【邊根元專欄】
小學(xué)根基教育文化的建構(gòu)與實(shí)踐
原創(chuàng)作者|邊根元（四川省廣元市蒼溪天立學(xué)校執(zhí)行校長兼小學(xué)部校長）
一、框架文化——五大維度支撐根基教育
小學(xué)教育屬于根基教育，對孩子的成長是“靜悄悄的革命”。同時，教育又是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，怎樣找到撬動整個教育的支點(diǎn)實(shí)現(xiàn)以簡馭繁，便是我們要思考和追尋的。通過對小學(xué)教育的本質(zhì)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的梳理，我們確立了以“習(xí)慣、閱讀、思維、品格、分?jǐn)?shù)”五個維度的根基教育框架，建構(gòu)根基教育體系，追求既有分?jǐn)?shù)又有素養(yǎng)的綜合質(zhì)量。五個維度在整個體系中的定位為：習(xí)慣為基、閱讀為本、思維為翼、品格為魂、分?jǐn)?shù)為冠。
二、軸心文化——整體聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)全域驅(qū)動
文化不是孤立的，也不是應(yīng)時應(yīng)景的，更不是突發(fā)奇想拍腦袋做出來的。校園文化必須與學(xué)校理念、精神、課程、特色、品牌建設(shè)相融與共，為教育服務(wù)，為成長服務(wù)，為師生的心靈家園服務(wù)。我們以根基教育為軸心，確立了有愛、有料、有趣、有意義的“5211314”教育戰(zhàn)略。這組數(shù)字的諧音為“我愛你一生一世”，寓意為“許孩子一所充滿愛與智慧的學(xué)?！?，不僅對孩子的當(dāng)下負(fù)責(zé)，也要為孩子的一生負(fù)責(zé)，更要為民族的未來負(fù)責(zé)。從習(xí)慣、思維、閱讀、品格、分?jǐn)?shù)五個維度，夯實(shí)小學(xué)根基教育，追求綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績“雙高”發(fā)展，讓每一個孩子都“做自己優(yōu)勢領(lǐng)域的NO.1”；小學(xué)階段閱讀1000本經(jīng)典名著，觀看和欣賞300部（首、幅）經(jīng)典電影、世界名曲、中外名畫；培育激情晨誦、書香路隊(duì)、炫彩體育等十大校園風(fēng)景；建設(shè)“學(xué)管平臺、展示平臺、競賽平臺、表彰平臺”四大發(fā)展平臺。用強(qiáng)大的心智內(nèi)存驅(qū)動孩子不確定的未來，立體式發(fā)現(xiàn)孩子、挖掘孩子和成就孩子。
我們以根基教育文化驅(qū)動學(xué)習(xí)、研究和管理，實(shí)現(xiàn)人人是學(xué)習(xí)者、人人是研究者、人人是管理者。學(xué)校成立根基教育研究院，教師全員參與其中，既是學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域成長的學(xué)術(shù)指導(dǎo)者，也是自我專業(yè)升級的實(shí)踐和研究者。老師們根據(jù)自己的研究興趣，圍繞根基教育的五個維度確立微課題，開展人人研究。學(xué)校從研究平臺拓展至管理平臺，實(shí)現(xiàn)全員管理，每個學(xué)生和教師都有一個管理崗位，從而增強(qiáng)師生的主人翁責(zé)任感和歸宿感，也很大程度上鍛煉和挖掘了師生的管理能力。
三、共生文化——全員參與推進(jìn)共創(chuàng)共享
當(dāng)校園文化以其特有的文化力滲透于教育的骨髓深處，以文“化”人，文化便有了特別的魅力和價值。校園文化，一定是源自師生，是師生所創(chuàng)造，同時又展示師生、提醒師生和影響師生。這樣的文化不是冷冰冰的，會賦予師生生命的溫度。我們立足于讓所有的文化元素都烙上師生的精神符號，讓師生深度參與，構(gòu)建自我設(shè)計、自我創(chuàng)造、自我認(rèn)同、自我浸潤的“股份制”文化。一旦有了文化認(rèn)同，便有了文化的力量。
