光谷教育因光而生，光谷教師向光生長(zhǎng)。
武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)馬國新還記得兩年前教師節(jié)的場(chǎng)景。那是一個(gè)早晨，學(xué)校操場(chǎng)上3000多名師生在微涼的晨風(fēng)中佇立著，共同期待“溫暖時(shí)光、感謝有您”教師節(jié)慶?；顒?dòng)的開幕。
馬國新用8分鐘講了一段話，題目是“教師成長(zhǎng)：忍不住的突破”。
“當(dāng)我們理解了教育的偉大意義，認(rèn)同教師職業(yè)的崇高并找到方向，成長(zhǎng)總是忍不住的。這正如一粒種子，朝著明亮那方，總會(huì)忍不住地突破和生長(zhǎng)”。
馬國新這段略顯文藝的話，至今讓許多教師記憶猶新，也激發(fā)著許多教師不斷向上，打破成長(zhǎng)的天花板。
新教師快速起步，骨干教師拔節(jié)生長(zhǎng)，名優(yōu)教師自成風(fēng)格，光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師成長(zhǎng)狀態(tài)的縮影，折射出武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)（光谷）教師專業(yè)發(fā)展的“新樣態(tài)”。
“光谷教育因光而生，光谷教師向光生長(zhǎng)。鋪設(shè)厚實(shí)的專業(yè)發(fā)展土壤，教師才有‘忍不住的突破’，教育才有‘看得見的改變’?！睎|湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育局局長(zhǎng)楊志霞說。
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成長(zhǎng)的“煩惱”
人越長(zhǎng)大，就越煩惱。
如果只是謀求一個(gè)賴以生存的職業(yè)，謝嬌大概今天還在從前那所學(xué)校里，教著一成不變的書，過著波瀾不驚的生活。
入職第三年時(shí)，謝嬌仿佛看見了若干年后“安于現(xiàn)狀”的自己?！半y道我也要這樣度過一生？”自問之余，惶恐中的她開始尋找答案，千里迢迢來到了光谷豹澥第一小學(xué)，開啟新的職業(yè)生涯。
不是所有教師都能像謝嬌一樣自我覺醒——青年教師，尤其是新入職教師，如何讓他們看到遠(yuǎn)方的曙光？對(duì)光谷教育人而言，這是首先要回答的一道難題。
光谷，每12分鐘就誕生一家新企業(yè)，每5分鐘就有1人遷入落戶。自2015年以來，區(qū)內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)生以每年約1萬人的速度增加，學(xué)校以每年新開辦3-5所的速度加快建設(shè)。近年來，光谷每年新進(jìn)教師500-600人，一些新建學(xué)校甚至全都是新教師。這批新教師若是“失去方向”，光谷教育未來會(huì)在何方？
煩惱不獨(dú)青年教師有，在成長(zhǎng)中的每一個(gè)階段，教師都會(huì)有不同的煩惱。
已經(jīng)坐擁“湖北省特級(jí)教師”“首批湖北名師工作室主持人”“第二屆荊楚教育名家培養(yǎng)對(duì)象”等光環(huán)的光谷第二十一小學(xué)教師王華蓉，同樣面臨著困惑：從教30年，下一步如何走出舒適圈？
更有深耕三尺講臺(tái)多年的骨干教師在求索中一度迷失，光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師沈占立在教學(xué)第三個(gè)十年產(chǎn)生了疑惑：數(shù)學(xué)教育，究竟給學(xué)生留下了什么？數(shù)學(xué)教學(xué)，究竟缺少什么？
對(duì)一方區(qū)域而言，所有困惑的解決，除了教師“內(nèi)求諸己”，更需要一個(gè)強(qiáng)有力的推手與平臺(tái)，讓更多人的成長(zhǎng)沒有“后顧之憂”——這一切指向了教研機(jī)構(gòu)。
但在2015年前，東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教體局培訓(xùn)機(jī)構(gòu)屬教文體局內(nèi)設(shè)部門，與當(dāng)時(shí)的教研室處于分割狀態(tài)，培訓(xùn)低效，甚至出現(xiàn)培訓(xùn)真空。直至2015年8月，東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院成立，整合了教研室、教科所、電教館、科技站、體衛(wèi)藝站、培訓(xùn)中心六個(gè)二級(jí)單位的力量，改變了以前獨(dú)自開展活動(dòng)且成效單一的局面，重新整合內(nèi)部資源，做到全院一盤棋，使得“研訓(xùn)教一體化”成為可能。
“以前培訓(xùn)就是請(qǐng)專家來講一講，現(xiàn)在不光是‘培’，而且要研究如何落地?！睎|湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院培訓(xùn)部主任朱國斌說。
