《帶上她的眼睛》教案設計
——七年級下冊第六單元第三篇
教材分析：《帶上她的眼睛》是人教版新編語文教材七年級下冊第六單元的一篇自讀課文，是一篇科幻小說。本單元重在引導學生理解人類探索未知的科學精神、感受科幻文學之美和科學探索的樂趣，理解科學探險甘于奉獻的犧牲精神。劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》，作為榮獲1999年第十一屆中國科幻銀河獎的作品，以其生動奇幻的內容、濃烈深重的情感，在科幻小說中熠熠生輝。作者將自己對文明與人性的思考，寓于奇思妙想的科幻，在深重的情感中展現(xiàn)作者思想的光輝。
學情分析：這篇文章是學生在初中學段第一次在教材中接觸科幻小說，七年級的學生有著充沛的好奇心和想象力，對科幻小說的興趣，利于對科幻小說的閱讀和理解。在學習本文前，學生已經(jīng)基本掌握了“瀏覽”的閱讀方法，可以自讀。初中生對科幻小說這種文學類型十分感興趣，但由于缺乏相關科幻理論知識，他們對科幻小說的閱讀孩紙停留在其夸張的外在形式上，還不能也不愿意深入了解科幻小說真正的獨特性內涵。對于科幻小說的學習，還只是將其當做有趣的故事，需要教師引導體悟其中深層次的精神內涵和文章特性。
教學目標：
（1）知識與技能目標
1. 瀏覽全文，理清文章脈絡，能用簡潔的語言概括文章的主要內容。
2. 了解科幻小說，學習科技小說的寫法及特點。
（2）過程與方法目標
1.通讀全文，理清文章脈絡
2.細細品析文章，感悟文章內涵，理解作者通過設置懸念和伏筆展現(xiàn)的文章巧妙之處。
（3）情感態(tài)度與價值觀
1.通過感受作者非凡的想象力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。
2.品味小說人物的情感，理解文中小姑娘崇高的品格和犧牲精神
教學重點：
1. 瀏覽全文，把握故事內容，找出文章中的伏筆和照應之處，分析人物形象。
2.探究文本主旨，體會人性的偉大。
教學難點：感悟文章內涵，使學生明確科學和幻想奇妙
教學方法：提問法、講述法、討論法
教學過程：
一、新課導入——問題導入
師：如果我們要去旅行，你會帶上什么？
生：帶上零食、帶上相機、帶上爸爸媽媽……帶上眼睛！
師：這位同學說要帶上眼睛，回答的真好，不帶上眼睛怎么能看見旅行中美麗的風景呢，你們說是不是啊？那么，大家有沒有想過能帶上別人的眼睛去旅行呢？
生：沒有，別人的眼睛怎么能帶走啊。
師：看來大家都覺得難以相信呢，別人的眼睛怎么能被我?guī)先ヂ眯心兀覀兘裉煲獙W的這篇科幻小說《帶上她的眼睛》，就是這樣的一個故事，故事中“我”會帶上“她”的眼睛去旅行。
在講課文之前，我們要先來了解一下什么是科幻小說和作者的生平吧。有同學知道嗎？
生：科幻小說就是幻想未來會出現(xiàn)的高新科技，以及這些高新科技會對人類的生活帶來的影響。
師：概括得很好。科幻小說，就是科學虛構小說，雖然是用幻想的形式，卻是在尊重科學理論的基礎上，表現(xiàn)人類在未來世界的物質、精神文化生活或科學技術遠景。一般認為優(yōu)秀的科幻小說必須具備“邏輯自洽”、“科學元素”、“人文思考”三元素?？苹眯≌f也有軟科幻和硬科幻之分。軟科幻小說是情節(jié)和題材集中于哲學、心理學、政治學或社會學等傾向的科幻小說分支。硬科幻以物理學、化學、生物學、天文學等自然科學為基礎，描寫新技術新發(fā)明給人類社會帶來影響。
《帶上她的眼睛》就是這樣的一篇科幻小說，是由中國科幻小說代表作家之一的劉慈欣根據(jù)他的同名小說改編而成的，就是說，我們今天看到的課文《帶上她的眼睛》是有原版的，大家感興趣的話可以課后閱讀，對比兩篇小說的不同之處也是一件有趣的事情。
