減負令并不能從根本上改變教師忙碌的現(xiàn)狀，與其坐等環(huán)境改善不如向內(nèi)發(fā)展追求自我提升，從而更從容地應(yīng)對繁雜的工作。教師的課堂教學水平?jīng)Q定了學校的教育質(zhì)量、學生的學業(yè)成績，也代表著自身的專業(yè)能力，尤其是職稱白熱化競爭的當下，擁有一定級別的優(yōu)質(zhì)課證書在職稱競爭、業(yè)務(wù)類榮譽評選中將占有先機。
教師在課堂教學方面的發(fā)展往往來自于業(yè)務(wù)領(lǐng)導指導、前輩指點、個人自悟，但前兩者并不能持久，終究還是要靠自己。首先，要搞清楚課堂教學是怎樣的過程。如下圖所示，教師通過教學設(shè)計將“課程”轉(zhuǎn)化為“教師理解的課程”，然后根據(jù)教學設(shè)計（方案）在有限的課堂時間內(nèi)實施，將“教師理解的課程”轉(zhuǎn)化為“學生理解的課程”，從而達成實際的“教育目標”，負責任的教師有可能在課后將“期望的教育目標”與“實際的教育目標”進行對比，分析得失進一步完善下一階段的教學設(shè)計。
課程的生命力
課堂教學水平的提升需從以上整個過程中尋找突破口，進行自我反思，畢竟“反思”是教師成長的可靠途徑。以下10個問題將形成課堂教學反思的完整框架，分散于備課、上課、課后三個階段。
【備課】大多數(shù)教師對于教學設(shè)計中的“課標分析、教材分析、學情分析、教學目標、評價方式、教學策略與方法、教學資源”等內(nèi)容是忽視且忽略的，一般是從網(wǎng)上、教師用書上粘粘、抄抄了事。其實恰恰相反，從“教書匠”到“教育者”的飛越由此起跳。我們可以借助這三個問題，讓自己的課程觀、教材觀、學生觀逐漸成長。第1個問題“我希望達成哪些目標？”基于課標和學生發(fā)展需求，形成為“教學目標”；第2個問題“我能通過什么達成目標？”源于對教學策略與方法的選擇、評價方式的設(shè)計以及為學生提供有效的學習支持；第3個問題“我依據(jù)什么認為我的想法是可行的？”旨在對自己的教學方案進行可行性評估，并預(yù)測實施過程中可能遇到的問題。
備課三問
【上課】課堂教學本該是師生為了共同的目標進行的雙邊合作活動，實際上卻經(jīng)常是各行其是，教與學成了不相干的兩件事兒。教師關(guān)心自己的教案更甚于關(guān)心學生的困惑。課堂低效的原因是多方面的，另有專題做詳細說明，這樣三個問題可以引導教師關(guān)注課堂本身：一是“我觀察到學生是怎樣的狀態(tài)？”隨時提醒自己把目光投向?qū)W生，從“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學”；二是“這樣的狀態(tài)意味著什么？”逐步提升自己透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力；三是“這節(jié)課所涉及的知識和技能會讓學生有哪些改變？”將“知識與技能學習”的小格局教學轉(zhuǎn)向“促進理解發(fā)展思維”的大課程視野。
上課三問
【課后】課后“復(fù)盤”是自我提升的良好機會。此時，4個問題讓“復(fù)盤”具有研究和學習的意義：“我這節(jié)課目標達成度如何？”讓我們自覺評估“學生理解的課程”多大程度接近“課程”;“我依據(jù)什么確定目標達成度？”啟發(fā)對教學目標和教學過程的回顧、思考評價方式是否科學有效，通過分析得出經(jīng)驗教訓；“教學過程中已經(jīng)或應(yīng)該做哪些調(diào)整？”讓自己有機會推演關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從自身經(jīng)驗中學習;“我依據(jù)什么做這些調(diào)整？”引導我們通過分析現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)教與學的規(guī)律，用以改進以后的教學。
課后四問
經(jīng)常性以上述10個問題自我追問，假以時日，改變的不僅僅是教師的教學水平，而是教育視野和格局。
聯(lián)系客服
