一、學(xué)習(xí)是怎樣在游戲中發(fā)生的？
遍走幼兒園所有班級(jí)，無論3 歲小班，還是6 歲大班，所有的班級(jí)都以分區(qū)的方式建構(gòu)了不同類別的學(xué)習(xí)環(huán)境，所有的孩子都參與到不同分區(qū)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不過，這是我這個(gè)小學(xué)老師的習(xí)慣說法，徐冰老師說，在幼兒園，這叫作“區(qū)域活動(dòng)”。考慮篇幅，僅舉幾例。
大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)
在虹橋園區(qū)，大班教室的一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)。
兩組低柜，兩張桌子圍成了五米見方的學(xué)習(xí)區(qū)。醒目位置貼著“中草藥室”字樣，低柜每一隔都有各種學(xué)習(xí)材料。最上面的一個(gè)托盤里放著貼有“左右手”的盒子，一些不同姿態(tài)的手的圖片，還有一個(gè)“中醫(yī)診室”的情景提示，孩子們的任務(wù)就是區(qū)分從不同角度看到的左右手。
另一個(gè)托盤里放著7 個(gè)杯子，兩本手冊(cè)，一本是“中藥價(jià)目表”，有枸杞、紅棗、黃芪、生姜、薄荷、人參、蘆根，另一本是“藥方”，每頁都用圖片貼出了幾味藥材作為一個(gè)藥方，讓孩子們從相應(yīng)的杯子里取藥，再計(jì)算總價(jià)。整個(gè)過程包括“認(rèn)識(shí)藥材”“識(shí)字”“數(shù)量對(duì)應(yīng)”“計(jì)算”，這是個(gè)非常完整的學(xué)習(xí)過程。
可以看出，每個(gè)托盤的學(xué)習(xí)問題有不同的難度。在這個(gè)區(qū)域里，孩子們自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短不限，可以一個(gè)個(gè)嘗試，也可以重復(fù)學(xué)習(xí)，主動(dòng)權(quán)在孩子手里。
中班的語言活動(dòng)區(qū)
草莓6 班（中班）的語言區(qū)是個(gè)“播音室”，一塊背景板前面一張桌子，左右各一把椅子，一個(gè)無線麥克風(fēng)。看起來這么簡(jiǎn)易的桌臺(tái)竟然是孩子們非常喜歡的語言交流區(qū)。
每天分區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，語言區(qū)的程序是先找到一個(gè)聽眾，然后兩人對(duì)坐就可以開始新聞播報(bào)了，講什么事情都可以，只要把事情講清楚，聽眾可以提問。然后講者的照片就貼在右邊一塊展板上，聽者可以給他點(diǎn)贊，并說出理由。每周選出一位點(diǎn)贊最多的成為新聞播報(bào)明星。
小孩子本來就有說話的愿望，但他們喜歡非正式地說，喜歡跟小孩說，喜歡說想說的話，任何一個(gè)條件的改變都會(huì)讓兒童語言表達(dá)突然“枯竭”，而這個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)恰好符合了上述三個(gè)條件，讓語言表達(dá)變成小孩間的“過家家”式的交流，自然流淌，保持著兒童語言的樣式，多么有意思??！
小班的角色扮演
在虹橋園區(qū)小班，孩子們正在進(jìn)行“角色扮演”的游戲。這可是真實(shí)的“過家家”，整個(gè)教室早就裝扮好了“洗車廠”“化妝室”“美發(fā)店”“醫(yī)院”“花園”等，這些3 歲多的小寶寶們很認(rèn)真地在玩著。
我注意到兩個(gè)小女孩一直在化妝間不出來，化了紅腮蛋，又涂紅指甲，為涂一個(gè)還是兩個(gè)，還鬧了別扭，但是誰也不走，繼續(xù)在那里嘰嘰咕咕，磨來磨去。
看孩子們?cè)趺赐?，你就可以理解怎么學(xué)以及設(shè)置分區(qū)的意義——在選擇中給孩子學(xué)習(xí)的自由。這些自由包括：
尊重孩子“興趣有別”。先學(xué)什么，再學(xué)什么，這個(gè)自由可以交給小孩子。
尊重孩子“自己學(xué)習(xí)”。分區(qū)學(xué)習(xí)有效地倒逼老師退到后面，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給每個(gè)孩子，讓孩子能夠以主體身份進(jìn)行學(xué)習(xí)。
尊重孩子“差異發(fā)展”。尊重差異就是教育最大的人道。學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)次數(shù)都可以交由小孩子自己決定。
尊重孩子“相互學(xué)”。因?yàn)樽詈玫姆椒ň褪呛⒆幼约涸谕嬷袑W(xué)和小孩子之間相互學(xué)。幼兒園的分區(qū)學(xué)習(xí)在告訴我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)好“兒童生態(tài)”。
我的理解是否恰當(dāng)呢？徐冰告訴我，在學(xué)前教育者眼里，活動(dòng)、游戲與學(xué)習(xí)是一體的，也是一種天生的能力，只要有合適的內(nèi)容，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地在發(fā)生。
區(qū)域活動(dòng)如果延伸到小學(xué)就應(yīng)當(dāng)是“分區(qū)學(xué)習(xí)”。因?yàn)椤皡⑴c”和“互動(dòng)”是兒童成長(zhǎng)的核心要素，最有價(jià)值的部分是兒童在人際互動(dòng)中所獲得的滿足感。所以，她們特別反對(duì)“以聽為主”的教育模式。
這是幼兒園里老師們的信念，可是到了小學(xué)，有多少老師、校長(zhǎng)能秉持這種信念呢？
二、教師的角色是什么？