對于《帶上她的眼睛》的作者劉慈欣，有同學了解嗎？這可是中國科幻小說代表作家，他的作品《流浪地球》還被改編成了電影，場景宏大。
生：中國人，是男的。
師：說的很對，只是還不是很全面，那就讓老師來補充一下吧。
劉慈欣，1963年出生，祖籍河南，長于山西，中國科幻小說代表作家之一。代表作有長篇小說《超新星紀元》《三體》《球狀閃電》，中短篇小說《流浪地球》《鄉(xiāng)村教師》等。其作品不僅在國內大熱，也蜚聲世界，連連創(chuàng)下中國科幻作家獲獎記錄。2015年，他的科幻小說《三體》三部曲獲第73屆雨果獎最佳長篇故事獎，被普遍認為是中國科幻文學的里程碑之作，將中國科幻推向了世界的高度。
雨果獎，是“世界科幻協(xié)會”所頒發(fā)的獎項，自1953年起每年在世界科幻大會上頒發(fā)，正式名稱為“科幻成就獎”，為紀念“科幻雜志之父”雨果·根斯巴克命名為雨果獎。和星云獎并稱為科幻藝術界的諾貝爾獎。
雨果獎的設立不是為了紀念法國文豪維克多·雨果，而是為了紀念來自盧森堡的現(xiàn)代科幻小說奠基人雨果·根斯巴克。雨果獎并不是單獨為科幻作品設置的，奇幻作品也是重要的一部分?？苹米髌泛推婊米髌范加蝎@獎資格。
我們看著張圖就是雨果獎的獎杯，非常有科幻特色。
讓我們回到劉慈欣和他的作品。
劉慈欣的作品技術含量高，并多著眼于宏大題材，歌頌為人類福祉獻身的崇高精神。
《帶上她的眼睛》最初于1991年發(fā)表在《科幻世界》雜志，并獲得該年的“銀河獎”。這部小說就是我們今天要講的課文《帶上她的眼睛》的原版啦。
二、整體感知
（1）引導學生朗讀課文，朗讀過程中勾畫出自己不認識的生字詞，對學生可能不認識的生字詞進行講解。
師：下面我們來看課文，給同學們五分鐘的時間快速瀏覽一遍，在瀏覽過程中注意勾畫出生字詞，讀完后可以向老師反映，老師講集中講解。
生：……
師：大家反映的生字詞老師已經(jīng)知道了，請看黑板，跟著老師一起讀。點綴、漫步、遲鈍、凸顯、閑暇、拍攝、草籽、蔚藍、合攏、吟唱、鐵鎳、朦朧、悶熱、孤零零、德彪西、硅酸鹽、不期而至、心有靈犀、天涯海角。同學們還要注意，這篇課文中的一些多音字的讀音：屏、泊、核、悶、冠、累、殼、間
有同學能夠指出他們的不同讀音嗎？
生：屏幕、屏住呼吸，湖泊、停泊，悶熱、沉悶，累了、累積，房間、間隔。
師：說的很好，地核的核，還有一個讀音梨核，是比較少見的。外殼的殼，當它和地組成地殼這個詞是要讀qiao四聲。有同學對其他的字詞有問題嗎？
生：沒有。
師：那么解決了讀音和詞語的問題，我們就開始進入課文吧。
（2）老師朗讀課文，或者播放音頻示范正確讀音，請學生總結概括故事梗概。
（3）提出問題，了解學生對文章內容的掌握情況，對學生回答進行點評鼓勵。
師：“眼睛”怎么可以帶上，“眼睛”究竟指什么？有什么特點？
明確：眼睛其實是“傳感眼鏡”，不僅能夠同步視覺，還能同步觸覺和味覺。
師：“我”為什么要帶上她的眼睛？
生：主任要求的。
師：那么為什么主任要要求我?guī)纤难劬Γ?/span>“她”是誰，真相是什么？
明確：因為她是“落日六號”的領航員，飛船在地心出了事故，所以她被困在了地心，沒有機會回到陸地上親眼看。所以帶上小女孩的眼睛最后一次領略地球表面的風光。
師：看來同學們對于課文內容已經(jīng)有了很深的了解，對答如流啊，非常厲害。老師問了同學們好多問題，同學們有想問老師的嗎？比如對課文不大理解的地方。
生：小姑娘的隊友是怎么死的??？
