上周的時候，很少推薦教輔材料的我們，給大家推薦了兩套有關作文的教輔材料。
之所以給大家推薦教輔材料這么謹慎，是因為學生時代的我就意識到教輔材料的重要性，我有很多同學買教輔都是隨便買（也可能是他們爸媽給買的），而我買教輔是要精挑細選的，因為我發(fā)現(xiàn)本來時間就有限，好教輔是好老師的經(jīng)驗總結，它能讓我足不出戶就享受到全國最好的老師和最優(yōu)質的資源。
我一直都覺得，精挑細選好教輔以及大量的閱讀好書，對于我高中之后一直穩(wěn)居全年級第一的幫助是非常大的。這也是為什么，在挑選教輔上面，我們想把最好的給你們。
在推薦的這兩套教輔材料中，有一套是語文大神——特級老師蔣軍晶出的書。有些特級老師會授權自己的名字給別人攢書，蔣老師可不是，他的書都是他自己寫的，是自己多年教學經(jīng)驗的總結，對于接觸不到優(yōu)質資源的孩子來說，這是件功德無量的好事。因此他的名字在語文界也是大名鼎鼎，如雷貫耳。
那天發(fā)文之后，咱們有一個讀者是小學老師，她留言說：
所以，如果你錯過看那天的推文，沒有買這套書，一定記得戳這里去看一下。
不過沒完呢，我原來和大家聊過，帝呱呱從創(chuàng)立之初，初衷就是打破資源壁壘，在力所能及的范圍內(nèi)，讓更多的孩子享受到好教育，接觸到好理念。
也因此，我們約蔣老師做了一個訪談，讓蔣老師給我們詳細講了講大語文學習的要領，同時，蔣老師也指出了一些語文學習中的誤解和問題。
所以，今天這篇文章，在我心里是無價的，它讓我看到了一個老師“已知乾坤大，猶憐草木青”的情懷和理想，也讓我有一種惺惺相惜之情。
誕姐：
蔣老師您好！
特別感謝您接受這次的采訪。直接先拋問題吧。
我在和我們的讀者群體接觸的時候發(fā)現(xiàn)，許多家?特別糾結孩子學齡前是否認字了，是否寫字寫的很規(guī)范，甚至為此很焦慮。
如果家?希望給學齡前的孩子打好語文素養(yǎng)的基礎，那您覺得真正重要的是什么?有什么建議嗎?
我們要分析的是什么呢？就是這樣的“成效”是如何取得的。
以“認字”為例，如果這個“成效”是通過認字培訓班，通過一些簡單、粗暴的識字書籍達成的，這個孩子的識字優(yōu)勢在入學以后幾個月基本上就喪失殆盡了。
為什么？因為常用漢字一共才兩千多個，小學一年級需要認讀的字也就兩三百個，零起點的孩子很快就會追上來。一旦語文學習涉及到“篇章”，一旦課堂里有了多元深入的討論，那些有見識、有思考力的孩子就開始展現(xiàn)出優(yōu)勢。
但是，如果這些字是孩子在親子閱讀的過程自然而然認識的，一則小朋友感興趣，因為很少有小朋友會拒絕故事的，尤其圖文并茂的故事；二則小朋友的思維在發(fā)展，審美在提升。讀圖，讀“字很少的書”也能發(fā)展思維、提升審美嗎？當然，孩子一旦進入故事，預測、推理、梳理等許多思維活動自然而然就發(fā)生了。很多人對繪本一直是輕蔑的態(tài)度，我對這種態(tài)度一直是輕蔑的態(tài)度。
所以給學齡前的孩子打好學習語文的基礎，真正重要的是什么?
