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悅/讀/時/光

《研究型教師的成長力量》是程春雨老師關(guān)于“經(jīng)典文本解讀與高品質(zhì)教學”的探索與實踐，里面呈現(xiàn)了大量文本解讀的案例以及課例，給我了很多啟發(fā)。尤其是對學共體課堂教學陌生的老師來說，實在是有較大的幫助。

第一次參加學共體的研究坊活動，就認識了程春雨老師，他負責小學語文這個學科分會場的主持工作。只知道這位老師想必十分優(yōu)秀，并無其他了解。后面幾次參加學共體活動，每一次都能見到程老師的身影?？上讨袑W語文，沒有能聽到他現(xiàn)場上課。后來，在學共體的公眾號里經(jīng)常能見到他的文章。這次讀這本書，才從學科研究這個角度比較深入地了解了程老師的研究過程，在研究中表現(xiàn)出來的力量。

程春雨老師的成長源于他對課堂的迷戀，對課堂改進的迷戀。因為迷戀課堂教學的不斷優(yōu)化和改進，當遇到了學習共同體，遇到了陳靜靜等有熱情有才情的專家，程老師的研究就得到了爆發(fā)式地成長。他以學教翻轉(zhuǎn)為切口，掘開了語文教學的深度轉(zhuǎn)型之路。這條路注定艱辛，但他走得從容而堅定。他從文本解讀入手，潛心研究不同文體的教材，努力追求高品質(zhì)的教學設(shè)計，總結(jié)梳理出了不同文體的研讀思路。他以課堂教學為重要陣地，傾聽學生的聲音，帶領(lǐng)學生在對話中學習，實施高品質(zhì)的教學，努力幫助學生建構(gòu)語言，收放有節(jié)張弛有度的課堂所彌漫的學習氛圍，使學生也如他一樣沉醉于學習。他還從課后研討反觀文本解讀，對語文教學進行深度地研修，在語文教學語文反思中來來回回，不斷思索不斷改進不斷提高。深深感佩程老師如此醉心于文本解讀，癡迷于語文課堂，執(zhí)著于專業(yè)寫作。的確，這本書見證了程老師獨立裸讀文本的功夫，記錄了他本真有效的課堂實踐，更凝聚了深度鉆研語文教學的智慧和思想。

程春雨老師在進行了大量探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了學共九式，從學材、課堂、師生三個方面，講文本解讀之法、課堂教學之法、營造氛圍之法，對我們一線教師實施學共體教學是大有幫助的。

比如他說“偽教學有幾種表現(xiàn)，一種是拿來主義，把別人的東西拿過來填上自己的名字，就堂而皇之的占為己有。另一種表現(xiàn)是迎合人心，尤其是迎合聽課者或者評委的喜好……生成性的課堂應(yīng)該是教師真的敞開懷擁抱接納那些不完美的發(fā)言，要給那些表達不清楚的同學多一些表達的機會。課堂中不僅有教師的偽教，還有學生的偽學——偽討論、偽傾聽、偽交流、偽合作、偽思考、偽記錄等。有的合作甚至并不是圍繞問題的是非以及依據(jù)展開，而是以情感為核心締結(jié)情感同盟，這些都是學生在學習過程中不能深入文本的阻礙。如何破解？首先老師不能教得太膚淺，否則學生會沒有興趣；其次要培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們不斷參與互動；最后還要師生達成共識，有一定的交流規(guī)則和契約”。想想自己的課堂教學，正因為沒有真正去偽，所以才總會有部分學生貌似學習，其實啥都不會。

關(guān)于核心挑戰(zhàn)性問題，程老師總結(jié)“設(shè)計一個又有挑戰(zhàn)性又能涉及文本核心，還能牽一發(fā)動全身的問題，是非常困難的。它就像是航船的錨一樣，錨一拋船就跑不了了。不管教什么文章，得先看什么文體，在文體特征下去探尋這一篇的特點，以比較明確的篇章特點去教這一篇，大的方向就不會錯了。對于教學我們要學會總結(jié)，從眾多的普遍的現(xiàn)象中提煉出共性的東西，在這個共性的基礎(chǔ)上再去理解單篇文本的特性，就可以直搗黃龍了?！标P(guān)于設(shè)計挑戰(zhàn)性問題，的確是學共體中最重要的一環(huán)，必須要深入進行文本解讀，才有可能設(shè)計出高質(zhì)量的核心問題，才能培養(yǎng)學生的高階思維。

說到收放節(jié)奏的問題，程老師說“如果你提出的是一個核心問題，那么你可能要先學會放，因為一個具有挑戰(zhàn)性的問題，往往會給學生帶來一定的壓力，如果學生無法承受這種壓力，可能會一蹶不振。這時候你要先放，給大家一些時間和空間熱身，進入到接下來的挑戰(zhàn)中。如果你讓學生自己提出了許多問題，這時候你要先收。待大家提好問題后，你可以通過合并同類項的方式，以情感、關(guān)鍵詞、內(nèi)容指向等不同需求把問題合在一起，給學生提供一條解開文本的線索，將大家引向文本深處。如果學生的問題多了，就有必要收一下，如果學生沒問題了，那就要適當放一下?？傊莆找粋€原則，每一次收放都要讓學生對文本有更進一步的認識?！?/span>

程老師在此書中把自己的經(jīng)驗毫無保留地寫了出來，以案說法，實屬用心之作。也令人信服教師的成長一定離不開腳踏實地的研究。