師：問答好，課文中說小姑娘的隊友是受傷后去世的，但對于怎么受傷、為什么去世沒有詳細的解釋，這就要依靠大家來想象啦，我們完全可以依據(jù)這一點想象然后寫一篇作文不是嗎？
師：還有什么問題嗎？沒有啊，那就讓我們一起來進入下一個環(huán)節(jié)。
三、深入研讀
（一）對文章進行細致解讀：人物、情節(jié)、環(huán)境
師：我們可以將課文分為四部分。先前已經(jīng)講過，《帶上她的眼睛》是一篇科幻小說，是屬于小說的一種，談到小說我們就得說一說小說的三要素了，人物、情節(jié)、環(huán)境。人物我們都知道，有我、主任和小姑娘；情節(jié)，包括開端、發(fā)展、高潮、結局四個部分。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，自然環(huán)境是指對人物活動的時間，地點，季節(jié)，氣候及花草鳥蟲的描寫。社會環(huán)境描寫是指對人物活動的具體背景，處所，氛圍以及人際關系等作描寫。我們首先來看小說三要素中的情節(jié)，開端、發(fā)展、高潮、結局，并要在課文中找到與之相對應的段落。對，就像這位同學說的一樣，就是把文章分為四個部分，看來大家在之前的課文學習中已經(jīng)有了經(jīng)驗，有哪位同學有思緒跟大家分享的嗎——你是怎么分的？
生：開端1-5，發(fā)展6-24，高潮25-45，結局46-47。
師：這位同學回答得很好，還有同學有其他的分法嗎？
生：老師我的段落只有46.
師：這是因為你十五段后面的省略號也要算上一段哦。大家還有疑問嗎？沒有了啊。其實教材已經(jīng)替我們把段落分好了，有同學注意到了嗎，第5段到第6段之間有空白把兩端間隔開來了，同樣的24段和25段也被空白間隔開來。下面我們來看看這四個部分分別講了什么吧，給大家三分鐘再次閱讀，閱讀完后，大家一起來討論這四個部分分別講了什么……
師生討論總結：
開端1-5，主任讓“我”帶上“她的眼睛”去度假。
發(fā)展6-24，草原見聞。“我”來到小姑娘起航前的地方，在草原上度假。
高潮25-45，知曉真相。“我”發(fā)現(xiàn)了小姑娘的真實身份，并補敘地航船失事的情況。
結局46-47，“她”留在我心中。“我”掛念小姑娘，帶有無限的傷感和詠嘆。
（二）講解懸念——伏筆和照應。
1.教師舉例。
師：在第2段中有這樣一句話：“是一個好像剛畢業(yè)的小姑娘”。初讀時我也沒在意，但讀到第43段時，有這樣一句話：“飛船上的生命循環(huán)系統(tǒng)還可以運行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界里度過自己的余生?！?/span>
在本文中，開頭的那句“是一個好像剛畢業(yè)的小姑娘”是為后文所作的提示或暗示，這樣的表現(xiàn)手法叫什么？
生：不知道。
師：叫伏筆。伏筆指文章或文藝作品中，在前段里為后段所作的提示或暗示。它常常與“照應”配合使用，即所謂的“前有伏筆，后有照應”。伏筆通常比較隱蔽，巧妙地伏筆，在看到“照應”，前，貌似“閑筆”。所以說巧妙地運用伏筆與照應，可以收到雖在意料之外，卻在情理之中的效果。文中像這樣的伏筆還有不少。大家能找到嗎？找到了可以舉手告訴大家。
生：“呀，真美，能聞聞它嗎？不，別拔下它?！边@是一處伏筆，照應后文的“生命算什么，僅僅能用脆弱來描述它嗎？”
“熱，熱得像——地獄?！笔且惶幏P，照應后文中的“飛船被裹在6000多公里厚的物質中……周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒中內變成金剛石的液態(tài)鐵鎳!”