我個人認為就是閱讀、聊天。
當然，很多家長會反問，我很重視親子閱讀啊，為什么我的孩子語文學習成績比別人弱呢？
我的回答是——因為如果不注重閱讀，不和孩子對話，您的孩子學習成績會更差。作為老師，其實我并不愿意在小學階段就過多橫向比較，盡管很多人會用“現(xiàn)實是很殘酷的”來反駁我。
想要給學齡前的孩子打好語文學習的基礎，就是大量的閱讀、聊天，我太認可了，這也是我反復和我們的讀者聊的，也是我和我兒子小胖的互動過程。
前幾天，我和我同事還聊，快6歲的小胖，似乎一下子到了識字爆發(fā)期，他拿著幾本兒童讀書，居然能連猜帶蒙的讀下來很多，我和我老公都十分震驚，不是因為他認識這些字（因為如果拿從3歲就教孩子認字的家長來說，小胖的表現(xiàn)就是平平），我震驚是因為我從來沒專門教他認字，也沒報過任何認字的課，并且我也從來沒有為認字寫字焦慮過，小胖唯一的認字基礎就是玩了玩熊貓識字，以及大量的閱讀，結果就是瓜熟蒂落，孩子的認知超出了我們的想像。
就像蔣老師所說的，一旦語文學習涉及到“篇章”，一旦課堂里有了多元深入的討論，那些有見識、有思考力的孩子就開始展現(xiàn)出優(yōu)勢。
過去六年的時間里，我和小胖之間大量的閱讀和聊天，有時候我都覺得他不是我兒子，而是我的好朋友，我們可以聊生活中的快樂和壓力，聊國家政策，聊國際形勢，雖然他仍然很稚嫩，但我很感受到他的表達和理解能力在倍增。我相信，這些都是他未來很好的打底。
誕姐：
如果孩子已經(jīng)進入小學，確實沒有碰到像您這樣的老師，甚至學校對應試的“字”“詞”“句”講解過多，花費的時間過多，那家?這時候還可以做些什么幫助孩子在語文和閱讀上更加精進一步呢?
實事求是地說，大部分老師還是把一篇篇精美的文章、一本本好書當成了講解知識的載體，例如利用安徒生的童話來講多音字、近義詞、反義詞、把字句、被字句，利用安徒生的童話練習概括主要內(nèi)容、提煉中心思想。在這樣的課堂里，一篇文學經(jīng)典和一篇教條、無趣、裝腔作勢、堆砌辭藻的爛文章，價值是一樣的。
但是，很少有家長有您所提到的這方面焦慮，因為絕大部分家長在孩子語文學習方面的期望是“考試不錯”，升學考時不吃虧，而講解“字”“詞”“句”對應的就是“知識考察”為主的試卷，您不要以為現(xiàn)在的試卷是測查能力為主了，“出試卷”是非常專業(yè)的一項工作，在我看來，“試卷的進步”比“課堂的進步”更緩慢。
有這方面憂慮的家長，應該對“語文能力”有自己的思考了，他們覺得那種課堂不可能讓孩子愛上閱讀、親近文學，不可能讓孩子的思維得到提升，不可能從本質上提升孩子的閱讀力和表達力。有這方面憂慮的家長應該不會熱衷于買折扣書，不會熱衷于買“閱讀練習”等功能性讀物，不會將歷史、地理等知識性書籍的作用凌駕于文學書籍之上。
那么，我對這部分家長的建議就是繼續(xù)提升自己的判斷力，在紛繁復雜的“流量推薦”中刪選，為孩子挑好書，讓孩子進入到高品質的文學閱讀中。就像“最優(yōu)質的內(nèi)容已經(jīng)悉數(shù)免費上線，卻少有人問津”，現(xiàn)在兒童閱讀領域也有這樣的現(xiàn)象，休閑類的“口水”書賣得很火，好書卻乏人問津。
至于怎樣的書是好書，也不是三言兩語說清楚的，家長們真心想了解自然能了解到的。
蔣老師說的這番話，讓我感動的眼淚都要留了下來。
感動一方面是因為蔣老師的功力深厚，以及“實話實說”，他聊的問題已經(jīng)超越了一般老師能觀察到的；
另一方面是因為惺惺相惜。蔣老師說的這番話，就是我在寫這個公號時想努力傳達給大家的，也是我希望語文教育更上一層樓的期盼。
我曾經(jīng)在《我為什么不喜歡現(xiàn)在很多的學齡前語文app》里就表達過類似的觀點。如果我們的老師，只是用一篇篇精美的文章、一本本好書當成了講解知識的載體，而忽略其中更深層次的語文內(nèi)涵，比如作者傳遞的價值觀，如果公眾號作為傳播媒介只是推薦那些利潤高的產(chǎn)品和數(shù)目，那我們的孩子可能真的很難感受到語文之美，孩子也很難得到真正的提高，這是一件非?？上У氖虑?。
