教育乃精神“成人”的宏偉事業(yè)，教育的根柢首在“立人”?？档略缇椭赋觯骸叭酥挥型ㄟ^(guò)教育才能成為人，”并且，“人只有通過(guò)人，通過(guò)同樣是受過(guò)教育的人，才能被教育。”教育是心靈耕作的藝術(shù)，教育的關(guān)鍵的、決定性因素是人，區(qū)域教育的發(fā)展需要依賴一大批師德高尚、甘心奉獻(xiàn)的教師群體。
一個(gè)區(qū)域的發(fā)展，往往得益于教育的可持續(xù)長(zhǎng)足發(fā)展。法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗朗索瓦·佩魯在《新發(fā)展觀》中強(qiáng)調(diào)，發(fā)展應(yīng)該是“整體的、綜合的、內(nèi)生的、以人為中心的和關(guān)注文化價(jià)值的”，這可以成為“人本化”發(fā)展的一個(gè)有力的注腳。區(qū)域教師發(fā)展須高舉“人本化”大旗，堅(jiān)持科研興教戰(zhàn)略，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路，以“三飛工程”為保障、以“三項(xiàng)研修”為抓手、以“三種反思”為手段、以“三重境界”為臺(tái)階，不斷激發(fā)人的活力、發(fā)掘人的潛能、彰顯人的個(gè)性、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值；區(qū)域教師發(fā)展的“人本化”，就是抵達(dá)教師心靈，在理解人、關(guān)心人、尊重人的基礎(chǔ)上，成全人、成長(zhǎng)人、發(fā)展人；在教育的舞臺(tái)上，滿足其“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，引領(lǐng)教師努力追尋生命的意義，實(shí)現(xiàn)幸福的人生。
一
三飛工程：讓教師隊(duì)伍像雁陣前行
教育是一場(chǎng)團(tuán)體賽，是一場(chǎng)接力賽，更是一場(chǎng)持久賽。教師的成長(zhǎng)靠機(jī)制的激勵(lì)，也靠有計(jì)劃的培養(yǎng)。大力實(shí)施雛雁起飛、領(lǐng)雁高飛、群雁齊飛“三飛工程”，可以建成一支新老相濟(jì)、結(jié)構(gòu)合理、精于教書(shū)、長(zhǎng)于育人的教師隊(duì)伍，像雁陣一樣前行，為教育質(zhì)量的持久優(yōu)質(zhì)提供堅(jiān)強(qiáng)的保證。
1.“雛雁起飛”工程，讓新教師贏在起點(diǎn)
一是定向委培，選好“苗子”。我們采用“兩條腿走路”，在面向社會(huì)正常招考的同時(shí)，提前“定向委培”，鼓勵(lì)優(yōu)秀農(nóng)村學(xué)子報(bào)考國(guó)內(nèi)一流師范院校，與他們簽訂協(xié)議，并經(jīng)公證處公證，學(xué)成后根據(jù)協(xié)議回到家鄉(xiāng)從事教育，為教育留住了一批優(yōu)秀人才。
二是崗前培訓(xùn)，引上“路子”。嚴(yán)把入口關(guān)，嚴(yán)格執(zhí)行教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是定向委培的，還是自主報(bào)考的，都要通過(guò)嚴(yán)格的招考，好中選優(yōu)。定向委培要接受定崗考試，而且考核成績(jī)直接與崗位掛鉤，優(yōu)分優(yōu)崗，促使他們努力學(xué)習(xí)。所有新入職教師，都有一年的預(yù)備期，舉辦培訓(xùn)班，參加規(guī)定時(shí)長(zhǎng)的 “集中崗前培訓(xùn)”，同時(shí)與骨干教師結(jié)對(duì)培養(yǎng)，簽訂“青藍(lán)合同”，規(guī)定師徒相互聽(tīng)課的下限標(biāo)準(zhǔn)，要求新教師寫(xiě)詳案，課課反思，高起點(diǎn)、嚴(yán)格要求，讓新教師在職業(yè)生涯的一開(kāi)始能“規(guī)范起步”“描仿入體”，從而快速“走上路子”。
2.“領(lǐng)雁高飛”工程，讓優(yōu)秀教師放出樣子