（三）分析人物，體悟情感，引導學生分組進行討論
1、分析小姑娘
師： 我們一起來看第45段小姑娘的錄音，小姑娘真的覺得周圍不再封閉了嗎？前后桌四人分組討論，討論結束后，小組代表發(fā)表最終結論。
生（討論結束后）：小姑娘并沒有覺得周圍不再封閉了，只是為了安慰為她而擔心的人，才說“請你們放心，我現(xiàn)在已適應這里，不再覺得狹窄和封閉了，整個世界都圍著我呀……”。
師（進行加深）：正是因為小姑娘善良溫柔的話語，樂觀堅強的態(tài)度，才叫人痛惜。“今后，我會按照研究計劃努力工作的。”這句話，大家有感到什么情感嗎？
生：小姑娘在那種環(huán)境下還記得工作，認真負責。
師：說的很好，小姑娘為科學獻身，卻不抱怨，依舊認真工作，希望自己的努力能夠為人類科學進步有幫助，這種敬業(yè)精神和獻身精神，和小姑娘的善良體貼、樂觀堅強的人生態(tài)度是值得大家學習的，
2. 分析“我”的人物形象，以及以“我”來敘述的作用？
明確：“我”是一個性格豪爽而又缺乏耐心，心地善良而又對生活充滿了抱怨的科學工作者。
作用：①使文章更具有可讀性與可信性②“我”的所思所想為文章埋下伏筆。
師：我們都知道寫下這個故事的人是作者劉慈欣，但在課文中敘說這個故事的人是誰同學們知道嗎？
生：知道，是“我”。
師：對，就是“我”，“我”帶上小姑娘的眼睛去旅行，“我”對小姑娘放心不下，做夢也在想，“我”從主任那里知道了小姑娘原來不是在太空，而是在地心。這些事情都是從“我”看到的知道的，課文中有不少“我”的描寫，那么“我”是個什么一樣的人呢？讓我們來看看這些句子：“我睡眼朦朧中很不情愿地起了床”“又回到了灰色的生活和忙綠的工作中……世界在我的眼中仍是灰色的，但星星點點的嫩綠在其中出現(xiàn)”、“我發(fā)瘋似的跑上樓，猛砸主任辦公室的門”、“在以后的歲月中，地球常常在我腦海中就變得透明了……感受到了從地球中心傳出她的心跳，聽到了她吟唱的《月光》”。同學們能夠從中看到“我”是個什么樣的人嗎？
生：“我”猜到了小姑娘的處境后很著急，之后我也常常想起她。
生：“我”很不情愿起床，但我還是起床帶著小姑娘的眼睛去看月亮了，“我”是個善良的人。
師：大家說的都很好，“我”心地善良，關心同情小姑娘，時時想起她。那么，為什么世界在“我”的眼中是灰色的呢？大家有什么想法嗎？
生：沒有。
師：因為“我”覺得生活太無趣了，世界是灰色的，而不是繽紛多彩的。課文中的“我”就是現(xiàn)在很多大人的樣子了，忙碌的工作和生活消磨掉了他們的好奇心，讓他們眼中的世界變成了灰色，不會像小姑娘一樣對“對這個世界的情感已經(jīng)豐富到不正常的程度”，但小姑娘的存在讓“我”的生活出現(xiàn)了“星星點點的嫩綠”。我們要記得，不要被生活消磨了自己的好奇心和想象力，這是我們每個人都應該好好珍惜的寶藏。
四、小結作業(yè)
1.為《帶上她的眼睛》續(xù)寫一段故事
2.課外推薦閱讀短篇科幻小說作品：
阿瑟·克拉克《星》、劉慈欣《朝聞道》《混沌蝴蝶》、弗諾·文奇《真名實姓》等。
師：今天的課上到這里。為大家布置兩個課外作業(yè)：1、閱讀劉慈欣的《流浪地球》2、續(xù)寫《帶上她的眼睛》。同學們，下課。
生：老師再見。
六、板書設計
帶上她的眼睛 科幻
情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結局
伏筆和照應
“我”“她”
《桃花源記》教案設計
八年級下冊第五單元
