新課改最大的特點(diǎn)是以新的教育理念、思想和教學(xué)方法替代過去陳舊落后的教育思想和教學(xué)方法，全面進(jìn)行課堂教學(xué)改革。新課改在取得了前所未有的喜人成績(jī)同時(shí)，也逐漸暴露出一些問題，我們?nèi)绮荒苌髦貙?duì)待，及時(shí)糾正，很容易進(jìn)入教改的誤區(qū)，從而影響課改的進(jìn)程和質(zhì)量。
誤區(qū)一：一味反舊。為了倡導(dǎo)新課程，很多教師在不斷地反思舊教學(xué)，探索新教法。應(yīng)該說這是一種致力于新課程改革的積極之舉，其熱情之高，值得贊嘆。新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切，給當(dāng)前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)。然而我們?cè)谝晃蹲沸碌耐瑫r(shí)，也在不斷反舊、棄舊。經(jīng)常有教師為了凸顯新教法，總是要先痛批一下傳統(tǒng)的舊教法的某些不足。由于一味地反舊，我們幾乎形成這樣一種共識(shí)：傳統(tǒng)的就是錯(cuò)誤的，傳統(tǒng)的就是應(yīng)試的。
這不免令人質(zhì)疑：傳統(tǒng)的舊教學(xué)真的什么都不好，就沒有積極的教育因素嗎？答案是否定的。其實(shí)，新、舊教育存在著必然聯(lián)系，它們并不完全對(duì)立，而是傳承發(fā)展和不斷改進(jìn)的關(guān)系。例如，應(yīng)試教育中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，素質(zhì)教育同樣也強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，而且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展到學(xué)生的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。應(yīng)試教育是失敗的，但這并不意味著應(yīng)試教育中的所有教學(xué)思想、經(jīng)驗(yàn)和方法都不正確，畢竟過去有些諸如“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀，多說，多聽，多寫”這樣的寶貴方法，不僅是現(xiàn)在，就是將來也會(huì)在教學(xué)中煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。
所以，教育創(chuàng)新不能忘本，傳統(tǒng)教育中有很多教育因素是寶，舍棄了這些，新課改會(huì)缺乏發(fā)展的底氣。即便是素質(zhì)教育最忌諱的灌輸教學(xué)、死記硬背和考試，在新課改的環(huán)境下，也不是一無(wú)所用。我們主張學(xué)習(xí)探究，但也不見得什么東西都要去研究探索一番，畢竟人的時(shí)間和精力有限，有時(shí)適當(dāng)?shù)墓噍斠彩强扇〉?。例如，直接向?qū)W生介紹一些人文背景、歷史知識(shí)、規(guī)章制度等。又如，我們反對(duì)死記硬背，其實(shí)，適當(dāng)?shù)乃烙浻脖骋彩潜匾?。比如背英語(yǔ)單詞、名句佳篇。雖然理解記憶十分重要，但缺少了死記硬背的強(qiáng)化，在記憶的熟練程度和持久性上都會(huì)大受影響。至于考試，這本身就是學(xué)生的一種能力體現(xiàn)，素質(zhì)教育不排除考試，但堅(jiān)決排除應(yīng)試教育。
誤區(qū)二：只求“形似”。當(dāng)前的新課改搞得轟轟烈烈，但也要防止盲目追隨一哄而上的不良現(xiàn)象。為體現(xiàn)尊重學(xué)生，有教師一反常態(tài)，課堂上總是對(duì)學(xué)生笑臉相迎，“棒，棒，棒，你真棒！”的贊揚(yáng)之聲不絕于耳，以至于該批評(píng)時(shí)卻表?yè)P(yáng)，該懲罰時(shí)卻獎(jiǎng)勵(lì)，讓人感覺莫名其妙。自主學(xué)習(xí)無(wú)非就是教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，再通過小組討論，動(dòng)手操作，最后解決問題，得出結(jié)論的一種公式化、模式化教學(xué)。所謂的合作學(xué)習(xí)也就是三、五個(gè)學(xué)生圍在一起交流討論。
所有這些現(xiàn)象看似體現(xiàn)新課程、新理念，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。尊重學(xué)生，教師就只能是對(duì)學(xué)生說好話，百般討好嗎？自主學(xué)習(xí)就等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)豈止是幾個(gè)學(xué)生圍在一起這么簡(jiǎn)單？難怪有教師抱怨采用這種新教法，教學(xué)效果反而不佳，原因就在于此。真正的課堂教學(xué)不僅要“形似”，更要“神似”。而這種“神似”來自于對(duì)教育理念、教學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟、把握。缺乏“神似”指導(dǎo)的教學(xué)是僵化的教學(xué)，毫無(wú)生機(jī)，這種教學(xué)由于沒有獲得真正的源動(dòng)力，只能是在搞形式主義，教學(xué)中也就相應(yīng)出現(xiàn)了作秀的虛假教學(xué)。
誤區(qū)三：把握“度”失衡。“由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端”是當(dāng)前教育改革中說的較多的一句話，也反映了廣大教師對(duì)新課改中出現(xiàn)問題的共同呼聲。確實(shí)，教育在走極端化，是一個(gè)突出現(xiàn)象。課堂上，我們改變了一言堂、滿堂灌，卻導(dǎo)致了滿堂問、滿堂動(dòng)的尷尬局面；尊重學(xué)生的課堂權(quán)益，課堂紀(jì)律由原來公堂式的嚴(yán)明變?yōu)椴桊^式的放任自流；應(yīng)試教育由考試為指揮棒到素質(zhì)教育完全拒絕考試；由傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)到不斷蛻變成的生道尊嚴(yán)……凡此種種都背離了教育實(shí)際，走上了極端化道路。
總之，新課改不是依葫蘆畫瓢式的簡(jiǎn)單模仿，而是深刻領(lǐng)悟，靈活運(yùn)用的過程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對(duì)教育內(nèi)涵的理解，形神兼?zhèn)?，課堂教學(xué)才能真正活起來。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創(chuàng)新能力。只有這樣，新課改才能改得扎實(shí)，改得穩(wěn)??！
（作者單位系江蘇省金壇市湯莊中心小學(xué))