一是骨干評(píng)選突出教學(xué)能力。把骨干教師培養(yǎng)放在更加突出的位置，定期評(píng)選“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”，遴選名師后備人才，形成人才培養(yǎng)梯級(jí)。不斷微調(diào)評(píng)選政策和評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持教學(xué)導(dǎo)向，嚴(yán)格程序，強(qiáng)化教學(xué)能力測(cè)試。淡化文章發(fā)表、科研課題、賽課獲獎(jiǎng)的層次要求，突出教師的教學(xué)實(shí)績(jī)，引導(dǎo)教師積極參與本校、本區(qū)域教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師從上好家常課、日常課，注重教學(xué)質(zhì)量。
二是搭建和諧競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。既要求教師相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，也鼓勵(lì)教師彰顯特長(zhǎng)、相互競(jìng)爭(zhēng)，形成“和諧競(jìng)爭(zhēng)”的良好局面。為各級(jí)骨干教師搭建展示平臺(tái)，擴(kuò)大他們的影響。形成激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施“個(gè)人考核+捆綁考核”，爭(zhēng)取地方政府的特別支持，各級(jí)名師經(jīng)考核合格后按標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)津貼。
三是組建名師工作室實(shí)現(xiàn)名師引領(lǐng)。成立以在職省特級(jí)教師為導(dǎo)師的工作室，工作室以特級(jí)教師的姓名命名，以《名師工作室章程》為行動(dòng)指南，每個(gè)工作室從基層學(xué)校遴選學(xué)員，每屆工作室運(yùn)行周期為3年。名師工作室以打造教育人才品牌為追求，以學(xué)習(xí)實(shí)踐為主導(dǎo)，以研修研究為主體，以創(chuàng)新工作為主線，努力打造成創(chuàng)新型、生長(zhǎng)型教育教學(xué)研究的專業(yè)發(fā)展共同體。年終對(duì)各工作室進(jìn)行差別化考核，考核結(jié)果與工作室經(jīng)費(fèi)撥付掛鉤。
3.“群雁齊飛”工程，提升整體教師素質(zhì)
每一個(gè)教師的素質(zhì)高低每年都會(huì)影響數(shù)十名學(xué)生乃至上百名學(xué)生的成長(zhǎng)，因此教師素質(zhì)一個(gè)都不能差，教師培訓(xùn)一個(gè)都不能少，實(shí)施“群雁齊飛”工程，大力實(shí)施全員培訓(xùn)工程，以五年為一個(gè)周期讓所有教師參加一輪培訓(xùn)。開(kāi)展崗位“大練兵”，通過(guò)“練樁子”“搭臺(tái)子”“壓擔(dān)子”“過(guò)關(guān)子”“戴帽子”，促進(jìn)各類(lèi)教師共同成長(zhǎng)。促進(jìn)教師專業(yè)整體提高，為教育提供人力資源保障。
二
三項(xiàng)研修：讓教師群體如花兒開(kāi)放
教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提。業(yè)務(wù)研修是提升教師業(yè)務(wù)技能、促進(jìn)教師發(fā)展的重要陣地。對(duì)學(xué)校而言，大樓為體、大師為根、大愛(ài)為魂。通過(guò)個(gè)人研修，校本研修，骨干研修三項(xiàng)研修，引領(lǐng)教師在閱讀中積淀底色，在教學(xué)中積蓄底氣，在研討中積淀底蘊(yùn)，努力培育教師的文人氣、書(shū)卷氣、學(xué)者氣。讓各類(lèi)研修日常化、制度化、正?；?。讓研修成為更新教師教學(xué)理念的“加油站”，提升教師教學(xué)技能的“打靶場(chǎng)”，展示教師教學(xué)風(fēng)采的“T型臺(tái)”。
1.個(gè)人研修是基礎(chǔ)
在“個(gè)人研修”方面，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為抓手，引導(dǎo)教師合理規(guī)劃個(gè)人專業(yè)發(fā)展的路線圖，培育教師的“責(zé)任心”；以提升師德修養(yǎng)為核心，增強(qiáng)教師依法執(zhí)教的責(zé)任感；以提高職業(yè)技能為重點(diǎn)，增強(qiáng)教師科學(xué)執(zhí)教的成就感。“人的差異，在于業(yè)余時(shí)間”，個(gè)人研修無(wú)處不在，一些教師“上班前、下班后，外出的零碎時(shí)間”都作為加強(qiáng)反思、開(kāi)展個(gè)人研修的好時(shí)機(jī)。
2.校本研修是主體