教材分析：《桃花源記》是新編人教版八年級下冊語文教材中第三單元第一篇文言文。單元要求要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后通過反復誦讀，領回詩文的豐富內涵，品味精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。本文原是陶淵明《桃花源》詩前的序文，大約作于南朝宋武帝永初二年，其時作者五十七歲，隱居山村已十余年。文中所說的桃花源似乎有世家根據(jù)，在今湖南桃源縣西南援疆之濱的桃源山腰上，有一個長約一百米的山洞，有人認為就是桃花源。但課文所敘述的故事純屬虛構。故事頗具傳奇色彩，寄托著作者對心目中理想社會的向往。全文用清新樸實的語言描寫了漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過，桃花源中的景物、環(huán)境、風情，為我們描繪出衣服人間樂園的圖景，讓世外桃源成為了人們心目中理想的代名詞。
學情分析：
《桃花源記》全文不長，卻包含有美麗的風景、寧靜的村落、美好的情感寄托，適合八年級學生積累文言知識和了解古代人民的生活向往，又不至于因為太難理解造成厭學情緒。學生在此之前就已經(jīng)接觸過這類文體，對文言文的一些基本常識和學法已經(jīng)有所了解和認識，教師應在這一基礎上進一步培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語，為以后的文言文學習打下基礎。除此之外教師應引導學生對古代人民向往的美好生活有所了解，理解現(xiàn)在生活的可貴。
教學目標：
（1）知識與能力：
1、翻譯全文，理解課文內容。
2、掌握文言虛詞、古今異義之類的文言知識。
3、了解陶淵明的一些文學常識
4、背誦課文。
（2）過程與方法：
1.播放相關音頻，幫助學生掌握字詞。
2.反復朗讀，體會作者思想情感
3.結合課下注釋，掌握文言特殊用法
（3）情感態(tài)度與價值觀：體會作者的思想情感
教學重點：積累常用文言詞語的用法
教學難點：理解作者寄托的思想感情
教學方法：講授法、提問法、自主探究法、直觀形象法
教學過程：
一、新課導入
大家耳濡目染一定聽過“烏托邦”這個詞語，現(xiàn)在大家常用它指代理想的美好社會，這個詞由古希臘學者柏拉圖提出的，而在中國也有著一個類似的詞，同學們知道嗎？
它就是“世外桃源”。這個詞就來源于我們今天要學的這篇文言文——《桃花源記》，《桃花源記》是《桃花源詩》的序言，選自《陶淵明集》。它的作者是東晉詩人陶淵明。
陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩人、文學家，世號靖節(jié)先生，別號五柳先生。陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過上了“躬耕自資”的隱居生活。六十三歲去世后被稱為靖節(jié)先生。
他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情。
本文寫作年代大約是宋永初二年（421 年），其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。
當時的統(tǒng)治者用陰謀的黑色手段奪取權力，朝廷的黑暗激起陶淵明思想的波瀾，引發(fā)他對統(tǒng)治階層的不滿，加深了對現(xiàn)實社會的憎恨。但他無法改變這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造了一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。這個寄托的美好境界就是我們今天要講的這篇文言文《桃花源記 》所描繪的桃花源。
二、整體感知