還有一層的感動來自于我們的讀者，蔣老師說了，有這種憂慮的家長，是對語文能力有自己思考的家長，這已經(jīng)很難得了，而我們的讀者做到了。我們接下來要努力做的，就是和大家一起，在紛繁復雜的“流量推薦”中刪選，為孩子挑好書，讓孩子進入到高品質的文學閱讀中。
誕姐：
“精讀”不是現(xiàn)在流行的概念，自古有之，就是反復仔細閱讀的意思，沒什么玄奧的。大家顧慮的是什么呢？是機械僵化地用“查字典、摘錄、批注、寫讀后感”等形式推動“精讀”可能會打擊孩子的閱讀興趣。
首先，我們得承認“查字典、批注、摘錄、寫讀后感”都不是壞事，一個人如果遇到生僻字能積極主動查字典，說明他是一個自我監(jiān)控能力非常強的人。一個人如果看到好詞好句能積極主動摘錄，說明他希望不斷積累有新鮮感有表現(xiàn)力的詞語并運用到自己的文章中。一個人如果積極主動批注、寫讀后感，說明他已經(jīng)初具解釋、評價能力并有強烈的表達欲望。
這樣說來“精讀”確實值得推廣。但我先撇開去說另一件事——如果一個孩子想從事音樂專業(yè)，每天練6小時琴大概是可以接受的。一個孩子如果想走美術之路，每天6小時素描練習大概也是可以接受的。但是如果有教育人士提出讓每一個孩子每天練6小時琴，畫6小時畫，可能人們會罵他是個瘋子，罵他是在戕害兒童。
現(xiàn)在再回到“精讀”。事實上，您剛才描述的那種“精讀”，讓孩子閱讀時要求他們查字典、摘錄、批注、寫讀后感，對于大部分孩子來說，就是超負荷的高強度的閱讀練習，只有心智成熟、意志堅定的專業(yè)人士才會如此高密度的“精讀”，只是語文學科的“普適性”讓大家認識不到這一點。
據(jù)我自己不太嚴謹?shù)挠^察，那些學者也是到了到了青年或者工作以后才這樣“精讀”的，學者愿意堅持很多是“成就動機”驅動的。那些有靈氣的作家小的時候也很少這樣閱讀，因為創(chuàng)造力特別強的人大多不愿意固化自己的閱讀行為，他們把閱讀興趣看得更重要。
所以，我是如何看待這種“精讀”教學的呢？既然它導向的結果并不壞，可以引導、建議，引導建議的時候要講明“查字典、摘錄、批注、寫讀后感”的意義。
以“摘錄”為例，如果孩子摘抄一個詞，不是因為喜歡這個詞，不是因為以后想把這個詞運用到自己的寫作中，就是為了完成一個打卡任務，這又有什么意義呢？引導建議之后，如果孩子愿意做、樂意做，那就做唄。如果孩子抵觸、厭倦，那就減少頻率，或者找一些輕松一點的替代性活動，例如“閱讀時遇到不認識的字集中抄寫到某一處，待讀完后再集中查字典”替代“每次遇到不認識的字都查字典”；例如“用熒光筆劃出自己喜歡的詞語”替代“摘抄”……
誕姐：
現(xiàn)在也有不少家?有這樣的困惑，孩子似乎看了很多書，但是下筆就是不會寫，而您在課堂上非 常注重文學和閱讀策略的講解，也出版了這套非?！皩嵱谩钡淖魑臅?，那您認為從“閱讀”到“寫作”，這中間最重要的橋梁是什么?看了許多書卻不會寫作，最大的問題出在了哪里?
最大的問題是出在孩子在閱讀的時候不會以“寫作者”的角度去閱讀。
這就像看電影，一個電影發(fā)燒友可能看了幾千部電影，難道我們可以為這個發(fā)燒友頒發(fā)“導演資格證”？普通觀眾看電影的時候，享受的是進入到故事中，被驚嚇被感動……而導演在看電影的時候，會觀察這部電影的故事講述方式、節(jié)奏、色彩運用、光影處理……
同樣一個寫作比較好的人，他在閱讀時會經(jīng)常問自己：他為什么選用這個詞語來形容？他為什么要這樣開頭？高潮是怎么營造的？修辭有什么特色？……這就是“寫作者”的閱讀視角，了解內(nèi)容的同時還在發(fā)現(xiàn)寫作方法、寫作規(guī)律。
這種“閱讀視角”不是天生就有的，有的是自己在閱讀的過程中自己領會出來的；而大部分人是有經(jīng)驗的人教出來的。
我的那一套《作文敲敲門》寫了好多年，我自認為是比較“先進”的，就是巧妙地告訴孩子一些他們“聽得懂、記得住、用得上”的寫作方法。同時，這套書也是暗示孩子自己可以在閱讀中梳理、總結寫作方法，幫助他了解并形成“寫作者”的閱讀視角。
誕姐：
您有孩子嗎?作為家?的您和作為老師的您，在培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的過程中，你有沒有發(fā)現(xiàn)兩種 身份帶來的不一樣的感受或體會?