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為教師量身定制成長(zhǎng)方案
在東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)沈愛貞看來，教師成長(zhǎng)需要“各個(gè)擊破”，科學(xué)分層能夠有效促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型。為此，研究院通過對(duì)區(qū)域教師進(jìn)行分層，有針對(duì)性地開展“研訓(xùn)教”活動(dòng)來發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)?！拔覀円砷L(zhǎng)一代，成熟一代，引領(lǐng)一代。”沈愛貞這樣期待著。
以新教師培訓(xùn)為例，為了讓青年教師在教學(xué)工作中少走彎路，研究院除了推進(jìn)“青藍(lán)工程”，發(fā)放《新教師規(guī)范化訓(xùn)練手冊(cè)》之外，更對(duì)教齡滿三年的教師組織開展校、區(qū)兩級(jí)“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)演示、教學(xué)反思、案例分析和綜合展示”等“五項(xiàng)全能”比賽——在許多青年教師的眼中，參加各類賽事已經(jīng)成為個(gè)人成長(zhǎng)最重要的通關(guān)武器。
青年教師柴燁剛?cè)肼殔^(qū)流芳幼兒園第二天，一位家長(zhǎng)站在門口罵他：誰是柴老師？用剪刀剪我孩子的手！盡管經(jīng)調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)是誤會(huì)，但柴燁心生退意，“感受不到一丁點(diǎn)自己存在的價(jià)值”，很想逃離幼兒園。
是“五項(xiàng)全能”比賽讓柴燁受到了鼓舞。在完成《貪吃的哈羅德》教學(xué)后，教學(xué)園長(zhǎng)鄒紅霞驚喜地發(fā)現(xiàn)他“教態(tài)自然、師幼關(guān)系融洽”“完全不像一個(gè)新教師”?！斑@份評(píng)價(jià)讓我看到了自己的價(jià)值?！辈駸钫f。
爾后，柴燁前往上海參加由幼教名師施渫非組織的三天線下培訓(xùn)?；貋砗?，柴燁坦言，“三天的培訓(xùn)讓我找到了職業(yè)方向”。自此，他將網(wǎng)上名師的課反復(fù)觀摩，一字一句撰寫下來反復(fù)揣摩，然后在班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐并錄像，根據(jù)錄像再進(jìn)行修正。就這樣，他的課在湖北省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得省一等獎(jiǎng)一次，武漢市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)四次。
像柴燁這樣的青年教師不在少數(shù)。在一路過關(guān)斬將中，何橋小學(xué)25歲的青年教師趙歡畢業(yè)4年后擔(dān)任學(xué)校語文教研組長(zhǎng)，2018年擔(dān)任學(xué)校教師發(fā)展中心主任，當(dāng)年底被評(píng)為區(qū)“教壇新秀”。光谷第一小學(xué)37歲的青年英語教師李靜，從教15年就成長(zhǎng)為區(qū)年度教師、區(qū)小學(xué)英語名師工作室主持人、武漢市學(xué)科帶頭人。
如今在東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育系統(tǒng)，“比、學(xué)、趕、幫、超”蔚然成風(fēng)，一大批青年教師迅速成長(zhǎng)。在已經(jīng)完成的三次“五項(xiàng)全能”比賽中，共有147人獲得區(qū)“五項(xiàng)全能”獎(jiǎng)項(xiàng)，有3人獲一等獎(jiǎng)，從中產(chǎn)生了130多名區(qū)級(jí)教壇新秀。
青年教師拔節(jié)生長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，也促使骨干教師、名師“更上層樓”。為此，東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育局于2015年啟動(dòng)實(shí)施“卓越教師后備班培養(yǎng)計(jì)劃”，從全區(qū)中小學(xué)教師中遴選出40名優(yōu)秀教師，為每個(gè)人量身定制培養(yǎng)計(jì)劃。三年來成效顯著，探索了一條名師養(yǎng)成的“光谷模式”。