師：大家課前就已經(jīng)預習過了，對這篇文言文也已經(jīng)有了一定的了解，但有些注釋中沒有的讀音還需要老師強調，下面老師讀一遍課文，大家認真聽，對于一些生字記得注音，熟悉字詞的讀音、朗讀節(jié)奏。這篇文章可是要背誦的哦。老師已經(jīng)讀了一遍，大家聽清了嗎，還有不認識或者不確定讀音的字詞嗎？
生：有，（舉例）詢問老師。
師：老師課前整理了一些生字詞，根據(jù)同學們的反映發(fā)現(xiàn)都在其中了，現(xiàn)在就跟著老師看屏幕：
舍（shě）船 屋舍（shè）儼（yǎn）然 阡（qiān）陌（mò）交通 往來種（zhòng）作 黃發(fā)垂髫（tiáo）便要（yāo）還家 此中人語（yù）云 妻子邑（yì）人 詣（yì）太守 劉子驥（jì）
老師已經(jīng)注了音，有同學愿意讀一遍嗎？
生：（讀一遍）
師：很棒，非常準確，沒有含混也沒有讀錯。解決了同學們讀音的問題，下面需要同學們自己讀一遍了，給大家三分鐘時間，朗讀一遍《桃花源記》，朗讀完后需要請幾位同學用簡單的話語來概括《桃花源記》的內容。（朗讀完）下面有哪位同學愿意告訴我們《桃花源記》講了什么嗎？
生：漁人發(fā)現(xiàn)了桃花源，在那里被人熱情招待，出去后標記帶人來找沒有找到。
師：說的非常好，看來同學們已經(jīng)借助注釋領會了《桃花源記》意思?！短一ㄔ从洝?/span>以武陵漁人的行蹤為線索，按照逢桃花源、訪桃花源、尋桃花源的順序來講，最后還有劉子驥沒有放棄，沒找到后病死了。
下面就讓我們一起邊看課文邊討論。
師：漁人是怎么進入桃花源的？
生：緣溪行……
師：這位同學十分聰明，用了原文——武陵有個人以捕魚為業(yè)，有一天他沿著溪水劃船而行，忘記了路有多遠？忽然遇到一片桃花林，在小溪兩岸的幾百步之內，中間沒有其它樹木，花草鮮嫩美麗，地上的落花繁多交雜，漁人對此感到非常詫異。他繼續(xù)往前走，想要走到林子的盡頭。桃花林的盡頭就是溪水的源頭，漁人發(fā)現(xiàn)了一座小山，山上有個小洞口，洞子里面隱隱約約透著點光亮。漁人便下了船，從洞口走了進去。最開始非常狹窄，只能容得下一人通過。又行走了幾十步，突然變得明亮開闊了。——他進入了桃花源。
師：桃花源是個什么樣的地方？
生：很漂亮，落英繽紛。
師：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！边@片落花的桃花林漂亮極了，但這片桃花林是桃花源里的嗎？
生：不是，桃花林是漁人進入桃花源前路邊的風景。
師：對，那桃花源里是什么樣的呢？
生：“土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”
師：非常好，漁人眼前這片土地平坦寬廣，房屋排列得非常整齊，還有肥沃的田地、美麗的池塘，以及桑樹、竹子這類的植物。田間小路四通八達，雞鳴狗吠的聲音此起彼伏。人們在田間來來往往耕種勞動，男女的穿戴全都與桃花源以外的人一樣。老年人和小孩兒，都怡然并自得其樂。有同學能用幾個形容詞來概括桃花源里是什么樣子的嗎？
生：人們安居樂業(yè)。
師：對，桃花源里人們的生活和平安定，老人和小孩怡然自樂，他們生活的非常幸福，豐衣足食。
師：桃花源里的人看到漁人是什么態(tài)度呢？
生：“見漁人，乃大驚”。
師： 這里的人看見了漁人，感覺非常驚訝，問他是從哪里來的。為什么桃花源里的人見到漁人會“大驚”？
生：桃花源與世隔絕，鮮少見到外人。
