同學情緒失控以后
“
PART.1
【背景】
下午眼保健操時間，坐在窗邊的段珺豪伸手拉扯窗外的樹葉。紀律委員看見了，及時制止。段珺豪不聽，并且大發(fā)脾氣，摔壞了陳文杰的水杯，用力推窗卡到了沈小雅的手，卿洲瀚前來勸阻卻被他打了一拳。
聽了同學的反映，趕緊來到教室，發(fā)現(xiàn)很多同學在圍觀，段珺豪趴在桌子上，緊皺著一張臉，還好沒有嚎啕大哭。我驅(qū)散了圍觀的同學，讓他們到走廊上去。然后請段珺豪跟我到辦公室里，也請李東燦一起，讓她描述一下事情的經(jīng)過。
來到辦公室，段珺豪開始嘟囔——聽話，聽話，一天就要聽話。
我沒有接他的話茬，讓李東燦描述事情經(jīng)過。
聽完事情經(jīng)過，段珺豪又嘟囔——班規(guī)里又沒寫不能扯樹葉。哈哈，這個家伙，可真能“扯”啊。不能損壞花草樹木是常識，還想用班規(guī)的漏洞來自我保護呢。我很快把他的觀點批駁回去，然后問他李東燦描述的是不是事實，他點頭說是。
我請李東燦回教室，然后請他描述事情經(jīng)過。
他一邊哭一邊說：“我看到窗外的樹上有花，就想摘一朵，因為摘不到，我就扯樹葉，想把花拉近一點。樹葉扯斷了，我只好拉樹枝，好不容易要摘到花了，李東燦卻叫我不要摘。這時候，李東燦又說我已經(jīng)被記下來兩次，我一下就生氣了，問李東燦為什么有兩次。李東燦說剛剛就是第二次。我很生氣，就發(fā)脾氣了。好多人都來看熱鬧，嘲諷我，我就更氣了……”
我一邊聽他說，一邊給他遞紙巾。聽完他說的話，我大致明白了他的內(nèi)心變化。好不容易要摘到花了卻被制止，心里已經(jīng)有了小火苗。這時候紀律委員告知他已經(jīng)被記下兩次，火氣升級，于是行為難以自控，就摔打周圍的東西。下課后同學的圍觀，讓怒火進一步燃燒。
我表揚他，雖然情緒失控，但跟以往比起來有了很大的進步，能清楚地把事情描述出來。
我問他：“那你覺得有必要跟某些同學道歉嗎?”
他說要道歉，并列出道歉對象——陳文杰、沈小雅、李東燦、卿洲瀚等。
我表揚他勇于認錯、道歉，并問他現(xiàn)在能不能去上數(shù)學課，他說能。
目送他走出辦公室，我心中有數(shù)了，準備放學的時候開個微班會。
【附當晚目擊者記錄的事件始末】
（作者：向以當）
PART.2
【目標】
1.學習理解他人的情緒。
2.練習發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。
3.認識到在別人尷尬、難堪、沮喪、痛苦的時候不要去圍觀、看熱鬧，更不要去嘲諷他人。
PART.3
【過程】
放學時間到，我把與段珺豪扯樹葉的事情告訴了大家，幫助大家弄清事情的前因后果，以及段珺豪內(nèi)心的變化。
問
這件事中，我要表揚李東燦，你們猜我表揚她什么?
A說
表揚她當紀律委員很負責任，認真督促大家認真做眼保健操。
B說
段珺豪沖她大發(fā)脾氣，她也沒有生氣。
C說
她很快就原諒了段珺豪，心胸寬廣。
師小結(jié)：因為當紀律委員，有的同學不理解李東燦的嚴格，她受了很多委屈，但只偶爾在日記里吐吐槽，第二天照常按原則辦事，為班級的有序付出了很大的努力。
問
我還要表揚卿洲瀚，猜猜表揚他什么?
A說
他在段珺豪情緒激動的時候，不是圍觀看熱鬧，而是擔心同學有過激行為，趕過去拉住同學，結(jié)果被段珺豪誤解，還被打了一下。
B說
他被段珺豪誤會了，卻沒有打回去。
師小結(jié)：是啊，上學期有段時間卿洲瀚也是個暴脾氣呢，今天因為擔心同學做出危險舉動，主動去拉住同學，而且被誤打了也只選擇悻悻地離開，更沒有動手。
問
今天段珺豪鬧出的動靜不小，我卻要表揚他，猜猜為什么？
A說
因為他情緒恢復得快，不像以往哭鬧很久。
B說
他回教室的時候就很平靜了。
C說
他一下課就主動給我們幾個道歉了。
師小結(jié)：是的，要是放在以前，發(fā)生這樣的事情，段珺豪不知道要哭多久鬧多久呢，更別說給別人道歉了?？磥硭谇榫w管理上有了非常大的進步。
(生自發(fā)鼓掌)
問
你們最后猜猜，段珺豪當時為什么發(fā)那么大的脾氣?
A說
因為李東燦不讓他扯樹葉。
B說
因為他沒有摘到想要的花。
C說
是因為李東燦說他被記下來兩次。
師
都不對。
A說
我猜，因為我們大家都圍著他看熱鬧。
猜對了，真正讓段珺豪的情緒爆發(fā)升級到最高程度的不是李東燦，也不是沒有摘到花，而是大家的圍觀。是你們的圍觀，你們的嘲諷，推動了他的情緒升級，讓他憤怒到無法自控。愛看熱鬧，是中國人的一大陋習，關(guān)于這一點，魯迅在他的作品里也多次批判了這種現(xiàn)象。看熱鬧，甚至冷嘲熱諷，都等同于火上澆油、落井下石，不是真正的善良之舉。真正的善良是看到別人傷心難過、難堪尷尬時，選擇若無其事，不關(guān)注，不打擾，更不能冷嘲熱諷。暗地里留意對方的情緒變化，等對方平靜下來了，試探一下，如果對方默許你去關(guān)心他，再適度關(guān)心和幫助。
生
(皆呈若有所思狀)
師總結(jié)：大家可以各自想一想，在這件事中，自己扮演了什么角色，哪里做得對，哪里做得不對，對照剛才的討論，有則改之，無則加勉。
PART.4
【后記】
當學生情緒失控后，如果選擇暴風驟雨般批評他的錯誤，指責其他同學不該圍觀，甚至請家長到學校，只會進一步激怒當事人，引起其他同學內(nèi)心的抵觸，很難收到教育效果。采用讓學生猜的方法，引導學生從積極的角度看待事件中相關(guān)人員值得欣賞的部分，深度參與到思考中來，教育才能潤物細無聲地發(fā)生。
當晚，段珺豪主動寫了一篇日記，題目是《另一個“我”》。日記里記錄了這件事，并寫出了自己對情緒的思考：
有兩個我，一個是理智的我，一個是不理智的我。學會控制情緒，對于我而言就是去壓住另一個我，時刻要保持清醒，不然那個我，就控制住了身體……
星期三那件事大多是不理智的我，讓我犯下了那些錯誤，我十分后悔當時發(fā)生的事，后悔當時的所作所為……
這件事，讓另一個我重新出現(xiàn)。我恨情緒，你讓我生氣時，失去了理智。情緒，我必須把你控制得好好的，管理得像個乖娃娃。
于每個人而言，管理情緒都是巨大的挑戰(zhàn)，甚至需要花一生的時間練習。希望經(jīng)過這件事，孩子們更加懂得管理情緒是人生的一大課題，也懂得理解他人的情緒，在他人情緒失控的時候保持尊重、善意、得體。
END
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