關(guān)于教學(xué)評價(jià)與反思的統(tǒng)計(jì)分析
樣本簡介：浙江師范大學(xué)利用自主研制的浙師智慧教師教育平臺、開源的Moodle平臺等，結(jié)合全校1639位來自語、數(shù)、英等各專業(yè)中小學(xué)段的微格教學(xué)與診斷開展實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建了基于“標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、模塊化”的實(shí)踐教學(xué)范式，并通過917位學(xué)生關(guān)于“微格教學(xué)改革與實(shí)踐教學(xué)能力”的調(diào)研進(jìn)行了定量分析。
微格教學(xué)作為國際公認(rèn)有效的教學(xué)實(shí)踐能力提升的途徑之一，是教師教育實(shí)踐體系的重要組成部分。
傳統(tǒng)微格教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由授課教師自由選擇，往往以某一技能的實(shí)訓(xùn)與操練為主，即在課堂上學(xué)生輪流模擬教學(xué)與相互評析、研討，缺乏針對各項(xiàng)技能理論闡釋這一腳手架，課程內(nèi)容與考核也因教師而言，缺乏規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)中缺乏針對各項(xiàng)技能的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及基于科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的案例與評析，且過程性評價(jià)的任務(wù)要求指向不明晰，學(xué)生的自評與他評往往都是基于經(jīng)驗(yàn)。
探索模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化與信息化的微格實(shí)踐教學(xué)
模塊化：提供基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇
針對傳統(tǒng)微格教學(xué)缺乏對“上什么”“上得如何”理性的定位與闡釋，首先以發(fā)展學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)為基點(diǎn)設(shè)計(jì)三層三類的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生技能發(fā)展提供共同基礎(chǔ)和多樣化選擇。三層是指面向所有學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)、面向大部分學(xué)生的技能考核、面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的技能競賽；三類是指面向所有專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能發(fā)展的共通教學(xué)技能、面向文、理、語言等的學(xué)科領(lǐng)域技能、面向特定學(xué)科的專業(yè)技能。
標(biāo)準(zhǔn)化：突破經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)評價(jià)
實(shí)踐教學(xué)的探索圍繞以能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生基于標(biāo)準(zhǔn)的線上實(shí)訓(xùn)、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評，線下實(shí)訓(xùn)與研討共生的實(shí)踐教學(xué)范式，理解教學(xué)技能的本質(zhì)，形成與發(fā)展教學(xué)能力、診斷與評價(jià)能力。
信息化：線上線下，過程記錄
線上線下混合微格實(shí)訓(xùn)，是一種實(shí)踐教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變——“線上”有效凸顯了技術(shù)應(yīng)用實(shí)時(shí)記錄、回放，連麥視頻、音頻、文本多元形式立體化評價(jià)等功能，“線下”針對“實(shí)驗(yàn)技能”等特定技能的實(shí)訓(xùn)、研討與評價(jià)，有效凸顯了實(shí)驗(yàn)、探究的過程實(shí)訓(xùn)。
推動(dòng)和促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式的根本性變革
助推學(xué)生課堂觀察與教學(xué)能力的提升。無論教學(xué)方式如何變革，學(xué)生課堂觀察與教學(xué)能力提升是檢驗(yàn)這一實(shí)踐探索成效的重要指標(biāo)。基于調(diào)研數(shù)據(jù)定量分析，凸顯了學(xué)生對各項(xiàng)教學(xué)技能認(rèn)知與理解的提升，表現(xiàn)為對各項(xiàng)教學(xué)技能內(nèi)涵、作用、類型等認(rèn)同（完全認(rèn)同）比例達(dá)90%以上。從技能的認(rèn)知等進(jìn)一步分析，學(xué)生相對于之前，更能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)中技能的應(yīng)用進(jìn)行評價(jià)。
拓展教學(xué)評價(jià)與反思的廣度與深度。開源平臺的微格實(shí)踐課程建設(shè)，是引領(lǐng)師范生提升教師實(shí)踐能力的路線圖；智慧教師教育平臺過程性學(xué)習(xí)的留痕，是支撐師范生反思行動(dòng)執(zhí)行能力的腳手架；一些視頻平臺師生互動(dòng)路徑的記錄，有助于打通學(xué)生課程平臺與學(xué)習(xí)通道，拓展了教學(xué)評價(jià)與反思的廣度與深度。學(xué)生可以在突破時(shí)間限制情況下規(guī)避集體壓力，通過連麥視頻、語音、文字表達(dá)多樣化地開展他評與互評，結(jié)合教師對每位學(xué)生教學(xué)表現(xiàn)實(shí)時(shí)評價(jià)，引導(dǎo)反思如何基于各項(xiàng)技能指標(biāo)、等級與權(quán)重，跨越自身經(jīng)驗(yàn)與感覺出發(fā)的評價(jià)，走向了基于科學(xué)依據(jù)的診斷與評價(jià)。其效果表現(xiàn)為調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中有92.7%的學(xué)生能依據(jù)提供的標(biāo)準(zhǔn)開展他評與互評、94.98%的學(xué)生能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思（如圖）。
（作者：黃 曉，系浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授）
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