師：正確，答得真好。“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。”他們自己說他們的先祖是為了躲避秦朝時期的戰(zhàn)亂，率領妻兒鄉(xiāng)鄰們來到這個與世隔絕的地方，從此他們再沒有人出去了，所以和外面的人隔絕了一切往來。桃花源出現(xiàn)的原因和時間我們都知道了，是秦朝時期為了躲避戰(zhàn)亂。我們可以看到戰(zhàn)爭對人們生活的破壞，逼迫桃花源人們的祖先不得不逃離故鄉(xiāng)，帶著親人躲避在桃花源。也可以看出人們哪怕背井離鄉(xiāng)，也想過平靜安定的生活。追求幸福是哪個時代的人們都有的向往啊。
師：“此中人語云：“不足為外人道也?！奔瘸?，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。”村里的人告訴他：“這里的情況不值得對外面的人說啊?！睗O人出來之后，找到了自己的船，就沿著來時的路回去，處處都做了記號。他到了郡城武陵，就去拜見太守，說了自己的這番經(jīng)歷——村人都告訴了漁人不要往外面說，為什么漁人不僅說了還做了記號帶人來找呢？同學們可以互相討論。
生一（討論完）：想找到桃花源，讓大家都過上幸福安定的生活。
生二：為了向太守邀功。
師：同學們說的都很有道理，但老師更傾向于漁人是想讓大家都過上幸福安定的生活，因為陶淵明創(chuàng)作這篇文章，是為了寄托自己對理想社會的向往，他一定希望人人都能過上像桃花源里的人們過的日子，豐衣足食，每個人都能怡然而樂。
師：桃花源美嗎？
生：美。
師：美在哪里？美在它與世隔絕嗎？
生：不，美在它很幸福，生活很安定，老人和小孩也很快樂。
師：說得太對了，桃花源美在風景秀麗，美在民風淳樸，美在生活幸福，美在平等自由。而現(xiàn)在我們已經(jīng)過上了不愁吃喝的日子，這就是古人們向往卻過不上的生活啊，大家可得學會珍惜哦。
師：“太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者?！?/span>太守立即派遣人員跟隨他前往，尋找漁人先前作的記號，最終迷路了，后來再也找不到通往桃花源的路了。南陽有個叫劉子驥的人，是一個高尚的讀書人，他聽到了這個消息，非常愉快地計劃著前往桃花源。但沒有實現(xiàn)，不久后就病死了，后來就再也沒有探訪桃花源的人了。
——人們最后都沒有找到桃花源，大家認為桃花源存在嗎？給大家三分鐘時間討論吧，現(xiàn)在開始。（討論完）有同學愿意向大家分享他的看法嗎？
生一：不存在，這只是陶淵明虛構的，是假的。最后不也說沒有找到嗎。
生二：存在。漁人的親身經(jīng)歷告訴我們桃花源記是存在的。
師：同學們說得都非常有道理，對于漁人桃花源是存在的，他還被人招待吃了飯呢。但在我們的現(xiàn)實生活中，有一群人過著幸福日子的桃花源是不存在的，這是作者由于對黑暗現(xiàn)實社會的不滿，用手中的筆虛構出來的一個村落，所以最后沒有人找到它。它是一種象征，象征著理想的美好社會，這個社會的人們生活幸福，豐衣足食。隨著時代的發(fā)展，人們的理想社會也會發(fā)生變化。
三、深入研讀
師：我們對文章內容已經(jīng)有了深刻的了解，下面我們來一起學習這篇文言文中重要的文言虛詞、古今異義和詞類活用，這方面的知識助于幫助同學們?yōu)槲磥砀L更難得文言文學習打下基礎，所以同學們要認真聽呀。
1、重要虛詞
師：文言虛詞一般不作句子成分，不表示實在的意義的詞。主要的作用是組織詞語形成句子，包括有副詞，介詞、連詞、助詞、嘆詞、象聲詞、代詞七類。我們今天只講三個字：
乃（1）見漁人，乃大驚:竟然
?。?/span>2）乃不知有漢:竟然
為（1）武陵人捕魚為業(yè):作為
?。?/span>2）此人一一為具言所聞:對
其（1）欲窮其林:這
?。?/span>2）其中往來種作:代詞 代桃花源
?。?/span>3）余人各復延至其家:自己的
?。?/span>4）得其船:自己的
