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| 遼寧省大連市第四十八中高二師生在交流學習方法。 本文作者供圖 |
我的一位校長朋友，暑假中讓我給他們新高一的老師進行了3天體驗式培訓，聚焦“教什么”和“學習工具的設(shè)計”。培訓時他們非常好學，感觸很深，表示新學期要開始不一樣的教學生活。但開學兩周后，這位朋友感慨：“我連續(xù)聽了幾節(jié)課，貌似暑期培訓預想的作用沒有顯現(xiàn)。教師課堂教學的轉(zhuǎn)變怎么這么難呢？”此刻，我腦海里浮現(xiàn)出暑期培訓時，老師們邊學邊討論邊表達的火熱場景。那么，問題到底出在哪兒呢？
校長不可缺席事關(guān)學校發(fā)展的這項頂層設(shè)計
教學是一項高度復雜的工作，它需要教師在對教什么、怎么教、怎么評價、學生的學情調(diào)查分析以及動機的激發(fā)與保持等若干維度有綜合性研究基礎(chǔ)上，聚焦學生主動學習方式的研發(fā)與實踐。這不僅需要教師個人對教學進行深入的研究與實踐，而且需要作為教研共同體的備課組和教研組有針對性的校本研究、共同發(fā)力才行。這就要求一所學校的領(lǐng)導層面尤其是校長首先要對校本教研進行頂層設(shè)計，整體規(guī)劃。
有一次，我在某地校長培訓班上跟學員研討校本教研時，請在場的40多位校長寫出下學期在校本教研計劃中將要重點開展的研究。其實只要求寫出兩三個關(guān)鍵詞即可，結(jié)果多數(shù)校長寫的關(guān)鍵詞與校本教研應做的事相去甚遠，有位校長甚至一個詞兒也沒寫。他告訴我：“校本教研計劃是由學校教科室主任負責寫?！蔽覇枺骸澳悄愕闹魅胃鶕?jù)什么來寫教研計劃呢？”他說：“根據(jù)區(qū)教研室下發(fā)的教研計劃。”
這就是很多學校問題所在：校長把學校教研計劃制訂當成了一項常規(guī)工作，由分管部門（通常由教務處或者教科室負責）按照常規(guī)制定學期或者學年計劃。盡管沒有校長說自己不重視教學質(zhì)量，但是有些校長卻用實踐證明了他們真的并不重視。判斷校長是不是重視教研工作的一個方法，就是看他們的時間和精力放在哪兒了——我們可以通過學校的資源配置過程，來探究他們的發(fā)展戰(zhàn)略。
以現(xiàn)實主義態(tài)度診斷和設(shè)計學校未來
校長親自領(lǐng)導研制校本教研規(guī)劃（例如三年規(guī)劃），意味著校長對教師的校本專業(yè)發(fā)展、課堂教學改革、教研活動等進行整體設(shè)計，并把此項規(guī)劃的落實提升到學校各項工作的中心地位。在研制規(guī)劃的過程中，應該聚焦三個核心問題。一是發(fā)現(xiàn)學校教學和教研的主要問題，二是明確改革的方向，三是制定校本教研的舉措。三個問題環(huán)環(huán)相扣，互相呼應，無論哪一個環(huán)節(jié)不到位，都會導致另外的環(huán)節(jié)失去意義。如果學校要邀請校外專家指導學校發(fā)展，那么在研制規(guī)劃的階段邀請專家是最有必要的。
2016年10月，大連第四十八中學開始研制校本教研三年規(guī)劃。經(jīng)過艱苦的自我反思，他們認識到，雖然在過去的幾年間，學校進行了以“問題探究式”教學模式為主的課堂教學改革，但是改革主要發(fā)生在形式的層面；課堂教學仍以講授式為主，滿堂灌現(xiàn)象嚴重，課堂缺乏活力。校本教研力度不大，教師參與度不高，不足以支持課堂教學改革。針對這些問題，他們確立了“提升學生的學習品質(zhì)，讓我們的課堂充滿生命的活力”的改革方向，采取了三項措施。一是建設(shè)充滿生命活力的課堂：學生學習參與度高，教與學的目標清晰并且有落實，學生愛學習、會學習，教師用自己的時間教自己的課。二是重建教師的協(xié)作關(guān)系：讓教研聚焦“學生學習研究”，包括分層次培養(yǎng)教師；讓教研成為常態(tài)；建立教研反饋通道。三是做時間的朋友，設(shè)計引導學生自主學習和自我規(guī)劃的工具，開展系列自主發(fā)展和時間管理的活動，建立校本學生生涯規(guī)劃體系。四是采用分布式的領(lǐng)導方式進行制度變革，使每一個分布式層級直接與師生真實的學習與生活狀態(tài)互動。