這一培養(yǎng)計(jì)劃重在“落地”。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，專家組到每位學(xué)員所在單位進(jìn)行需求調(diào)研，集中討論與研究，建構(gòu)了滿足不同需要且具選擇性的卓越養(yǎng)成體系。同時(shí)，卓越教師后備班采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“成果倒逼”等方式，要求每位學(xué)員必須完成“四個(gè)一”任務(wù)，包括出版一本展示光谷名師風(fēng)采的專著，研究一個(gè)市級(jí)以上規(guī)劃課題并結(jié)題，帶動(dòng)區(qū)域或本校一批教師主動(dòng)發(fā)展，完成一個(gè)體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的精品案例。
沈占立就是在“四個(gè)一”任務(wù)驅(qū)動(dòng)下成長(zhǎng)的一個(gè)典例。卓越后備班三年來的各種高端培訓(xùn)讓他結(jié)識(shí)了許多教育教學(xué)專家，讓他大開眼界，并促使他不斷凝練自己的教學(xué)思想，最終出版了40萬字的教學(xué)專著《粉筆留痕》。更讓沈占立自豪的是，現(xiàn)在的他已是光谷本土第一位特級(jí)教師。
近年來，沈占立在“成名”之后更把目光轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)方，他曾送課到大屋陳、花山、豹澥等邊遠(yuǎn)學(xué)校，指導(dǎo)工作室和校內(nèi)外年輕教師的常規(guī)教學(xué)和優(yōu)質(zhì)課比賽。已經(jīng)發(fā)表300篇教育教學(xué)文章的他，在教育寫作上把重心轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)青年教師撰寫教學(xué)反思上，每年都有不少教師經(jīng)他指導(dǎo)在省級(jí)報(bào)刊上發(fā)表文章。
在光谷成長(zhǎng)，又將自己的能量賦予光谷，沈占立說：“如果說我是一棵樹，那么是光谷給了我陽光雨露?！?/strong>
更多的“沈占立”還在涌現(xiàn)。“卓越教師后備班培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)的前三年里，38位培養(yǎng)對(duì)象合力完成教學(xué)思想集《卓越路上》，一些學(xué)員的作品紛紛結(jié)集問世；后備班90人次評(píng)上國家級(jí)、省級(jí)、區(qū)級(jí)各類先進(jìn)，78人次在教師技能大賽中獲一二等獎(jiǎng)，發(fā)表論文或文章365篇；近10位學(xué)員職務(wù)提升至副校長(zhǎng)……
對(duì)名優(yōu)教師而言，“光谷教育大講壇”則成了他們成長(zhǎng)的新平臺(tái)，讓名師名校長(zhǎng)在家門口就能得到有效鍛煉。
“在打造更多大國名師的宏偉征程中，光谷成功地邁出了第一步?！鄙驉圬懻f。
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“讓每個(gè)人都在團(tuán)隊(duì)里”
今年疫情期間，在“停課不停學(xué)”的政策倡導(dǎo)下，在線教學(xué)的部分任務(wù)交到了光谷第一小學(xué)校長(zhǎng)王萍的手中——區(qū)教育局要求一小為全區(qū)學(xué)生錄制網(wǎng)上公開課。
這是一項(xiàng)沒有任何經(jīng)驗(yàn)可供借鑒的“戰(zhàn)斗”。王萍緊急調(diào)動(dòng)70名教師，迅速組成4個(gè)項(xiàng)目組：疫情通報(bào)組、空中課堂直播組、學(xué)校網(wǎng)上課程組、信息技術(shù)保障組。70多個(gè)日子，他們分工協(xié)作日夜兼程錄制了46節(jié)課，“個(gè)中艱辛只自知”，但教師們樂在其中。
“每每想起QQ群里那不分晝夜的全天候研討信息，心中莫名地感動(dòng)?！蓖跗颊f，“大家的心靠得那么近，手拉得那么緊。從沒想過一人出鏡多人支撐的魔力，從沒發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)如此迷人?！?/p>
王萍一直堅(jiān)信，教師在團(tuán)隊(duì)中才能成長(zhǎng)得更快，在光谷一小，各種PBL工作坊、青年教師成長(zhǎng)營(yíng)、教師合唱團(tuán)等生活社團(tuán)應(yīng)有盡有，每個(gè)教師都身處不同的組織當(dāng)中，王萍希望他們有各自不同的“成長(zhǎng)線”，最終交匯成一張網(wǎng)，大家在網(wǎng)里收獲成長(zhǎng)的喜悅。
“組建團(tuán)隊(duì)”也一直是研究院青睞的策略。為了整合區(qū)域內(nèi)教師資源，他們通過組建“學(xué)科中心組”“卓越教師工作坊”“名師工作室”等方式組建教師團(tuán)隊(duì)，高效融合“研訓(xùn)教”，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
名師王華蓉在主持名師工作室期間，帶領(lǐng)工作室成員一起讀書、磨課、寫文章，每個(gè)月舉行一次主題活動(dòng)，工作室邀請(qǐng)教研員一起進(jìn)行課題研討，比如“志趣數(shù)學(xué)課”怎么上、核心素養(yǎng)如何滲透在課堂上、如何針對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行分組安排等小課題，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合。