?。?/span>5）太守即遣人隨其往:代漁人
3.古今異義
師：古今異義就是說同樣的詞語在古代和現(xiàn)在有著不一樣的意義和用法。
無論（古義：不要說，(更)不必說；今義：多為連詞，表示條件不同而結果不變）
妻子（古義：妻子和兒女；今義：對已婚男子的配偶的稱呼，指妻子）
絕境（古義:與人世隔絕的地方；今義：沒有出路的境地）
鮮美（古義：顏色鮮艷美麗；今義：指食物的新鮮美味）
交通（古義：交錯相通；今義：運輸事業(yè))
不足（古義：不值得、不必；今義：不夠 。注：今義也有不值得的意思，例如 ：不足掛齒"）
間隔（古義：隔絕； 今義：兩個地方分隔開）
儼然（古義：整齊的樣子； 今義：形容很像）
緣（古義：沿著 ；今義：緣故，緣分）
津（古義：渡口。指訪求、探求的意思?！〗窳x：唾液）
外人（古義：特指桃花源外的人；今義：局外人）
如此（古義：像這樣；今義：這樣）
仿佛（古義：隱隱約約，形容看得不真切的樣子；今義：似乎，好像）
開朗（古義：地方開闊，光線充足；今義：樂觀，暢快）
扶（古義：沿、順著；今義：攙扶，用手按著或把持著）
志（古義：做標記；今義：志氣,志向）
延（古義：請；今義：延伸，延長）
悉（古義：都；今義：熟悉）
咸（古義：全；今義：一種味道）
既（古義：已經(jīng)；今義：關系連詞，既然）
尋（古義：隨即，不久；今義：尋找）
向（古義：以前的，舊的；今義：方向, 對…）
果（古義：實現(xiàn)；今義：果實，結果)
4.詞類活用
師：詞類活用是指某些詞臨時改變其基本語法功能去充當其它詞類或基本功能未改變而用法比較特殊的現(xiàn)象。古代漢語中的詞類活用非常普遍，是古代漢語的重要語法特點之一。
盡（林盡水源）：形容詞用作動詞，消失。
異（漁人甚異之）：形容詞用為動詞的意動用法，對…感到詫異。
前（復前行）：方位名詞作狀語，向前。
窮（欲窮其林）：形容詞用作動詞，(窮盡，走到盡頭。)
焉（不復出焉）：兼詞，“于之”，即“從這里”。
志（尋向所志／處處志之）：做標記，名詞作動詞。
果（未果）：名詞作動詞，實現(xiàn)
四、拓展延伸
師：好啦，這節(jié)課主要的內容大家都學到了嗎？課堂開始的時候，我們提到了“烏托邦”，有哪位同學能為我們解釋一下嗎？
師：解釋得非常正確，是不是和我們今天學習的“桃花源”很像呢，關于桃花源，還有一個成語叫“世外桃源”。
世外桃源和烏托邦一樣，隨著社會的精神進步，現(xiàn)在有了更深的寓意，已經(jīng)可以指代超越無法到達的地方，和它們最開始的意思已經(jīng)不一樣了。
2、文體：記
師：《桃花源記》，我們都知道了桃花源，那課文題目的“記”是什么意思，大家知道嗎？
生：不知道。
師：記——可以是游記和碑記(或銘記)（主要的還是游記）。游記是收在文集中的記敘游覽山川名勝活動、描寫景物、用來抒發(fā)感情，讓思想在風中飄蕩的一種文體（散文）。相當于現(xiàn)在的記敘文，有的夾有一點議論，更像散文。
《桃花源記》的文體就妙在“四像”而又“四不像”——好像是小說，又好像是散文；好像是游記，又好像是寓言；實際上卻又是序跋類文體中的詩序。這都是根據(jù)題目中的“記”這種古代文體衍生翻新出來的現(xiàn)代意義上的文體解讀。所以我們可以說《桃花源記》是一篇小說，一篇志怪小說。
五、小結作業(yè)
師：今天的課就上到這里，我們來布置課外作業(yè)：1、背誦全文2、寫作練習《我心中的的桃花源》，不少于兩百字。下課，同學們再見。
六、板書設計
桃花源記
漁人 —— 入桃花源 在桃花源 出桃花源 尋桃花源
乃、為、其
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