所有教師根據(jù)雙向選擇都參與到了根基教育體系的習(xí)慣部、思維部、閱讀部、品格部和質(zhì)量部，以項(xiàng)目式推進(jìn)文化建設(shè)，每一個項(xiàng)目部的成員在學(xué)?？偟奈幕蚣芟路謮K建構(gòu)，匠心獨(dú)具又實(shí)現(xiàn)自然生長。在習(xí)潤樓，習(xí)慣部的老師們充分調(diào)研學(xué)生的活動喜好，開發(fā)了“天立習(xí)慣棋”，孩子們在游戲中強(qiáng)化了好習(xí)慣的養(yǎng)成；在閱雅樓，閱讀部的老師們?yōu)楹⒆哟蛟炝碎喿x展示與表演的“星光大道”，以及融閱讀與休閑于一體的“閱雅苑”；在思創(chuàng)樓，思維部的老師們精心挑選了多種益智器具，布局思維空間，供學(xué)生課間開展腦力操競賽；在尚品樓，品格部的老師們帶領(lǐng)學(xué)生一起“向植物學(xué)品格”，用一幅幅精美且富含高能量的植物圖案，引領(lǐng)師生向美而行。
四、立體文化——每個空間都為教育代言
我們把校園文化的空間分成了教室、樓道、樓梯、墻壁等區(qū)域。一樓是習(xí)潤樓，承載習(xí)慣文化，主要是好習(xí)慣訓(xùn)示、習(xí)慣百科經(jīng)緯空間、地面天立習(xí)慣棋、習(xí)慣之星評比等；二樓是閱雅樓，承載閱讀文化，主要是閱讀書目推薦、驕驕閱讀吧空間、閱讀晉級展示、閱讀心得交流等；三樓是思創(chuàng)樓，承載思維文化，主要是思維知識普及、學(xué)生思維導(dǎo)圖展示、主題思維館等；四樓是尚品樓，承載品格文化，主要體現(xiàn)向植物學(xué)品格，師生手工墻繪十四幅國畫作品，每幅畫均配贊美詩并揭示核心品格。教學(xué)樓兩側(cè)的六個樓梯分別打造禮儀、感恩、閱讀、思維、品格、質(zhì)量六大主題文化，每個主題均用十四句名人名言、一幅具有視覺沖擊力的樓梯3D效果圖畫以及一句主題語構(gòu)成。
每個樓道都設(shè)置開放式圖書架，將圖書與綠植相間置放于每個樓道的書架之上，鮮花與綠葉明亮學(xué)生的目光，圖書以美好擦拭學(xué)生的心靈。學(xué)生下課休閑之間都會三五成群依書架而立，讀書、聊書、整理書。圖書成為了距離學(xué)生最近的教育資源，學(xué)生與書為友，與美好對話，自然就會向美而行。
五、詩意文化——生長美好才能浸潤美好
詩意校園的前提是美化并且富有韻味，這是根基教育最好的土壤。教學(xué)樓前栽種鮮花，春蘭秋菊，夏芍冬梅，松竹四季；樓后植以喬木，桂樟挺立，綠竹掩映。校園內(nèi)留一方淺塘，塘里養(yǎng)魚植荷，噴泉流響，塘前綠茵婆娑，塘中水波澹澹。樓中辟空中花園，旁置石桌一方，擱幾尊石凳，捧書靜閱，養(yǎng)心至雅。再布以曲道回廊，融園林建筑和自然風(fēng)物為一體。置身其中，宛如漫步公園，或徜徉水鄉(xiāng)。只有美化得足夠溫馨足夠迷人，才會形成詩中有畫、畫中有詩的自然熏陶境界。
最初，校園里數(shù)十個塑料下水管道橫亙在每個樓層，很是扎眼，我們以“從最丑處綻放”的理念，用裝飾材料把管道包裝，并用綠植鑲嵌其中，在貼近地面處澆筑根藝式花盆并栽種花草，一下子就把死氣沉沉的下水管救活了，最丑的地方變成了靚麗的風(fēng)景。有的教室里的下水管，老師們把柱子包裝成“猴子撈月”的故事樹；有的樓道的下水管，老師們打造成小動物蕩秋千的場景；有的轉(zhuǎn)角處，老師們把下水管裝扮成了一道春意盎然的綠墻。
每個樓道的兩側(cè)都是師生作品展示，每個樓道作品的主題相對集中，并且用木雕工藝書寫主題名稱，主題用詩意的名字呈現(xiàn)。比如，一樓的“秋葉似夢”“水墨詩心”，二樓的“錦墨涵秋”“靈石淺醉”，三樓的“水色光影”“天驕溢彩”，四樓的“詩韻丹青”“藝剪童心”。
六、個性文化——一班一品營造魅力家園
教室不是師生坐而論道的地方，教室本來就是營造學(xué)習(xí)氛圍、構(gòu)建學(xué)習(xí)磁場、散發(fā)學(xué)習(xí)氣息的場所。每一間教室，都是一個別樣的學(xué)習(xí)中心。圖書角、展示墻、筑夢園、禮儀臺、榮譽(yù)欄、互動空間、每日一詩、情智擂臺、美語部落……教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，教室成為了孩子們最迷戀的地方。
每一個教室都是一個世界，不僅是布局與裝飾各異，更是精神主題的不同。每個班富有寓意的班級名稱、班級精神、班徽、班詩、班歌、班級名片、班級愿景、班訓(xùn)、班規(guī)、班風(fēng)、班本課程、班級風(fēng)采等。每個班的班級文化都是師生生命符號的集合，每個班名都是成長能量的匯聚。新竹班、向陽班、逐夢班、綻放班、蜜蜂班、彩虹班、春筍班……點(diǎn)點(diǎn)星光，匯聚成夢幻藍(lán)天。每一個班名都承載不一樣的課程，驅(qū)動不一樣的成長。
（本文為邊根元校長原創(chuàng)投稿）
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