您在和學生家?接觸的過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)哪些在孩子語文學習當中，家?們會經(jīng)常犯的錯誤?
我一直認為角色不要“混亂”，老師就是老師，家長就是家長。
作為老師，我會借助教材，借助我為孩子挑選的補充讀物，帶他們做一些比較專業(yè)的讀寫練習，有要求，有反饋。做得好的不遺余力的地表揚，不努力的，實事求是地批評，要讓他們的學習有一定的壓力。
作為家長，我就放松多了。我自己孩子小的時候，我也比較年輕，在“兒童閱讀”方面也是新手上路，我做的就是講故事給他聽，讀書給他聽，我主要是享受和他在一起的時光，當我拋出一些話題和他聊的時候，他“說不到位”，他“講不到點子上”，我一點都不糾結，我不會板著面孔裝出很嚴肅的樣子，讓孩子覺得他正在應付一場考試。
現(xiàn)在我可能在“兒童閱讀”方面可能積累了更多的方法，但我不會將這些方法附著到“爸爸”這個角色上，我還會延續(xù)原來的狀態(tài)。
我有一個觀點，那些杰出的學者、作家不是靠復雜的教育手段培養(yǎng)出來的，如果高品質的書籍不能激發(fā)他的學習潛能，基本意味著他沒有這方面潛能。杰出人才本來就鳳毛麟角，這有什么不可接受的呢？
孩子語文學習當中，家?們會經(jīng)常犯哪些錯誤?錯誤談不上，但有一些現(xiàn)象值得警惕。
第一，很多家長在孩子的幼兒時期，沒有控制孩子看視頻的時間。一個孩子如果過早且長時間接觸鮮艷的動態(tài)的強刺激，那么他以后接受文字閱讀的困難要大很多。我為什么特別強調(diào)文字閱讀？因為文字閱讀天然有將人引向深度思考、邏輯思考的傾向，我們未必要成名成家，但作為一個普通人，身處一個碎片、圖像化世界，一個信息泛濫、信息迷惑性更高的世界，邏輯思考、深度思考有益無害。
第二，很多家長對語文這個學科的特性了解得不夠清楚，良好讀寫習慣的形成是一個長期緩慢的過程，一個孩子詞匯貧乏、字跡潦草、錯別字多不是一朝一夕形成的，也不是一朝一夕能改善的。不涉及天賦的一些語文技能表現(xiàn)出色的孩子，往往在入學之初，老師、家長示范、引導、提醒、反饋，做得比較細致。平時大大咧咧，不管不問，偶爾講講道理一點用都沒有。
誕姐：
最后是幾個讀者非常細節(jié)的困惑，也想向請您請教一下，聽聽您的看法:
讀者1：孩子很喜歡閱讀，但就是不喜歡背誦。您怎么看待這個問題，有什么好的建議嗎?
不喜歡背誦太正常了，成年人還不喜歡工作呢，再過一千年也是這種現(xiàn)象。
其實，需要孩子背誦的東西已經(jīng)夠多了，以語文為例，從小學到高中，光古詩文就有兩百多篇，還不包括那些篇幅更長的現(xiàn)代文。如果不是記憶出眾，這樣的背誦量對孩子來說負擔挺重的，如果不是要做一個專業(yè)的學者、寫作者，這樣的背誦量已經(jīng)足夠。
到了初中，因為各個學科都有背誦內(nèi)容，那時候，你想幫助孩子，介入的可能性已經(jīng)比較小了。
所以在小學的時候，有心的家長可以幫孩子發(fā)現(xiàn)他自己的“背誦特點”，有的人大聲讀出來記得快，有的人手舞足蹈背多感官參與記得牢，有的人記得快忘得也快有自己獨特的“遺忘曲線”……至于讓孩子愛上背誦提升記憶力的辦法，我自己也不知道。
另外，我想強調(diào)記憶力并不是聰明的必要條件，一個不愛背誦的孩子也可以是探究力、思考力、創(chuàng)造力很強的孩子。
讀者2：我家小朋友小學二年級了她自己閱讀時總感覺她是走?觀花，不深入，具體要怎么糾正?每 次我讀給她聽的時候很認真，所以我不曉得這個年齡家?再給她讀是否合適?