每周拿出半天時(shí)間，以學(xué)科為單位開(kāi)展校本“半日研修”。以“說(shuō)課、上課、評(píng)課”為中心，開(kāi)展群體性的業(yè)務(wù)研修，在“專家引領(lǐng)、同伴互助”中促進(jìn)“自我反思”。校本研修以“問(wèn)題”為抓手，以“活動(dòng)”為載體，以“問(wèn)題解決”為旨?xì)w，一學(xué)期一個(gè)大主題，每周一個(gè)小話題，有始有終，有模有樣，有聲有色，這是一條尋求“自我救贖”的“草根化”的群體研修之道。
3.骨干研修是保障
與省內(nèi)外高校合作，分期分批委托培訓(xùn)，讓骨干教師精中更精，優(yōu)中更優(yōu)；舉辦骨干教師脫產(chǎn)研修班，遴選有培養(yǎng)前途的“準(zhǔn)骨干教師”脫崗一段時(shí)間專職接受培訓(xùn)，學(xué)思結(jié)合，學(xué)研結(jié)合，著力提高專業(yè)素養(yǎng)與教科研水平，定期組織開(kāi)展送教下鄉(xiāng)，與農(nóng)村學(xué)校教師同課異構(gòu)、同臺(tái)展示，放大種子效應(yīng)。培訓(xùn)期滿，帶著沉甸甸的收獲，回到各自原來(lái)的崗位，成為業(yè)務(wù)的主力、科研的中堅(jiān)。
三
三種反思，讓教師素質(zhì)不斷提升
教學(xué)是“學(xué)—教—研”的統(tǒng)一，教學(xué)即研究，反思促行動(dòng)?！叭吮净钡恼n堂，是適合教師的課堂，也是盡可能適合每個(gè)孩子的課堂。沒(méi)有持續(xù)不斷的反思，教學(xué)只能顯得粗糙，不足以對(duì)學(xué)生的靈魂產(chǎn)生影響，教師素質(zhì)也不會(huì)提升、教師也無(wú)從發(fā)展?！鞍颜n上到學(xué)生心里去”，唯一的途徑就是加強(qiáng)“反思”，以優(yōu)化教學(xué)，不斷抵達(dá)學(xué)生的心靈深處。
1.引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中反思
教育科學(xué)日新月異，教育思潮層出不窮，教育手段不斷更新。倡導(dǎo)教師學(xué)理論、學(xué)課標(biāo)，學(xué)教材，引領(lǐng)教師以古典的心情讀經(jīng)典的著作，努力提高教師的精神境界和教育素養(yǎng)，用教師的閱讀帶動(dòng)學(xué)生的閱讀。讓閱讀積累底蘊(yùn)，開(kāi)拓視野，找到路標(biāo)，為反思提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。
2.引導(dǎo)教師在教學(xué)中反思
課堂教學(xué)是教師的第一“功夫”。倡導(dǎo)老師們向于漪先生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她把備課作為研究的精神，學(xué)習(xí)她“一篇三備”的教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)：獨(dú)立備課時(shí)“獨(dú)立思考，刻苦鉆研，力求自己真懂”；參考備課時(shí)廣泛涉獵、仔細(xì)對(duì)照，查漏補(bǔ)缺，“看哪些東西我想到了，人家也想到了”；教后備課時(shí)邊教邊改，每課必“記”。引導(dǎo)教師加強(qiáng)反思，加強(qiáng)二度開(kāi)發(fā)，放大教學(xué)的閃光點(diǎn)，克服教學(xué)的薄弱點(diǎn)，發(fā)展教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，努力形成自己的教學(xué)特色。
3.引導(dǎo)教師在研究中反思
研究是一種責(zé)任，也是一種態(tài)度。理想的教學(xué)過(guò)程本身即是一種行動(dòng)研究。以“為伊消得人憔悴”的精神投入教學(xué)的場(chǎng)境，如琢如磨，如切如磋，讓自己教得明白，教得快樂(lè)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所得。倡導(dǎo)研學(xué)問(wèn)讓自己教得理智，研學(xué)生讓自己教得專業(yè)，研學(xué)情讓自己教得藝術(shù)。在研究中積累個(gè)體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)體的“草根”思想，彰顯自己的個(gè)體風(fēng)格。
四
三重境界：讓教師人生向幸福出發(fā)