除了專業(yè)成長(zhǎng)，王華蓉還帶領(lǐng)工作室成員享受教育之外的生活，比如每個(gè)學(xué)期組織工作室成員進(jìn)行研學(xué)旅行，一起參加密室大逃脫、蛋糕房DIY、水上高爾夫等活動(dòng)，讓老師放松身心。多位“追隨”王華蓉的教師表示，“名師就像一棵大樹，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間散發(fā)精彩，我們青年教師就在大樹旁扎根、成長(zhǎng)，向大樹靠攏”。
名師工作室的巨大向心力還不止于此?！袄蠲骶招W(xué)語文名師工作室”在導(dǎo)師李明菊的帶領(lǐng)下，整合成員資源，與湖北第二師范學(xué)院合作，參與該學(xué)院教授潘海燕的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目、語文同課異構(gòu)項(xiàng)目等，還邀請(qǐng)臺(tái)灣臺(tái)南大學(xué)教授林進(jìn)材與成員面對(duì)面交流。同時(shí)，一些工作室還積極“向外分享”，如“舒曉輝英語名師工作室”一行7人到為近200名初中英語教師進(jìn)行暑期培訓(xùn)，工作室成員與當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行同課異構(gòu)和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享，這種“輸出”的經(jīng)歷讓工作室成員迅速成長(zhǎng)。
“讓每個(gè)人都在團(tuán)隊(duì)里”，這不是一句虛言，研究院一直致力于促進(jìn)不同層面的教師之間、學(xué)校之間、共同體之間建立比較完善的校校橫向聯(lián)動(dòng)機(jī)制，暢通不同層次教師之間的聯(lián)系，促進(jìn)“研訓(xùn)教一體化”落地生根。為了提高偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師的教育教學(xué)能力，開發(fā)區(qū)建立了“小班化聯(lián)盟”，增加偏遠(yuǎn)學(xué)校教師成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，在項(xiàng)目設(shè)置、學(xué)員分配上給予支持，設(shè)立偏遠(yuǎn)學(xué)校教師工作坊，并在小班化聯(lián)盟學(xué)校廣泛開展“教育敘事”培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師將自己教學(xué)實(shí)踐中的趣事、反思、經(jīng)驗(yàn)等記錄下來，鍛煉鄉(xiāng)村教師反思、總結(jié)的習(xí)慣。
在不同的團(tuán)隊(duì)中，教師們奮勇爭(zhēng)先，不斷磨煉自己的技能，帶來了學(xué)校的整體提質(zhì)。2019年10月，第三方機(jī)構(gòu)對(duì)東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)21所申報(bào)“教師專業(yè)發(fā)展示范?！钡慕ㄔO(shè)情況展開了全面評(píng)估。評(píng)估結(jié)果認(rèn)為，參評(píng)學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展落地措施得力，不僅有與時(shí)俱進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容，更有不斷創(chuàng)新的培養(yǎng)路徑……
湖北省教育廳相關(guān)負(fù)責(zé)人幾年前到武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)調(diào)研教師隊(duì)伍建設(shè)情況，在實(shí)地走訪中被當(dāng)?shù)亟處煶砷L(zhǎng)的激情感染。
“東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)對(duì)教育的重視，老師們積極向上的風(fēng)貌，都令我非常感動(dòng)。我認(rèn)為，湖北基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)，已經(jīng)從追求好的辦學(xué)條件轉(zhuǎn)為提升教師隊(duì)伍質(zhì)量上?！痹撠?fù)責(zé)人說，東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)正是這樣一個(gè)“榜樣”。
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