沒有任何證據(jù)表明“讀書給孩子聽”會妨礙孩子的自主閱讀。一個孩子10歲了不會自主讀書，原因大概率不會是“家長讀書給他聽”,大聲朗讀不會讓人產(chǎn)生閱讀的惰性。
相反，大量的案例讓我相信，大聲朗讀對自主閱讀有推動作用。一個孩子本來18歲也不會捧起書本，后來有人讀書給他聽，他15歲開始嘗試自主閱讀了。但是與其他孩子橫向比較，他還是落敗了。但家長不愿意這樣理性地去思考，因為家長不愿意面對自己孩子很普通這個現(xiàn)實。
聽讀和自主閱讀完全是可以并行的。我四十多歲了，如果隔三岔五我可以參加一些書友會，聽好朋友、作家讀書，我相信我會更愛閱讀。最近我發(fā)現(xiàn)自己讀嚴肅文學、讀大部頭作品的欲望在降低，我很痛苦的。
讀者3：8歲多孩子也是早早自主閱讀，讀的很快，問他書里的內(nèi)容也是答得上來，但是對于各種描 寫卻從來沒記過，怎樣能讓他愛讀又不排斥做筆記呢?
8歲的孩子剛入學呢，怎么可能關注描寫并愛上筆記，很多孩子字都還沒認識幾個。
會出現(xiàn)個例，8歲時就讀了很多書，讀的時候不僅關注情節(jié)還關注細節(jié)，而且還會做批注，這個孩子為什么發(fā)展得這么如人所愿？是老師和家長有秘笈？真相可能是他的爸爸媽媽某天講了個名人故事或者做了次示范，孩子就往這個方向去努力了，真是氣死人，有些孩子就是這么優(yōu)秀。
但這是個例，我們平時說的教育規(guī)律、教學方法都是針對群體的。例如四五歲的孩子就是喜歡“反復”，一個故事翻來覆去聽不厭；六七歲的孩子開始喜歡那種情節(jié)反復結構的故事，例如《小蝌蚪找媽媽》；八九歲的孩子開始喜歡情節(jié)往前發(fā)展的線形故事，喜歡扁平人物的故事；十一二歲的孩子開始嘗試閱讀復雜情節(jié)、立體人物的故事。這是大部分孩子的發(fā)展進度，這是規(guī)律。
你讓一個8歲的孩子閱讀時關注描寫并愛上筆記，這是讓孩子“超?！卑l(fā)展。
有些家長稍加指導，孩子真做到了，那是因為孩子恰好有這個天分，你不要認為這是自己教育得法，這是小概率事件。好，現(xiàn)在我們期望值降低一點，讓四年級的孩子關注描寫并愛上筆記呢？我的《作文敲敲門》里專門有一本寫“如何描寫與抒情”的，我們大人首先要和孩子一起明白什么是“描寫”，“描寫”的作用有哪些，然后要在很長一段時間里和孩子一起研究名家名篇里的描寫的精妙之處，這都是比較細的“專業(yè)”問題了，哪有什么“一招靈”，“一招靈”能解決的問題還會是難題嗎？
讀者4：孩子閱讀的時候只想往前翻，看時津津有味，看完一問三不知。要怎么和他聊故事情節(jié)呢? 簡單的提問他都不想回答你，有時候不知道他看了什么故事，想讓他復述一下，他會想到哪里講 哪里，我多提問幾句，他就不耐煩了。
這里面有沒有什么可以傳授給家?的方法，就是如何跟孩子交流書的內(nèi)容?