“得天下英才而教育之”乃是人生至樂(lè)，沒(méi)有教師幸福的人生，就不會(huì)有孩子幸福的人生。教育就應(yīng)當(dāng)是幸福的，因?yàn)槟鞘墙逃谋拘?，?dāng)然也是教育永恒的“生成”方向，是從低往高不斷提升人生境界的過(guò)程，境界越高，教師的幸福體驗(yàn)便越深，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)越佳。
1.基于職業(yè)境界，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)
職業(yè)境界是一種功利境界，具體表現(xiàn)為“心中有自己”，僅僅把教師作為維持日常生活的職業(yè)手段，是基礎(chǔ)級(jí)的教師境界。通過(guò)師德報(bào)告會(huì)、提升教師的職業(yè)境界，就是要牢固樹(shù)立育人為本、德育為先的思想，全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，既公平公正對(duì)待學(xué)生，又嚴(yán)格要求學(xué)生，因材施教，循循善誘，形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)，提升教學(xué)技能，從教學(xué)新手實(shí)現(xiàn)向教學(xué)能手的蛻變，體會(huì)到教學(xué)工作帶來(lái)的樂(lè)趣，形成教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同感。
2.抵達(dá)道德境界，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自覺(jué)。
道德是超越了功利的境界，具體表現(xiàn)為“心中有學(xué)生”。抵達(dá)道德境界后，教師就能自覺(jué)遵守職業(yè)道德規(guī)范，以身作則，言傳身教，為人師表，以良好的思想和道德風(fēng)范去影響和培養(yǎng)學(xué)生；自覺(jué)提升教學(xué)技藝，教學(xué)工作游刃有余，從容不迫，真誠(chéng)對(duì)話，用心交流，傾情投入，“一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一顆心喚醒另一顆心”，實(shí)現(xiàn)自覺(jué)自為的教育，時(shí)刻把學(xué)生的成長(zhǎng)放在心上，對(duì)所從事的事業(yè)有一種神圣的道德感，主動(dòng)探究教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)技能，追求教學(xué)完美，從自我道德要求的內(nèi)心出發(fā)去關(guān)愛(ài)學(xué)生、幫助學(xué)生，成全學(xué)生。
3.提升生命境界，實(shí)現(xiàn)幸福人生。
以生命的方式、全部的才思、全部的激情投入教育，傾情付出，不為回報(bào)，享受職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和幸福，在激情的教學(xué)歲月中追求生命的意義。幸福的教育是一種理想中的“可能生活”，在學(xué)生的心田播灑陽(yáng)光，與學(xué)生一起歡樂(lè)，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)保持著事業(yè)特有的新鮮，靈魂在課堂上得以安頓，生命在課堂上“詩(shī)意地棲居”。
作者簡(jiǎn)介
汪寧 江蘇省海安市政協(xié)教文衛(wèi)體和文史委主任，江蘇省特級(jí)教師、江蘇省南通市名師導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師。任江蘇省曲塘中學(xué)(省重點(diǎn)高中)副校長(zhǎng)9年、校長(zhǎng)5年，海安市教育局副局長(zhǎng)4年、局長(zhǎng)7年，被評(píng)為江蘇省全心全意依靠教職工辦學(xué)的好校長(zhǎng)。多年從事教育教學(xué)管理研究、外語(yǔ)教學(xué)和研究工作，在《中小學(xué)教學(xué)管理》《上海教育科研》《江蘇教育研究》《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》《江蘇教育》等國(guó)家和省級(jí)刊物上發(fā)表論文120多篇，主持兩項(xiàng)江蘇省“十一五”和“十二五”教育規(guī)劃課題。
作者丨汪寧
約稿丨魏良友
編輯丨校長(zhǎng)派
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