這是一個有因果關系的命題。
從教近30年，我看到一屆屆孩子成長，畢業(yè)。越來越感覺到，孩子對學校反感，對學習的厭倦。孩子天真清澈的眼神，越來越少， 而麻木渾濁，無所謂，焦躁的，眼睛越來越多，課間胡打亂鬧，沖動易怒的孩子，感覺到他們的幸福感越來越少。與此同時，我們老師的幸福感也越來少。
有人會說幸福感下降和收入有關系，確實，幸福感的一部分包括經濟收入。可是想想我們剛上班時，我們的收入還低甚至低于工廠的職工，我們要自己買房子，壓力更大。而那時我們年輕教師卻很快樂。我們一起打球、看電影、聚餐、打撲克、踏青、一起去旅游。我們和孩子一起做游戲，一起春游，一起遠足。
那時學校沒有名目繁多的活動。上完課，我們還有時間，讀讀書，運動，聽聽音樂，喝喝茶，和孩子談談心，這些都是老師幸福時刻。
后來，教育上了快車道，提速了。德州有位領導曾經說，高考成績不行，原因就是小學成績不行。我們的中小學開始折騰，頻繁的講課，聽課、評課。開會、學習，每個老師都要有課題，暑假研修，寒假提升。幾個學校連在一起教研、學習，在當?shù)貙W，出門學。今天學這里，明天學那里。每周交隨筆，每月交論文。今天來檢查，明天來評估。今天是法律進校園，明天是創(chuàng)衛(wèi)我能行。明天防火，后天防震，這周收保險，下周安全教育答題。課后要延時輔導，每學期去家訪。無數(shù)個表格，無數(shù)個材料。在這樣嘈雜、混亂、忙碌的工作中哪里有幸?？裳?？
上級只用安全和成績來評定學校工作，學校也只用安全成績來評價老師，簡單的方法扼殺多少老師的創(chuàng)造力，學校成了工廠，老師成了機器，孩子成了產品。再這樣的環(huán)境中，哪里有幸?？裳?？
職稱評定，定崗晉級，評優(yōu)樹先的不公，讓辛苦工作的老師，更是心寒。社會更方的壓力，負面新聞頻出，把老師放在火上炙烤。
教育的漏洞越多，補丁越多，補丁又會讓產生新的漏洞，教育處于惡性循環(huán)里，疲于奔命的老師哪里還有幸?？裳裕?/strong>
沒有時間去讀讀教育教學的書，甚至是休閑類的小說，都沒有幾個人去讀。坐下來，靜下心來備備課，深入的談談教學，的場景越來越少。閑暇時間頻頻刷手機，就是焦慮的表現(xiàn)。
處理孩子的問題，越來越簡單粗暴，批改作業(yè)，越來越不走心。
焦躁、疲憊、抱怨、麻木，已經成為許多老師的常態(tài)。
我們絕大多數(shù)老師， 愛教育，喜歡孩子，對教師這個稱號心存敬畏。
我們只是希望教育慢一點，希望上級各部門任務少一點，我們少開點會，少應付上面的領導，把更多的時間還給教育，還給孩子。
只有老師幸福了，孩子才會幸福，孩子幸福了這個社會才會有希望。
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