區(qū)域活動(dòng)給了孩子們一個(gè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，為孩子們互助學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)提供一種可能和環(huán)境。那么，在區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色是什么？
綜合宋慶齡幼兒園各個(gè)教室的現(xiàn)場(chǎng)情況，我這樣描述角色定位：教師作為參與式的觀察者，通過問問題、發(fā)起面對(duì)面交流、重新定向活動(dòng)、修正幼兒的活動(dòng)方式來對(duì)孩子們的行為進(jìn)行回應(yīng)。
撲克牌游戲——轉(zhuǎn)變教育思想
區(qū)域活動(dòng)的材料準(zhǔn)備成為課程設(shè)計(jì)對(duì)教師專業(yè)化水平最重要的考量，宋慶齡幼兒園大班的田喆老師給我講了一則案例。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)撲克牌中每張牌的不同特征，進(jìn)行數(shù)方面的游戲。
材料準(zhǔn)備：撲克牌，去掉J-K，把各花色的A 換成數(shù)字1，使各花色的牌保持在1—10，便于幼兒操作。
以往的做法：老師在發(fā)放材料時(shí)會(huì)向幼兒介紹撲克牌的玩法，如：按花色或數(shù)字玩接龍游戲，或是兩兩比大小等。為了激發(fā)幼兒操作的興趣，老師還費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)了記錄表，通過記錄輸贏的結(jié)果來激發(fā)幼兒操作的興趣。
現(xiàn)在的做法：由于孩子在家里看到過大人玩牌，因此對(duì)于撲克牌并不陌生，于是，老師直接把牌放入活動(dòng)區(qū)，讓幼兒自己想辦法玩，結(jié)果大大出人意料。第一天，兩個(gè)孩子玩比大??；第二天，又有兩個(gè)孩子玩配對(duì)；第三天，一個(gè)孩子獨(dú)自操作，把所有的牌按花色從大到小又從小到大排了個(gè)遍……孩子們對(duì)這套材料表現(xiàn)出了前所未有的興趣。
案例反思：發(fā)放材料方式的變化，其實(shí)也是老師教育思想的轉(zhuǎn)變。從一開始擔(dān)心幼兒不知道怎么玩、學(xué)不會(huì)，急躁地想去教，到現(xiàn)在坦然等待幼兒的自我發(fā)現(xiàn)和探索，老師們把目光從原來關(guān)注怎么讓幼兒學(xué)會(huì)，逐步地轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，從而提供更有針對(duì)性的教學(xué)手段和策略。
“我們始終在琢磨，什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能讓孩子們百玩不厭？如果答案有多種可能性，玩法是可以有變化的，孩子們就會(huì)在探索和創(chuàng)造的過程中體驗(yàn)到無窮樂趣。相反，答案是唯一的，玩法是固定，只能重復(fù)不能變更的，孩子們都是玩一玩就夠了?！泵├蜓爬蠋熯@樣概括。
設(shè)計(jì)衣服——面對(duì)兒童的差異
分區(qū)學(xué)習(xí)中如何面對(duì)兒童的差異，胡圣嘉老師給出了這樣的案例：
中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性日漸發(fā)展，能力差異也日益明顯。如在有操作技巧和創(chuàng)意要求相對(duì)高的美工區(qū)，動(dòng)手能力較弱的孩子往往無法獨(dú)立完成作品，需要幫助。而一些能力強(qiáng)的孩子，他們花別人三分之一的時(shí)間就能完成作品，任務(wù)沒有太大的挑戰(zhàn)。時(shí)間一長(zhǎng)，美工區(qū)對(duì)他們就失去了吸引力。怎么辦？
母親節(jié)快到了，我們?cè)诿拦^(qū)中提供材料，讓孩子們“給媽媽設(shè)計(jì)衣服”。與往常不同，在提供材料的同時(shí)，我們還提供了制作流程圖。對(duì)于習(xí)慣求助老師的孩子來說，流程圖為他們提供了新的學(xué)習(xí)方式和幫助，他們可以按照流程完成基本制作。而對(duì)于那些能力強(qiáng)的孩子，老師就鼓勵(lì)他們先設(shè)計(jì)出自己的流程圖，再進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。
在幼兒園，教師是不分學(xué)科的?？雌饋硎恰懊拦^(qū)”的差異問題，老師們卻向“閱讀”與“表達(dá)”借力，支持了不同水平的孩子發(fā)展，滿足了不同的發(fā)展需求。從幼兒發(fā)展中的問題現(xiàn)象出發(fā)選擇學(xué)習(xí)方法，這才是基于兒童的研究課題和教育經(jīng)驗(yàn)。
三天的宋慶齡幼兒園之行，記者收獲了什么？
在這里，自然資源、人文景觀，創(chuàng)設(shè)的情景、角色和功能整合為一個(gè)積極互動(dòng)機(jī)制，孩子們?cè)谡鎸?shí)而有活力的環(huán)境下體驗(yàn)著生命的歸屬感。
在這里，尊重“每一個(gè)兒童”已經(jīng)有了革新性的教育實(shí)踐，分區(qū)學(xué)習(xí)探索已經(jīng)取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。
在這里，小學(xué)普遍低估和輕視的兒童感覺和情緒受到關(guān)注，以兒童心理學(xué)和行為學(xué)為基礎(chǔ)的教育改變顯示了教育者的價(jià)值追求。
到幼兒園去、到兒童中去看看罷！也許，“回頭看”能幫助我們小學(xué)教育找到教育變革新的生長(zhǎng)點(diǎn)。
改變不易，需要激情智慧和全部的勇氣。夕陽下，宋慶齡微笑的塑像和她“把最寶貴的給予兒童”的教誨，仿佛給我們注入不斷前行的動(dòng)力。
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