guān)的結(jié)論，又鼓勵學員將培訓的收獲轉(zhuǎn)化成自己新的教育行為，到教學實踐中進一步體會和驗證，然后總結(jié)新的經(jīng)驗再研討。這套辦法的核心，實質(zhì)上就是毛澤東早年曾經(jīng)反復強調(diào)過的“在戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭”的思想。實踐證明，許多受訓教師觀念的轉(zhuǎn)化和教學方法的習得，主要就是在培訓見習和親自教學的實踐中獲得的，對這種“培訓——教學——研究”三結(jié)合的培訓模式，受訓教師本人和教師所在單位的領導的反映都超乎想象的強烈，得到普遍認同，稱贊這是一種突破了傳統(tǒng)教師培訓灌輸模式，實現(xiàn)高效培訓在職教師的有效途徑。
實行“培訓——教學——研究”三結(jié)合的培訓模式所以能夠得到較好的效果，還在于調(diào)動了參與教師的積極性，教師真正意識到主體積極參與對轉(zhuǎn)變自身教育觀念、教育行為的重要性，意識到參加培訓最終將促進自我成長，就能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W進行反思性回顧和研究，主動審視和評價自己的教育行為及其效果，尋找自己的教育行為和先進的教育觀念之間的差距，從而找到自己努力的方向。采取調(diào)整和提高的措施。
3、當務之急是加強培訓者的培訓
從新課程實施的要求出發(fā)，從綜合實踐活動發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，當前教師培訓的重點，都應該是培訓者的培訓，盡快在全國建立起一支具有較高素質(zhì)，能夠勝任綜合實踐活動課理論和實踐研究和指導工作的培訓者隊伍，對課程的實施和健康發(fā)展關(guān)系極大。各地師范院校和教師培訓單位都應責無旁貸地擔負起這一光榮而艱巨的任務。
【參與討論】
為什么一定要把綜合實踐活動放到基礎教育課程體系當中來研究它的教育功能？課程資源開發(fā)對于綜合實踐活動課程的實施有什么重要性，應該怎樣開發(fā)綜合實踐活動的課程資源？綜合實踐活動的方案設計包括哪些主要內(nèi)容，在進行活動方案設計時，應該注意哪些問題？在進行綜合實踐活動的指導時，應該注意哪些問題？對不同類型的活動的指導，有哪些共同的要求？現(xiàn)有在職教師對實施綜合實踐活動課有哪些不適應的地方，結(jié)合自己的教育教學經(jīng)驗，談談應該怎樣解決這些問題。頁 首
主要參考文獻
1、鐘啟泉等《為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展》 華東師范大學出版社 2001.1
2、郭元祥《綜合實踐活動課程設計與實施》 首都師范大學出版社 2001.11
3、郭治等《綜合實踐活動課程的理論與實踐》 天津科技翻譯出版公司 2002.1
4、朱慕菊等《走進新課程 與課程實施者對話》 北京師范大學出版社 2002.4