由此我們可以看出，校本教研規(guī)劃的研制，其實是學校以現(xiàn)實主義的態(tài)度診斷、設(shè)計與展望學校未來的行動。這個行動表明校長在對學校的領(lǐng)導中，把時間、精力和資金分配到了學校的核心工作上。學校依照教研規(guī)劃制定的年度校本教研方案（也可以圍繞一項改革研制方案），為學校各主要部門、各教研組和備課組提供了行動框架。
規(guī)范策動教研組備課組研制行動詳案
教研組和備課組的學期或者學年計劃之所以缺乏操作性，是因為學校沒有建立相應的規(guī)范。教研組長和備課組長的教研計劃，應是本教研組或者備課組主打行動方案的詳細落實，從中既能看到學校教研規(guī)劃的細化，也能體現(xiàn)獨特的學科特點。
要做到這樣，學校的教研規(guī)劃中應該規(guī)定，教研組和備課組學期計劃必須包含的內(nèi)容、可操作到何種程度、檢查和評估方式等。學校的規(guī)劃中要做到既有統(tǒng)一要求，又不束縛教研組和備課組進行創(chuàng)新。
教研組和備課組的創(chuàng)新，主要應該體現(xiàn)在主要教研任務和不同類別教研活動組織方式的設(shè)計上。其中，最大的挑戰(zhàn)來自于是否能夠?qū)虒W進行針對性的教研，即在每一單元的教研中，如何組織集體研究教學目標和設(shè)計目標達成的證據(jù)。然后，根據(jù)目標與證據(jù)，設(shè)計教學流程和學習工具。除非所有教研組或者備課組老師都參與到針對性教研中，否則提升教學質(zhì)量就是抽象的口號。
圍繞“成事”逆向設(shè)計進行資源配置
在持續(xù)進行校本教研整體改革的學校，學校制度和資源要圍繞“成事”進行配置。這是一種逆向設(shè)計的工作思路，進程中要圍繞校本教研改革的長期目標和分解目標，設(shè)計與實施針對性的措施。
例如，要進行校本教研的整體改革，其中一個分解目標是進行學科建設(shè)。對學科建設(shè)進行逆向設(shè)計的時候，培養(yǎng)學科帶頭人就會被列為第一項必須實施的任務。要成就“培養(yǎng)學科帶頭人”這件“事”，校長需要領(lǐng)導團隊在以下幾個維度開展工作：首先，在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)調(diào)動一部分資源。如制定備課組長和教研組長遴選和工作職責方案，確保把優(yōu)秀又有奉獻精神的教師分布到備課組長和教研組長的職位上去。第二，制定學科帶頭人的校本培訓三年規(guī)劃方案。設(shè)計體驗式培訓和針對性閱讀計劃（針對培訓專題精選的論文或者著作），使得每次培訓既是專題培訓又是教研觀摩活動，讓學科帶頭人能夠在有限時間內(nèi)獲得最大可能的發(fā)展。第三，制訂學科建設(shè)的計劃。教研組長帶領(lǐng)學科組進行學科建設(shè)三年規(guī)劃，并據(jù)此設(shè)計最近的年度教研計劃，要求體現(xiàn)出對學科組現(xiàn)狀的診斷，未來發(fā)展的操作性措施。第四，制訂學校年度教研計劃，讓教研組活動和備課組活動有方向和方法。第五，規(guī)定教研組計劃和備課組計劃的格式和要求。第六，建立校際間研究共同體，為學科帶頭人搭建校外學科帶頭人對話的平臺。
校本教研整體改革是一個過程，而不是一次活動或者一個文本。每一位校長，都應該在親自領(lǐng)導校本教研的過程中，向全校師生表明自己是把領(lǐng)導教師進行有效教研放在最重要的位置上。
（作者系天津市教育科學研究院研究員，教育學博士）
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