新學(xué)期開啟后，筆者在與幾位山東校長的交流中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)改革方式是實施新高考后校長們普遍關(guān)注的話題。
起因是今年高考所用的新課標(biāo)I卷的命題方式帶來的沖擊。有校長反映，相當(dāng)一部分高中教師意識到自己“不會教”了。同時，一些以往高考成績比較耀眼的名校，今年也出現(xiàn)了“發(fā)揮不好”的情況。身處其中的校長和教師真正認(rèn)識到，高考命題方式變了。高考指揮棒的變化也傳導(dǎo)到初中和小學(xué)，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的義務(wù)教育階段學(xué)校校長，也感受到教學(xué)方式變革的壓力和意義。
其實，課堂教學(xué)歷來是學(xué)校日常工作的核心。立德樹人的目標(biāo)首先要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)，一些學(xué)校的校本課程或者育人活動也需要課堂教學(xué)來保障。如果課堂教學(xué)有效性不夠高，那么教師可能就會訴諸于布置大量課外作業(yè)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，而家長由于擔(dān)心學(xué)校教育質(zhì)量，就有可能反對學(xué)校開展“非教學(xué)”活動。
課堂教學(xué)改革并非易事，幾項添加式舉措無法起到真正作用。新學(xué)年開始，課堂教學(xué)改革的既有挑戰(zhàn)仍在，且將會有新的挑戰(zhàn)。校長們?nèi)绻麅H僅是跟著上級教育管理部門（如教研室）的要求走，而缺乏自我反思意識，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)性。
因此，筆者建議已經(jīng)加入新高考改革試驗區(qū)的學(xué)校校長，特別是同時進(jìn)行新課程新教材實驗的高中學(xué)校校長，先自我提問幾個問題，進(jìn)而梳理出新學(xué)期的校本教研整體改革思路。
首先，目前的校本教研方式是否能夠支持改革方案？如果學(xué)校已經(jīng)制定了詳細(xì)的教學(xué)改革或校本教研整體改革方案，則教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該專門再通讀相關(guān)文案，在新學(xué)期重新理解并反思。如果學(xué)校之前并未啟動相關(guān)改革，那么建議學(xué)校從學(xué)習(xí)普通高中課程方案及20科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）和《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》入手，制定適合學(xué)校的校本教研整體改革方案。
其次，校本教研計劃是否能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求？校長應(yīng)召開備課組長和教研組長專題會議，對研制新學(xué)年學(xué)科教研計劃提出具體要求，將新課標(biāo)、新教材、新高考評價體系以及2020年高考新課標(biāo)I卷和新課標(biāo)II卷所揭示出的對高中生的素養(yǎng)要求，融入到校本教研計劃中。校本教研既要強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)，又要適合本校特點(diǎn)；既要有對全校教師的總體要求，如提高教研參與度、用針對性閱讀營造共同話語體系、聽評課要聚焦教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的適切性與教學(xué)評是否一致等，又要有對學(xué)科獨(dú)特性的研究要求，包括：如何追求有生命活力的課堂，使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主陣地等；還應(yīng)有如何進(jìn)行日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略，例如培養(yǎng)學(xué)生做時間的朋友、讓學(xué)生會寫規(guī)范字、科學(xué)記筆記；等等。
再其次，如果學(xué)校已經(jīng)開展關(guān)于教學(xué)設(shè)計方面的改革，學(xué)校還應(yīng)組織骨干成員開展研討會，討論之前的備課模板是否需要修改，是否需要配套導(dǎo)學(xué)單。根據(jù)研討結(jié)果進(jìn)行必要修訂后，再進(jìn)行集體研討。其間，教師應(yīng)設(shè)計好研究節(jié)奏，要有產(chǎn)品意識，在改革初期聚焦一個單元，進(jìn)行整體設(shè)計，反復(fù)修改。通過這個單元的反復(fù)研討和修改，參與教師一起學(xué)習(xí)、嘗試、澄清教學(xué)設(shè)計的理念和設(shè)計重點(diǎn)，再將這一集體設(shè)計的單元落實到課堂教學(xué)中，通過課堂教學(xué)檢驗教學(xué)設(shè)計理念、流程和工具設(shè)計的適切性。教學(xué)設(shè)計的目的，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，最終要落實到課堂上，落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中。這樣，聚焦于教師教學(xué)設(shè)計能力提升的校本教研就能不斷螺旋上升。
最后，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊還應(yīng)與備課組長和教研組長研討一次教學(xué)管理問題。例如，如何在學(xué)校層面規(guī)范教師課堂教學(xué)、布置作業(yè)、作業(yè)批改行為，通過何種評價方式引導(dǎo)教師平等、公正、積極地對待學(xué)生等。
學(xué)校工作以及學(xué)校研究的魅力在于，有的路即使已經(jīng)走過千萬遍，但是再次踏上它，依然充滿著若干新的可能性。
（作者系天津市教育科學(xué)研究院研究員、教育學(xué)博士）
《中國教育報》2020年09月30日第5版
作者：陳雨亭
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