孩子在老師面前緊張、規(guī)矩，有問必答，配合練習是身份、規(guī)則意識在起作用。
家長就是家長，你出發(fā)點再好，學問再大，在孩子面前，你還是爸媽。學習的時候，孩子在你面前撒嬌，敢于拒絕，某種意義上說明你們是正常的親子關系。
所以就像前面提到的，和孩子聊書的時候，不要把自己扮作老師，提那些問題充滿檢測、考查味道的問題，讀一本《西游記》，家長一上來就讓他復述情節(jié)，評價人物，說出背后寓意，孩子當然反感、拒絕。但家長如果問一些能激發(fā)他探究、討論欲望的問題，例如“西天取經(jīng)為什么搞得那么費勁，孫悟空背著唐僧一個跟斗飛過去不行嗎？”“孫悟空為什么戰(zhàn)斗力越來越厲害，反抗力卻降低了？”……他可能來勁了。另外，一定要讓孩子覺得你很認真地再和他討論，你很重視他的觀點與看法。孩子如果說得很不流暢，和他慢慢一起想。
讀者5：孩子沒有好的閱讀習慣，都不喜歡看書，總是靜不下心來看書，嘗試過各種方法。到底是引 導不當，還是有孩子就是怎么也不喜歡閱讀的?
很多家長說自己的孩子不愛看書，其實不愛看書的孩子很少，孩子一般不拒絕那些搞笑的漫畫，輕松簡短的趣味故事。孩子們不愛看的是大人希望他看的所謂有用、嚴肅、經(jīng)典的書。別說孩子了，大人不也這樣嗎？大多數(shù)年輕人對嚴肅文學無感，看網(wǎng)絡小說倒挺來勁，研究生畢業(yè)、博士畢業(yè)，多年的教育絲毫不能動搖他們的審美偏好。
如果你正為這個問題操心，這就說明你的孩子不是那種給幾本“好書”就對“好書”產(chǎn)生感情的讀者。如果你不甘心，你想自己的孩子有所改變，你心里就得有長期“作戰(zhàn)”的心理準備。你不要簡單粗暴地將他愛看的書列為“禁書”；你回到家，忙完之后也靜下來捧起書本閱讀，而不是刷手機；你和孩子共讀那些優(yōu)秀的書籍，并嘗試在飯桌上、臨睡前和他討論；你得觀察你孩子的閱讀水平，先推薦相對清淺簡短的兒童文學，然后由易到難逐步進階……
很多家長所說的“用了各種方法”，無非就是苦口婆心講幾個道理，或者實施一些懲罰允諾一些獎勵。如果講道理、獎懲能迅速提升一個人的審美偏好，那教育就太簡單了。
讀者6：一個初三學生家?的困惑。孩子的語文老師教寫作文，就是把學生的作文拿來反復修改，修成一篇范文。留作文作業(yè)時也是 很注重“押題”的本領，考慮的不是如何提升學生寫作能力，而是這篇文章寫出來，以后考試時 是不是什么題目都能往上套。
孩子們呢，就會一個題目反復寫，寫到熟，作文訓練很大一部分訓練的是套題的本領，就是分析我平日訓練的范文里，哪一篇可以套在考試的那個題目上。
所以導致孩子的思維似乎已經(jīng)被僵化了，對語文也沒有什么興趣，這種該怎么辦?
我想說的是，作文有兩種——好的作文與好的考試作文。理想的狀態(tài)當然是這兩者能融合起來，但事實上兩者卻經(jīng)常分離。
柳永、蒲松齡，吳敬梓文學史上都有一席之地，但在科舉考試中卻一次次名落孫山。
為什么會這樣？
因為考試作文是特殊情境下的寫作，他忽視孩子的知識、生活儲備上的差異，他涉及人的心理抗壓能力、急智應對能力、臨場發(fā)揮能力，而且考試作文的好壞自有一套獨特的標準，這套標準在由人具體執(zhí)行時還有可能“歪曲”。
所以你就明白了為什么那么多的老師會帶領孩子去押題，去練習套題的本領，因為實踐證明這是幫助孩子取得高分的捷徑。
但是有些家長還是有這樣的愿望，既希望自己孩子在考場上脫穎而出取得高分，又希望自己的孩子不是“小鎮(zhèn)做題家”，不寫“新八股文”，對自己寫作永遠熱情滿滿，思維不僵化，語言有自己的風格。
我覺得合適的做法，就是將寫作這件事說清楚，就是讓孩子明白作文有兩種——好的作文與好的考試作文。
平時寫作，我手寫我心，把“真實、風格、獨特”等放在前面。而考試作文就是就是要研究評分規(guī)則，就是要研究高分作文的規(guī)律，就是要研究快速成文的技巧，所以減少對押題等教學行為的抵觸心理。
以上就是和蔣老師的訪談，是不是覺得干貨滿滿？是不是被他圈粉了？
在這里，我認真的再次推薦一下蔣老師的書——《作文敲敲門》，詳細的內(nèi)容都在這篇文章中有介紹。
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